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특수학교와 일반초등학교의 재정운영 비교 비교: 세출결산을 중심으로
민윤정 ( Yun Jung Min ),주철안 ( Chul An Joo ) 한국특수교육문제연구소 2010 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.11 No.4
본 연구는 국·공립특수학교와 일반초등학교의 세출결산자료를 토대로 세출 항목별 구성비와 학교운영비 항목별 구성비를 비교하여 학교급간의 차이를 살피고, 교육과정지원의 측면에서 특수학교의 재정운영의 특성을 분석하였다. 또한 국·공립특수학교의 세출 항목별 평균 지출액, 평균구성비, 학생1인당 평균지출액을 산출하여 2009년 국·공립특수학교의 재정운영현황을 추정하였다. 연구결과 특수학교의 세출 항목별 구성비는 일반초등학교와 비교하여 인건비, 학교운영비가 높았고, 수익자부담비는 매우 낮게 나타났으며, 학교운영비 항목별 구성비는 공통운영비가 높았고, 교수학습활동비와 시설비가 낮았다. 2009년 국·공립학교의 평균세출총액은 1,477,513천원으로, 인건비는 541,944천원, 학교운영비는 999,324천원, 수익자부담교육비는 58,241천원, 예비비는 615천원으로 산출되었다. The purpose of this study is to compare school finance management of national national·public special education schools and public elementary schools which enforce school-based finance policy. School expenditure and school operating expenditure is analysed in component ratio by subcategories. This research have found statistically significant differences in component ratio. Compared with elementary school, special education school school’s expenditure is used on more personnel expenditure and operating expenditure, but parents expenditure is very low. And special education school school’s operating expenditure is used more on general operating expenditure, but less on instructional expenditure and equipment cost. The 2009 average annual expenditures of national national·public special education schools is 1,477,513,000 won, more specifically personnel expenditures is 541,944,000 won, school operating expenditures is 999,324,000 won, parents expenditures is 58,241,000 won and extra fund is 615,000 won.
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조성구 ( Seong Gu Jo ),한유경 ( Yu Kyeong Han ),민윤정 ( Yun Jung Min ),김애신 ( Ae Shin Kim ),주철안 ( Chul An Joo ) 부산대학교 과학교육연구소 2011 교사교육연구 Vol.50 No.3
본 연구는 분산적 지도성이 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석하고자 하였으며. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 분산적 지도성과 학교조직효과성에 대한 교사의 인식은 그 평균이 각각 3. 85. 3. 95로 모두 높게 나타났다. 이는 과거의 지도성이 학교장의 지도성에 중점을 두었는데 비해 현재는 지도성이 어느 정도 분산되고 있음을 교사들이 인지하고 있음을 보여준다. 분산적 지도성과 학교조직효과성에 대한 교사 의 인식을 교사 배경변인별로 보면 분산적 지도성과 학교조직효과성 모두 교육경력과 직위에 따라 유의한 차이를 보였다. 10년 이상의 고경력 교사가 10년 미만의 저경력 교사보다, 부장교사가 일반교사보다 분산 적 지도성과 학교조직효과성에서 더 높게 인식하고 있었다. 둘째, 분산적 지도성과 학교조직효과성에는 높은 유의한 정적 상관관계를 보였고 분산적 지도성과 학교조직효과성의 하위변인들 간에도 모두 유의한 정적 상관관계를 보였다. 셋째, 분산적 지도성의 모든 하위변인은 학교조직효과성에 유의한 정적 영향을 미치고 있었는데, 이중 조직학습의 영향력이 가장 컸다. 학교조직효과성의 하위변인과 관련하여 지도자확대 가 직무만족에, 조직학습이 조직적응성과 조직생산성에 가장 크게 영향을 미치고 있었다. 이러한 연구결과 는 분산적 지도성의 하위변인 중 조직학습과 지도자확대가 학교조직에 변화를 이끌어 내어 학교조직효과상을 항상시키기 위한 핵심요소가 됨을 보여준다. This study analyzed effects of distributed leadership on school organizational effectiveness, and its research findings were as follows: First, teachers` average awareness scale of distributed leadership and school organizational effectiveness came out 3.85 and 3.95, respectively, they gave relatively higher marks. This shows teachers recognized that the past school leadership focused on the principal`s leadership while the current leadership was distributed on many school faculty members. Analyzing teachers perception about the distributed leadership and the school organizational effectiveness by teacher variables, there were also significant differences from teaching experience and position. Higher career teachers who worked for more than 10 years and chief teachers realized higher about the distribution of leadership and school effectiveness than lower career teachers and general teachers. Second, results indicated there was a positive correlation between distributed leadership and the school organizational effectiveness significantly, and sub-factors of them showed a similar trend. Third, every sub-factor of distributed leadership had positive effects on the school organizational effectiveness while the influence of organizational learning was the highest among them. In connection with sub-factors of the school organizational effectiveness, leader-plus influenced on job satisfaction and organizational learning influenced on organizational adaptive-ness and productivity most. These results appear that organizational learning and leader-plus among sub-variables of distributed leadership lead to change on school organization, and thereby becoming key elements to develop school organization effectiveness.
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