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연구논문 : 평생교육사 경험에 기반한 실천적 역량 연구
동미정 ( Mi Jung Dong ),배을규 ( Eulk Yoo Bae ) 인하대학교 교육연구소 2009 교육문화연구 Vol.15 No.2
이 연구는 평생교육 현장의 실천가로서 평생교육사가 다양한 활동과 경험을 통하여 요구받고 획득하는 실천적 역량이 무엇이고, 그 실천적 역량은 어떤 성격을 지니고 있는지를 파악하며, 이를 통하여 현행 평생교육사 양성 제도에 대한 시사점을 제공하는 데 그 목적을 두고 있다. 따라서 이 연구는 6명의 평생교육사를 대상으로 심층 인터뷰를 실시하였고, 수집된 자료는 항시비교법(Glaser & Strauss, 1967)을 적용하여 분석하였다. 분석 결과는 연구 참여자가 직접 재확인하고 질적 연구 전문가의 검토를 받는 과정을 거쳐 신뢰성을 확보하였다. 분석 결과에 의하면 평생교육사는 ‘확고한 평생교육 가치관``, ‘상황적 지식과 기술``, ‘다양한 이해관계자와의 관계 형성 기술``, ‘자아 통합적 정체성``, ‘자기주도적인 자세``, ‘조직 문화와 절차의 이해``의 실천적 역량을 요구받고 습득하고 있었다. 또한 도출된 평생교육사의 실천적 역량은 다음과 같은 성격을 지닌다. 첫째, 평생교육사의 실천적 역량은 단순한 노하우 이상의 의미를 지니고, 둘째, 자질적 측면이 강조되며, 셋째, 요구되는 실천적 역량의 범위와 정도는 조직의 특성과 활동 내용에 따라 달라지고, 넷째, 다양한 경험과 실천이 실천적 역량의 질을 제고한다는 것이다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 평생교육사 양성과정의 세분화, 자질개발을 위한 양성과정 편성, 평생교육사 수습제도 도입, 계속학습 기회의 제도적 보장, 평생교육기관에 대한 평생교육 인식 제고 등이 필요하다는 점이 시사점으로 나타났다. In order to understand what kinds of competencies lifelong education practitioners need, this study has been conducted with a qualitative research method through interviewing 6 professionals in the field of lifelong education. In particular, this study has focused on real practices of 6 professionals in their work settings, so that it could result in a rich and deep description about their experiences and practical competencies. As a result, this study showed that lifelong education practitioners would need 6 practical competencies such as ``individually firm values toward lifelong education``, ``situational knowledge and skills``, ``relationship formation with different stakeholders``, ``self-integrated identity``, ``self-directed activity and attitude``, and ``understanding of organizational culture and processes. Based upon this results of this study, some implications would be suggested as follows : first, lifelong learning practitioners are required to learn and utilize lively knowledge and skills, which means not a technical know-how. Second, lifelong education practitioners have to make much effort to cultivate and unleash a human character for their customers and stakeholders. Third, lifelong education practitioners are demanded to display different practical competencies based upon the kinds and characteristics of their organizations and jobs. Finally, lifelong education practitioners would be able to develop quality of practical competencies by experiencing vari-ous job practices.
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전문성 연구 문헌의 비판적 고찰: 성과, 한계, 그리고 HRD 함의
배을규 ( Eul Kyoo Bae ),동미정 ( Mi Jung Dong ),이호진 ( Ho Jin Lee ) 한국인력개발학회 2011 HRD연구 Vol.13 No.1
이 연구는 과거 전문성 연구 문헌의 성과와 한계를 규명함으로써 HRD 이론과 실천에의 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 전문성 관련 대표적인 단행본 5편과 국내 논문 16편, 외국 논문 51편을 검토하였다. 국내 논문은 ``전문가``와 ``전문성``을 1차 검색어로, ``expert``를 2차 검색어로 하여 도출되었고, 외국 논문은 ``expert``와 ``expertise``를 1차 검색어로, 논의 주제 관련어를 2차 검색어로 하여 도출되었다. 연구 결과, 전문성 개념은 퍼포먼스의 결과뿐만 아니라 요소, 과정을 포함하고, 전문성의 사회적 의미는 영역 포괄적인 능력으로 변화하였다. 또한 전문성은 다양한 구성 요소 간 역동적인 상호작용에 의해 발현되는 행위로서 상황적 요인의 영향으로 인해 발달 과정은 비선형적이고, 전문성을 지속적으로 개발하기 위해서는 의도된 집중적 실천이 요구되었다. 연구 결과에 기초한 HRD시사점으로 이론적 측면에서는 현대적 의미의 전문성 개념과 구성요소 이해 등을 제안하였고, 실천적 측면에서는 실제 조직현장에서 전문성 개발을 위한 인간수행공학적 접근 전략 등을 제안하였다. The purpose of this study was to critically review the expertise literature in order to examine outcomes and limitations of those research and draw upon some implications for HRD theory and practice. For doing so, 5 books and 67 articles written by domestic and foreign researchers were selected and reviewed. Key words as ``expert``, ``expertise``, and so on were used to select some related articles from both domestic and foreign journals. The results of those literature review were as follows. The concept of ``expertise`` includes performance elements and process as well as performance outcomes. As the nature of expertise is basically complex and dynamic, the development characteristic of expertise is not linear. In addition, deliberate practice were recognized as strong influence factor for developing human excellent expertise. These results were discussed to draw upon several implications for HRD theory and practice.
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