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과학영재에게 요구되는 핵심역량에 대한 교사와 학생 인식
김환남 ( Hwan Nam Kim ),이영주 ( Young Ju Lee ) 한국과학교육학회 2012 한국과학교육학회지 Vol.32 No.8
본 연구는 과학영재들이 미래의 과학자로서 성공적 인 삶을 영위하고, 높은 성취를 달성하기 위해 길러주어야 할 핵심역량에 대해 과학영재 학생들과 교원들을 대상으로 인식을 조사하였다. 이를 위해 과학영재 학교에서 요구되는 16가지 핵심역량 항목을 도출하고 각 항목에 대해 중요도와 학생의 현재수준을 비교 분석하여 핵심역량에 대한 교육적 요구도를 살펴보았다. 그 결과 첫째, 핵심역량 수준에 대해 교사는 사고력을 가장 높게 평가하였지만 학생들은 연구 및 탐구 능력을 가장 높게 인식하였다. 그리고 교사는 협동능력을 가장 낮게 평가하였지만 학생들은 자기효능감을 낮게 평가하였다. 둘째, 교사들은 자기주도적 학습태도, 사고력, 교과에 대한 흥미, 학습동기가 과학영재 들에게 길러주어야 할 중요한 역량으로 지각하였으며, 자기조절능력, 협동정신, 자기주도적 학습태도에 대한 교육적 요구 수준이 높은 것으로 인식하였다. 끝으로 과학영재에게 요구되는 핵심역량기반교육에 대 한 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to investigate core competencies of science-gifted students based on teachers`` and students`` perceptions. Based on a literature review and focus group interview, 16 core competencies of science-gifted students were drawn, The results of this study were as follows, First, there are significant differences in self-control, self-directed learning, knowledge in one`s academic area, research, English, writing, leadership, communication skill, cooperation, and spirit of services between teachers and students. Second, teachers perceived self-directed learning, thinking skills, interests in one`s academic area, motivation as the most important core competencies among the 16. Also, teachers perceived the educational program to raise self-control, cooperation and self-directed learning. Further discussion was reviewed.
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김환남(Kim, Hwan Nam) 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2006 역량개발학습연구 Vol.1 No.3
지식 표상으로서 정신모형의 본질과 정신모형의 구성과정에 대한 문제는 중요한 교육적 함의를 내포하고 있다. 정신모형은 새로운 과제가 주어지거나 새로운 환경 혹은 상황에 직면하였을 때 이를 해석하고 문제를 해결하기 위하여 장기기억에 저장된 지식과 과제로부터 이끌어낸 정보를 결합함으로써 사람들의 정신 내에 형성되는 대상에 대한 역동적이고 구조화된 표상이다. 이러한 관점에 의하면 학습은 학습내용을 자신의 인지구조 내에 수용하여 정신모형을 구성하고 이에 대한 조작, 평가, 수정을 통하여 모형을 보다 정교화하고 확장시켜가는 순환적이고 연속적인 과정이며, 교수는 초보자인 학습자의 정신모형이 전문가의 정신모형으로 발달하도록 학습환경을 제공하고 학습의 과정을 촉진하고 격려하는 활동으로 이해될 수 있다. 정신모형이론은 사람들이 단편적 사실이나 개별화된 지식이 아니라 정신모형을 통해 학습하고 사고한다는 점에서 교육적으로 중요한 시사점을 제공하고 있으며, 여타의 이론들에 비하여 영역 특성적 지식의 획득과 과제 수행의 인지적 프로세스, 해당 영역에서의 전문성을 보다 상세하게 설명해주는 이론적인 요소들을 제공하고 있다. 이 글에서는 정신모형이론과 모형중심 교수-학습에 대한 소개와 전반적인 연구경향에 대한 리뷰를 통하여 정신모형이론의 교육적 함의를 밝혀내고자하였다. The mental model as knowledge representation and mental model building have an important significance for education. The mental model is a dynamic and structured representation formed in the working memory by combining information stored in long-term memory with information extracted from a task to analyze the situation and solve problems when a new task is given or a new environment or situation is faced: learning is a series of cognitive processes based on building a new mental model by adapting what is learned to the cognitive structure. The theory of the mental model is useful and important in education, in that a person doesn't learn fragmented or particular knowledge; rather he or she acquires knowledge and perceives it through a mental model. The mental model also provides theories that explain more specifically than those of psychology about the acquisition of domain-specific knowledge and the cognitive process of task performance. The mental model affects the way people perceive objects and behave, and it is directly related to learning and problem-solving. Mental model theories focus on an integrated and organized knowledge structure and the mental mode as its representation, whereas the traditional teaching and learning approach is oriented to individual or de-structured knowledge acquisition and correct knowledge retrieval. Learning is an extension of the mental model and is a successive, revolving process of mental model building, operation, assessment, and modification. Teaching is an activity that provides an educational environment and facilitates the learning process on order for learners to develop from an elementary mental model to an expert mental model. Thus, teaching needs to be reorganized to guide students towards forming more sophisticated and extended mental models through the process of mental model building, operation, assessment, and modification.
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