도로교의 중차량 통과하중 평가

김병하,박홍봉,임재수,임재곤,Kim, Byung-Ha,Park, Hong-Bong,Lim, Jae-Soo,Lim, Jae-Gon 한국구조물진단학회 2006 한국구조물진단유지관리공학회지 Vol.10 No.1

부인두강 낭성 종물로 발현된 제2새열 낭종 1례

김병하,도남용,조성일,박준희,Kim, Byung Ha,Do, Nam Yong,Cho, Sung Il,Park, Jun Hee 대한기관식도과학회 2012 大韓氣管食道科學會誌 Vol.18 No.2

Second branchial cleft cysts are usually present as a fluctuant neck mass along the anterior border of the sternocleidomastoid muscle. When they are found in this typical location, accurate diagnosis on initial presentation is not difficult. Parapharyngeal presence of the branchial cleft cyst is very rare. We report a case of second branchial cleft cyst presenting as a parapharyngeal cystic mass in 51-year-old male. Before coming to our clinic, the patient had been diagnosed as parapharyngeal abscess, resulting in several attempts at removal. However, symptoms and parapharyngeal abscess recurred. We performed complete surgical resection of the parapharyngeal cystic mass via transoral approach only with oropharyngeal incision. The cystic mass was located in the parapharyngeal space and did not have tract-like structure. Histopathologic examination confirmed that the excised cyst was branchial cleft cyst. Patient discharged without any surgical complication and there was no evidence of recurrence for 2 years follow-up.

Performance Study on Floating Wave Energy Convertor Power Take Off System by CFD Methods

Byung-Ha Kim(김병하),Sang-Yoon Kim(김상윤),Young-Ho Lee(이영호) 한국신재생에너지학회 2014 한국신재생에너지학회 학술대회논문집 Vol.2014 No.05

Fenton 시약 및 UV 광 조사에 의한 제초제 paraquat의 분해

김병하(Byung-Ha Kim),안미연(Mi-Youn Ahn),김장억(Jang-Eok Kim) 한국농약과학회 1999 농약과학회지 Vol.3 No.3

U-Tube형 파력발전 장치의 실해역 시험을 위한 시스템 설계 및 실해역 설치

김병하(Byung Ha Kim),김상윤(Sang Yoon Kim),정희성(Hui Seong Jeong),이영호,Daehan Park 한국신재생에너지학회 2015 한국신재생에너지학회 학술대회논문집 Vol.2015 No.6

한국특수교육론의 실재(實在): 교과교육론의 정립

김병하 ( Byung Ha Kim ),도성화 ( Sung Wha Do ) 한국특수교육문제연구소 2012 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.13 No.1

이 연구는 한국특수교육론의 실재(實在)가 교과교육론의 정립을 통해 구축되어야 한다는 입장에서 수행되었다. 이를 위해 다음의 세 갈래로 논의를 전개하였다. 첫째로, 오늘의 한국특수교육 현실에서 장애의 보상(補償)을 위한 치료교육과 교육과정활동으로서 교과교육은 그개념적ㆍ현상적 구분에도 불구하고 혼재(混在)하면서 서로의 정체성 혼란을 야기하고 말았다. 둘째로, 특수교육에서 교과교육의 정립 열쇠는 특수교사의 손에 쥐어져 있다. 특수교사에 의한 교과교육의 정상화 혹은 그 도덕적 의미는 교사자신의 교과적 삶의 체현(體現)에 다름아니다. 끝으로(따라서), 특수교육에서 교과교육론의 정립은 교사에 의한 교육본질의 복원(구현)이다. 특수교육이 ‘교육 중의 교육’이기 위해 한국특수교육론은 무엇보다 교육본질-교사론-교과교육론 간의 연기적(緣起的) 인드라 망을 튼튼히 내축(內築)하지 않으면 안 된다. 한국특수교육론의 실재는 특수교사에 의한 교과교육론의 정립과 밀접히 연관되어 있을 뿐더러, 그것은 절실한 당위다. This paper suggests that primarily the reality of Korean special education should be constructed throughout establishment of subject education for students with disabilities. As an attempt of realizing the above suggestion, the following three issues were discussed. First, current Korean special education has great confusion in terms of understanding subject education for students with disabilities. That is, subject education for students with disabilities has been mistakenly understood as therapeutic education for compensating disabilities of students and/or curriculum activities in spite of its conceptual and phenomenal difference. Second, for establishing subject education for students with disabilities competency and quality of special education teachers are considered as important components. In fact, special education teachers build the ethical meaning of subject education for students with disabilities. Therefore, establishing subject education for students with disabilities is an attempt of restoring (constructing) the essentials of education, which is finally the third discussing issue. In order to be ‘education among education,’ Korean special education should strongly connect the networks among education essentials- theory of teacher education-theory of subject education.

인물중심 한국 특수교육의 역사적 고찰

김병하 ( Byung Ha Kim ) 한국특수교육문제연구소 2008 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.9 No.3

본 연구는 인물중심으로 한국 특수교육역사를 정립하기 위해 시대구분을 태동기(15세기이후), 성립기(1894-1909), 과도기(1910-1944), 전개기(1945-1960년대)로 설정하고 각 시기마다 대표적 인물로 세종대왕(본명 李.), R. S. Hall(許乙), 박두성(朴斗星), 이영식(李永植)을 선정하였다. 이에 따라 먼저 인물중심 한국 특수교육역사 시대구분 설정 기준과 각 시대구분에 따른 인물선정 이유를 논의하였다. 이어 선정된 각인물의 생애사적 개관과 그들의 주요특수교육 업적을 집중적으로 조명하면서 논평을 가했다. ‘태동기’에 세종은 훈민정음 창제를 통해 후에 한글점자에 의한 맹교육의 길을 터주었고,한글지문자(指文字)의 활용이 가능하도록 농교육에 도움을 주었다. 뿐만 아니라 1445년(세종27년)에는 맹인들을 모아 서운관(書雲觀)에서 음양학을 중심으로 점복교육을 실시함으로써 전근대사회에서 명백한 맹교육 실천 사례(史例)를 남겨주고 있다. 19세기 말 근대적 문명개화에 편승하여 프로테스탄트 선교사들에 의한 신교육과 서양의술이 도입되는 과정에서 R. S.Hall에 의해 평양에서 근대 특수교육이 성립된다. 일본 식민통치하(과도기)에 박두성은 조선어말살 정책에도 불구하고 맹인들을 위해 ‘훈맹정음’을 창안(1926)하였으며, 그는 일생을 통한 애맹(愛盲) 정신으로 맹인들에게 신약성서 점역 보급과 점자통신교육을 실시하였다. 광복후(전개기)에 이영식은 국가에서 장애아동에 대한 관심과 지원이 전무 한 상황에서 1946년 대구에서 맹교육과 농교육을 시작한 이래, 10년 후에는 특수교육 지도자양성을 위해 고등교육기관을 설립하였고, 그로부터 다시 10년 후(1966)에는 정신지체아교육과 지체부자유아교육도 처음 시작하였다. 이처럼 이들은 모두 당대 우리나라 특수교육의 선구적 개척자였기에, 한국 특수교육 역사정립의 중심인물로 선정ㆍ평가될만하다. Korean history in special education can be broadly divided into four different ages, the quickening period (after 15th century), the beginning period (1894-1909), the transitional period (1910-1944), and the developing period (1945-1960’s). In this paper, four historically critical characters, the Great King Seojong, R. S. Hall, Duseong Park, and Youngsik Rhee, were selected as representatives of each above period in order to understand Korean history of special education. Therefore, this paper discussed the rationale for making the criterion of choosing periods and historical characters and then the characters’ overall lives and achievements that finally contributed to Korean special education. The Great King Seojong at the quickening period opened a road for Braille point in Korean language as he created the Korean alphabet “Hangul”, which was the foundation of Korean language. And the creation of the Korean alphabet contributed to the development of Korean fingerspelling for people with hearing impairments. Further, he provided divinatory education for the blind at Seounkwan(書雲觀), which was the government office in 1445 (27th year of Seojong in charge). Since the era of civilization and enlightenment had begun and thus Protestant missionaries brought modern education and Western medicine into Korea at the end of 19th century, R. S. Hall initiated special education of the modern age at Pyeongyang. Duseong Park created ‘The Korean Braille point’ for the blind in 1926 even when Japan tried to erase Korean language under the colonization of Japan. He also provided the Bible, which was made in Braille point of the Korean language for the blind and devoted his whole life to education for the blind by using the Korean Braille point. Youngsik Rhee started education for people with deaf and with blind at Daegu in 1946 when governmental supports and services for children with disabilities were totally absent. He established an institute of higher education for special education teacher and professional preparation in 1956. He also began education for children with mental retardation and with physical disabilities at the very first in Korea in 1966. From the findings of this study, I believe that these four people are historically invaluable characters for the Korean special education because they all were the pioneers who greatly contributed to the Korean special education.

룡학생(龍學生)의 도덕적(道德的) 판단능력(判斷能力) 발달(發達)

김병하 ( Byung Ha Kim ),김종수 ( Jong Soo Kim ) 대구대학교 특수교육재활과학연구소 1988 再活科學硏究 Vol.8 No.1

This research is to examine the influence of age of the deaf students upon the moral development in views of the Kohlberg`s theory. The following research problems have been investigated in this paper. First, does development trend according to the age, as Piaget and Kohlberg assert, appear in moral judgement development of the Korean deaf students? Secong, in the related researches about the prevarent stages of moral development according to the age, the results of Kohlberg`s researches may or may not differ from this research, If there is any difference, why dose such difference appear? To investigate this research question, the subjects have been selected 205 deaf students from elementary schools to secondary schools by the randomized sample technique. The instrument used the questionnaire developed by Kohlberg, and the research procedure imple-mented the interview. In data treatment, frequencies and percentages were calculated, and chi-square method was implemented to testify the statistical significance. The main results are as followings. 1) The Korean deaf students did not show the significant differences in moral judgement develop-ment according to the age group. Even the most of 16~18year old group, deaf students are still staying at preconventional stage in moral development. 2) This results would be discussed in the views of the limitted social development by role taking, disability of language development, and the delayed development of the formal operational cognition in the deaf population.

이조전기에 있어서의 대일남해물산무역 ( 상 )

김병하 ( Byung Ha Kim ) 한국경제학회 1965 經濟學硏究 Vol.13 No.1

南海貿易의 解明은 李朝時代에 있어서의 對日貿易의 性格을 究明하는데 있어서 重要하다고 보아 着手한 것이 本稿이다. 本稿의 第一章 蘇木貿易은 日本의 `社會經濟史學會 第33回大會`에서 報告한 것이고 第二章 香藥貿易(胡??貿易을 中心으로 한)은 天理大學에서 있었던 `第16會朝鮮學會大會`에서 報告한 것이다. 따라서 前者와 後者의 內容은 各論的으로 되었으나 本稿에서는 若干 改筆하여 報告當時의 論調를 살려가면서 兩者를 統合하려고 試圖하였다.

동아시아 특수교육 공동체 구축을 위한 한국특수교육의 역할과 쟁점

김병하 ( Byung Ha Kim ) 한국특수교육문제연구소 2011 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.12 No.1

이 연구는 동아시아 특수교육 공동체 구축을 위한 한국특수교육의 역할과 쟁점을 다음 세갈래로 논의하였다. 첫째는 동아시아 특수교육 공동체 구축의 역사적 함의를 유럽과 미국중심의 세계화에 대응하는 정족론(鼎足論)의 입장에서 평화의 간절한 메시지로 제기하였다. 그러나 우리에게 동아시아 공동체는 여전히 ‘신화와 현실’의 양면성을 지니고 있어, 특수교육분야만이라도 동아시아 네트워크 복합체 구축에 적극 기여하는 길을 모색해야 한다. 둘째로 동아시아 특수교육 공동체 구축을 위한 한ㆍ중ㆍ일의 역할과 과제는 서로 다르면서 같다. 21세기의 통합교육 지향시대에 동아시아 3국의 특수교육은 ‘이원적 일원화’(二元的一元化)의 공통과제를 안고 있다. 그러나 일본은 ‘특별지원교육’ 체제로의 전환을 통해 통합교육에 한 발앞서 있는 반면에, 중국은 분리교육으로서의 특수학교교육과 일반학교 내의 통합교육을 ‘동시발전’ 모형으로 압축해서 강력히 추진하고 있다. ‘이원적 일원화’ 체제로서의 한국특수교육은 일본과 중국의 중간쯤 어디에서 자기 정체성을 모색하고 있는 것으로 보인다. 끝으로, 동아시아 공동체의 무늬를 띤 세계 속의 한국특수교육 정체성 정립을 위해 필자는 ‘화이부동(和而不同), 법고창신(法古創新), 실사구시(實事求是)’의 한국특수교육론을 제기하였다. 우리는 이제 남이 알아듣고 읽을 수 있는 담론으로 ‘한국특수교육론’을 동아시아를 비롯한 세계무대에 당당히 발설(發說)해야 한다. This paper presents three critical aspects on the role and issue of Korean special education for building an East-Asian special education community. First, I discuss the historical implications for building an East-Asian community in special education. Particularly, for three different regional areas (Korea, China, and Japan) building an East-Asian community of special education is an important goal to accomplish in the future. One of the key essences is a collaborative work among the three countries throughout sharing partnership for building an East-Asia community network in special education. Second, I discuss about issues on a common focus of the above three countries. It is successfully implementing inclusive education. Although all three countries’ ultimate goal is accomplishing inclusive education, these countries’ common reality is that special education is still separated from general education. Special education of Japan has been developed by taking a ‘supportive system for students with special needs’ since 2007, which presents a relatively progressive attempt for accomplishing inclusive education. On the other hand, China seems to be in the early stage of implementing inclusive education, given that they are more likely to educate students with disability in special schools although they also try to implement inclusive education. Last, I suggest that we need to establish the discourses of Korean special education based on our tradition, history, and philosophy for playing an important role to build an East-Asian community of special education. I emphasize that we need to discuss about establishing a ‘Korean special education’ using the discourse in the way that everyone can hear, read, and understand.