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코로나 19 이후 실시간 쌍방향 온라인 수업의 공간성 분석 : A 초등학교를 중심으로(2)
권민경 ( Minkyung Kwon ),이하영 ( Hayoung Lee ) 어린이재단 2021 어린이재단 연구논문 모음집 Vol.2021 No.-
2019년부터 현재까지 코로나 19는 학교 현장에 많은 변화를 초래했다. 2020년 1학기 개학 연기, 온라인 개학이 등장하며 콘텐츠 중심의 수업과 실시간 쌍방향 온라인 수업의 형태로 나뉘었다. 2021년부터는 등교수업과 원격수업을 병행하며 실시간 쌍방향 온라인 수업이 전격적으로 확대되었다. 이 연구는 그중 실시간 쌍방향 온라인 수업의 공간성이 어떻게 의미화되고 물질화되고 있는지 이해하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 이 연구는 물질성과 관계에 대한 분석을 중심으로 실시간 쌍방향 온라인 수업의 공간성을 탐구한다. 구체적으로 이 연구는 디지털 환경에서의 문화기술지적 방법을 통해 공간 구성의 역동을 구체적으로 이해하고자 한다. 서울시에 소재한 A 초등학교를 중심으로 하여, 연구에서는 한 학급의 사회 수업을 참여관찰하고, 학생 및 교사 참여자들과 심층면담을 진행하였다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 공간의 물질성은 우연하게도 질문, 발언의 기회 둥 새로운 삶과 학습의 가능성을 드러냈다. 이는 동시에 그동안 ‘학교’ 에서 중점을 두었던 가치를 드러냄과 동시에 공간적 배치의 새로운 가능성을 시사했다. 둘째, 학교의 권력 관계의 복합적인 얽힘이 실시간 쌍방향 온라인 수업에서도 상호작용하고 있음을 확인하였다. 학습 형태의 결정권, 수직적인 학교 내 문화 등은 실시간 쌍방향 온라인 수업의 경험과 공간적 배치와 무관하지 않다. 셋째, 실시간 쌍방향 온라인 수업에서의 개별 행위자들이 경험하는 긴장과 모순을 드러냈다. 실시간 쌍방향 온라인 수업 공간이 개별 행위자에게 어떤 측면에서 다르게 경험되는지, 그리고 그 긴장이 어떻게 온라인 공간을 구성·재구성하는지를 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 통해 이 연구에서는 실시간 쌍방향 온라인 수업의 경험과 실시간 쌍방향 온라인 수업 공간의 사회-물질적 배치 (socio-material assemblage)를 탐색하였다. 이 연구의 가장 큰 특징은 ‘미래교육’으로 여겨졌던 온라인 수업과 ‘기존의 것’ 으로 여겨지는 대면 수업을 뚜렷하게 구분하지 않음에 있다. 연구자들은 온라인 수업 공간과 대면 수업이 이루어지는 학교 공간이 비인간/인간 행위자와 얽히며 만들어내는 복잡한 배치 과정을 이해하고자 하였다. 또한, 이러한 과정이 어떻게 학교를 새롭게 의미화하게 하는지 그 균열과 갈등 관계를 탐색하였다. Since the outbreak of Covid19 in 2019, diverse changes have been made in school settings. During the first semester in 2020, the decision had been made for students to be back in school ‘online’, and online classroom was further divided into contents-based classes and synchronous bi-directional classes. Within such background, the study aims to explore how the ‘synchronous bi-directional classroom’ space is understood and materialised by the students and teachers. Ethnography in digital setting was conducted to analyse materiality alongside relationality within and beyond online classrooms and thereby understand the dynamics of its spatiality. Participant observation in online classes for social studies in one primary school 6th grade class was conducted, followed by semi-structured interviews with the teacher and students. Findings are threefold: First, participants have experienced new possibilities of learning by actively questioning and speaking their opinions in class due to the materiality in online space. It led to questions on the ways of learning that had previously been valued m school spaces, while changing assemblages within school space were suggested. Second, complex power relations in school spaces such as hierarchical school culture manifested themselves in online classrooms in diverse ways. Third, tensions and ambivalence between participants in online classroom space were shown, suggesting how the space is differently experienced and actively re/constructed by the individual actors. Based on these findings, socio-material assemblage of synchronous bi-directional online classes and the participants’ experiences within such assemblage were explored. The study has implications in investigating into the meanings of schooling and learning by questioning the expansion of synchronous bi-directional online classes in its relation with the spatiality of school, without demarcating the two. Complex assemblages created by the dynamics between non/human actors in both online classroom spaces and school spaces were the focus of the study. We suggest that questioning such assemblages including tensions and disruptions leads to understanding the changing meanings of schooling.
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대학생의 자기 자비와 발표 불안의 관계에서 부정적 평가에 대한 두려움의 매개효과
권민경 ( Minkyung Kwon ),박원주 ( Wonju Park ) 사단법인 아시아문화학술원 2021 인문사회 21 Vol.12 No.2
본 연구는 대학생의 자기 자비가 발표 불안에 미치는 영향에서 부정적 평가에 대한 두려움의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 국내에 소재한 4년제 대학교 학생 262명을 대상으로 자기보고식 설문을 모집하고 SPSS 21.0과 SPSS Macro Procees(Hayes, 2009)를 통해 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기 자비는 발표 불안에 부적인 영향을 미친다. 둘째, 자기 자비는 부정적 평가에 대한 두려움에 부적인 영향을 미친다. 셋째, 부정적 평가에 대한 두려움은 발표 불안에 정적인 영향을 미친다. 넷째, 자기 자비와 발표 불안의 관계에서 부정적 평가에 대한 두려움이 부분 매개한다. 결과적으로 이 연구를 통해 발표 불안에 영향을 미치는 자기 자비에 대한 이해를 넓힐 수 있었으며, 발표 불안이 높은 대학생에게 자기 자비의 중요성을 인식시키고 부정적 평가에 대한 두려움을 극복할 수 있는 상담 개입 및 프로그램 개발의 필요성을 제시한다. The purpose of this study was to examine the mediating effect of fear of negative evaluation in the effect of self-compassion on university students’ speech anxiety. To this end, a self-report questionnaire was recruited to 262 four-year university students located in Korea and analyzed through SPSS 21.0 and SPSS Macro Process (Hayes, 2009). The results of the study are as follows. First, self-compassion is negatively related to speech anxiety. Second, self-compassion is negatively related to the fear of negative evaluation. Third, fear of negative evaluation is positively related to speech anxiety. Fourth, in the relationship between self-compassion and speech anxiety, the fear of negative evaluation partially mediates. As a result, through this study, we were able to broaden our understanding of self-compassion that affects speech anxiety. And students with high speech anxiety recognize the importance of self-compassion and present the need for counseling intervention and program development to overcome the fear of negative evaluation.
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코로나 19 이후 실시간 쌍방향 온라인 수업의 공간성 분석 : A 초등학교를 중심으로
권민경 ( Minkyung Kwon ),이하영 ( Hayoung Lee ) 초록우산 어린이재단(구 한국복지재단) 2021 아동복지연구소 보고서 Vol.2021 No.15
2019년부터 현재까지 코로나 19는 학교 현장에 많은 변화를 초래했다. 2020년 1학기 개학 연기, 온라인 개학이 등장하며 콘텐츠 중심의 수업과 실시간 쌍방향 온라인 수업의 형태로 나뉘었다. 2021년부터는 등교수업과 원격수업을 병행하며 실시간 쌍방향 온라인 수업이 전격적으로 확대되었다. 이 연구는 그중 실시간 쌍방향 온라인 수업의 공간성이 어떻게 의미화되고 물질화되고 있는지 이해하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 이 연구는 물질성과 관계에 대한 분석을 중심으로 실시간 쌍방향 온라인 수업의 공간성을 탐구한다. 구체적으로 이 연구는 디지털 환경에서의 문화기술지적 방법을 통해 공간 구성의 역동을 구체적으로 이해하고자 한다. 서울시에 소재한 A 초등학교를 중심으로 하여, 연구에서는 한 학급의 사회 수업을 참여관찰하고, 학생 및 교사 참여자들과 심층면담을 진행하였다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 공간의 물질성은 우연하게도 질문, 발언의 기회 둥 새로운 삶과 학습의 가능성을 드러냈다. 이는 동시에 그동안 ‘학교’ 에서 중점을 두었던 가치를 드러냄과 동시에 공간적 배치의 새로운 가능성을 시사했다. 둘째, 학교의 권력 관계의 복합적인 얽힘이 실시간 쌍방향 온라인 수업에서도 상호작용하고 있음을 확인하였다. 학습 형태의 결정권, 수직적인 학교 내 문화 등은 실시간 쌍방향 온라인 수업의 경험과 공간적 배치와 무관하지 않다. 셋째, 실시간 쌍방향 온라인 수업에서의 개별 행위자들이 경험하는 긴장과 모순을 드러냈다. 실시간 쌍방향 온라인 수업 공간이 개별 행위자에게 어떤 측면에서 다르게 경험되는지, 그리고 그 긴장이 어떻게 온라인 공간을 구성·재구성하는지를 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 통해 이 연구에서는 실시간 쌍방향 온라인 수업의 경험과 실시간 쌍방향 온라인 수업 공간의 사회-물질적 배치 (socio-material assemblage)를 탐색하였다. 이 연구의 가장 큰 특징은 ‘미래교육’으로 여겨졌던 온라인 수업과 ‘기존의 것’ 으로 여겨지는 대면 수업을 뚜렷하게 구분하지 않음에 있다. 연구자들은 온라인 수업 공간과 대면 수업이 이루어지는 학교 공간이 비인간/인간 행위자와 얽히며 만들어내는 복잡한 배치 과정을 이해하고자 하였다. 또한, 이러한 과정이 어떻게 학교를 새롭게 의미화하게 하는지 그 균열과 갈등 관계를 탐색하였다. Since the outbreak of Covid19 in 2019, diverse changes have been made in school settings. During the first semester in 2020, the decision had been made for students to be back in school ‘online’, and online classroom was further divided into contents-based classes and synchronous bi-directional classes. Within such background, the study aims to explore how the ‘synchronous bi-directional classroom’ space is understood and materialised by the students and teachers. Ethnography in digital setting was conducted to analyse materiality alongside relationality within and beyond online classrooms and thereby understand the dynamics of its spatiality. Participant observation in online classes for social studies in one primary school 6th grade class was conducted, followed by semi-structured interviews with the teacher and students. Findings are threefold: First, participants have experienced new possibilities of learning by actively questioning and speaking their opinions in class due to the materiality in online space. It led to questions on the ways of learning that had previously been valued m school spaces, while changing assemblages within school space were suggested. Second, complex power relations in school spaces such as hierarchical school culture manifested themselves in online classrooms in diverse ways. Third, tensions and ambivalence between participants in online classroom space were shown, suggesting how the space is differently experienced and actively re/constructed by the individual actors. Based on these findings, socio-material assemblage of synchronous bi-directional online classes and the participants’ experiences within such assemblage were explored. The study has implications in investigating into the meanings of schooling and learning by questioning the expansion of synchronous bi-directional online classes in its relation with the spatiality of school, without demarcating the two. Complex assemblages created by the dynamics between non/human actors in both online classroom spaces and school spaces were the focus of the study. We suggest that questioning such assemblages including tensions and disruptions leads to understanding the changing meanings of schooling.
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