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곽유진 ( Yoo Jin Kwak ) 한국교육철학회 2015 교육철학 Vol.56 No.-
This paper aims to study the meaning of the sage learning[聖學] through the critique of the modern-learning[物學]. In this paper I explore a framework of sage learning on T’oegye’s Ten Diagrams[聖學十 圖] text. The sage learning intends to carry the complementary practices of nurturing self. The Mindfulness[敬], the central theme of learning of the mind-and-heart[心學] lies in the doing. In contemporary education, the main discourse is the modern-learning imported from the west. The modern-learning[物學] fails to bring up wise human beings to know how to practice what they have learned. The reason of this situation is the absence of learning of the mind-and-heart on the modern-learning discourse. It reflects a need for the traditional twofold process of studying which means the learning of the mind-and-heart and principles things and nature. The sole purpose of the sage learning is becoming truly natural with self-mastery of the mind in daily life.
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포스트모던의 지평에서 바라본 DI(Differentiated Instruction)의 의미
곽유진(Kwak Yoo Jin) 제주대학교 초등교육연구소 2014 초등교육연구 Vol.- No.18
이 연구는 ‘Differentiated Instruction(이하 DI)’이 어떤 의미가 있는지 철학적으로 규명하기 위한 것이다. DI란 학생들이 가지고 있는 다양성인 학습준비도, 흥미, 학습 프로파일에 따라 학습내용, 학습과정, 학습 결과물, 학습 환경에 차이를 반영하는 수업이다. 근대교육은 ‘동일성·획일성·총체성’을 추구한다. DI는 근대교육이 억압한 다양성, 차이성에 주목하며, 이는 DI와 포스트모던과 만나는 접점이다. 차이를 인정하는 DI가 이루어지는 교실에서는 고정적인 것을 다시금 재현하는 ‘앎’이 아닌 생성적 성격을 띤 ‘배움’이 발생한다. 이를 통해 교사는 학생이 드러내는 타자성에 응답하는 책임감 있는 존재로 거듭나며, 교실의 리좀화가 이루어진다. DI란 학생이 가진 엔텔레키(entelechy)를 진단하여 구체화 시키는 작업이며, 학생은 자신의 고유성을 보장받으며 무한한 존재가 되어 간다. This study is to examine the meaning of Differentiated Instruction. It studies the main concept of DI and its ideas. DI is a mode of giving instruction that differentiates content, process, product and classroom system, responding to the students diversities such as readiness, interests and learning profiles. Important aspects of modern education are equality, objectivity and uniformity. However, in DI, there is a focus on difference and diversity, which are aspects that are oppressed in modern education. In a differentiated classroom with diversity, learning with continued variation would emerge. In this case, a teacher would act in a responsive role and a rhizome-network would be built. DI is described as a diagnosis and a way to realize students entelechy, so that students can be an infinite-being.
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