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- 저자 : 고희성 ( Hee Sung Ko ) (검색결과 3 건)
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고희성 ( Hee Sung Ko ),김혜숙 ( Hey Souk Kim ) 국어교육학회 2013 國語敎育學硏究 Vol.48 No.-
이 연구의 목적은 다문화 사회에서 국어교육을 담당하는 교사의 다문화교육 역량을 밝히는 데 있다. 다문화 교육으로서의 국어교육은 다양한 문화적 배경을 가진 구성원들의 소통이 증대된 다문화 사회를 살아가는 학습자들의 ‘상호문화적 의사소통 능력’ 신장에 기여할 수 있어야 한다. 이를 위해 국어 교사는 ‘문화 조직자, 문화 매개자, 사회적 맥락의 조정자’로서 다문화 교육으로서의 국어교육을 효율적으로 수행할 수 있는 ‘다문화 교육 역량’을 갖추어야 한다. 국어 교사가 갖추어야 할 다문화 교육 역량은 이를 구성하는 ‘지식, 기능, 태도’의 요소를 통해 확인할 수 있다. 첫째, 다문화 교육으로서의 국어교육을 담당하는 국어 교사는 ‘국어 교과에 대한 지식, 다양한 언어문화에 대한 지식, 다양한 학습자들에 대한 지식’ 등의 ‘지식’을 갖추어야 한다. 둘째, 다문화 교육으로서의 국어교육을 담당하는 국어 교사는 ‘교육 내용의 재구성 능력, 다양한 교수-학습 방법의 활용 능력, 학습자들과의 의사소통 능력’ 등의 ‘기능’을 갖추어야 한다. 셋째, 다문화 교육으로서의 국어교육을 담당하는 국어 교사는 ‘다양한언어문화를 존중하는 태도, 다양한 학습자를 배려하는 태도, 다문화 교수-학습에 대한 책무감과 효능감’ 등의 ‘태도’를 갖추어야 한다. This study aims to determine competence for multicultural education of teachers in charge of Korean language education in a multicultural society. As a multicultural education, Korean language education shall be able to make a contribution to increase ‘intercultural communicative competence’ of learners living in a multicultural society where communication of members with a variety of cultural backgrounds is increased. For the foregoing, Korean language teachers, as ‘cultural organizers, cultural mediator, orchestrator of social contexts`, shall be equipped with ‘competence for multicultural education’ capable of performing Korean language education as multicultural education more effectively. Competence for multicultural education that Korean language teachers shall be equipped with is able to be confirmed through the elements of ‘knowledge, skill and attitude’ that comprise the aforementioned competence. First, Korean language teachers in charge of Korean language education as a multicultural education shall be equipped with ‘knowledge’ such as ‘knowledge of Korean subject, knowledge of various language cultures, knowledge of a variety of learners’ etc. Second, Korean language teachers in charge of Korean language education as a multicultural education shall be equipped with ‘skill’ such as ‘ability to reconstitute contents of education, ability to apply a variety of teaching-learning methods, ability to communicate with learners’ etc. Third, Korean language teachers in charge of Korean language edu- cation as a multicultural education shall be equipped with ‘attitude’ such as ‘attitude that respects various language cultures, attitude to consider of various learners, feeling of duty and efficacy with respect to teachinglearning of multiple cultures’ etc.
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생태학적 관점의 통합 문법교육을 위한 교수-학습 방법 연구 -"협력학습"을 중심으로
고희성 ( Hee Sung Ko ),김혜숙 ( Hey Souk Kim ) 국어교육학회 2013 國語敎育學硏究 Vol.47 No.-
이 연구의 목적은 ``총체적 인식론``과 ``관계적 세계관``을 표방하는 생태학적 관점을 기반으로 ``인간, 언어, 환경``의 유기적 관계 속에서 통합적으로 실현되는 문법교육의 교수-학습 방법을 제안하는 데 있다. 이는 문법교육이 국어교육의 생태와 학습자들의 생태 속에서 올곧게 자리매김하며 제 역할을 다할 수 있게 하기 위함이다. 언어는 다양한 상황과 사회·문화적인 맥락 속에서 언어 사용자들이 소통하는 언어활동의 기저로 작용한다. 인간의 삶과 분리된 분절적인 문법 지식만을 강조하며 학습자들을 소외시키는 문법교육으로는 언어의 본연의 모습을 제대로 이해할 수 없다. 언어를 사용하는 학습자의 삶, 그리고 언어의 이해와 표현 및 심미적 정서 함양 등이 긴밀하게 관계를 맺으며 작동하는 가운데 문법교육이 실현되어야 하는 것이다. 이에 이번 연구에서는 세상의 모든 존재가 다른 요소들과 밀접한 관계를 맺으며 공생하고 있음을 강조하는 생태학적 관점에 주목하여 문법교육을 바라보았다. 문법교육은 ``언어, 인간, 환경``이라는 요소들의 밀접한 관계적 작동 속에서 통합적으로 이루어져야 하기 때문이다. ``언어, 인간, 환경``의 관계적 작동 속에서 실현되는 생태학적 관점의 통합 문법교육이 현장에서 실현되기 위해서는 그에 부합하는 교수-학습 방법이 마련되어야 한다. 교수-학습 방법은 교육 목표의 효과적인 실현을 위한 구체적인 실행 계획으로서 교사와 학습자들 간의 상호작용 방식은 물론 교수-학습의 성패를 좌우할 정도 중요한 의미를 지니기 때문이다. 이에 이번 연구에서는 ``언어, 인간, 환경``의 관계적 작동 속에서 실현되는 생태학적 관점의 통합 문법교육을 위해 상생의 교수-학습 방법에 가장 근접한 ``협력학습``을 중심으로 문법 교수-학습 방법을 제안해 보았다. The aim of this study is to suggest a teaching-learning method which is realized in an integrated way in organic relations of ``man, language, and the environment`` based on ecological perspectives which maintains ``general epistemology`` and ``a relational view of the world.`` This is in order to make grammar education position itself properly in the ecology of Korean language education and in the ecology of learners to play its original role. A language works as a base of language activities with which its users communicate in a variety of situations and social and cultural contexts. It`s impossible to properly understand the original features of the language with grammar education which isolates its learners emphasizing segmental grammar knowledge only separated from human life. Grammar education can be carried out rightly only when lives of learners who use the language, linguistic understandings and expressions, esthetic and emotional cultivation and so forth are closely connected with each other and work together. Accordingly, this study looked at grammar education paying attention to ecological perspectives which stresses that everything in the world coexists being closely connected with other elements: Grammar education should be done in an integrated way in close and relational operation of elements of ``language, man, and the environment``. In order to realize integrated grammar education from ecological perspectives which is realized in relational operation of ``language, man, and the environment`` in the field, a teaching-learning method which corresponds with it should be prepared: The teaching-learning method is a concrete action program for effective realization of teaching-learning objectives and it has so significant a meaning that it determines the success or failure of teaching-learning as well as interactional methods between a teacher and learners. In this study, we tried to propose a grammar teaching- learning method focused on collaborative learning which is the closest to the ``win-win teaching and learning method`` for integrated grammar education from ecological perspectives which is realized in relational operation of ``language, man, and the environment``.
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고희성 ( Hee Sung Ko ),하양숙 ( Yang Sook Hah ) 한국간호과학회 정신간호학회(구 대한간호학회정신간호학회) 2012 정신간호학회지 Vol.21 No.1
Purpose: The purpose of this study was to identify the patterns of physical restraint experience in mentally ill persons. Methods: Q-methodology, an approach designed to discover patterns in various subjective experiences, was used. Twenty-two participants classified 36 selected Q-statements on a nine-point scale to create a normal distribution. The collected data were analyzed using the PC Quanl Program. Results: Five types of physical restraint experience in mentally ill persons were identified by the participants. Type I Emotional reaction-explosive anger, Type II Emotional reaction-internalized anger, Type III Rational reaction-rejection, Type IV Rational reactionacceptance, Type V Rational reaction-trust. Conclusion: The results of this study provide an understanding that different types of reactions to physical restraint experience exist and that each type has certain characteristics, which suggest a need to develop interventions specifically designed for each type of physical restraint experience.
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