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한혜진 ( Hye Jin Han ),이태훈 ( Tae Hoon Lee ),고현지 ( Hyun Ji Ko ),이선경 ( Sun Kyung Lee ),김은숙 ( Eun Sook Kim ),최승언 ( Seung Urn Choe ),김찬종 ( Chan Jong Kim ) 한국과학교육학회 2012 한국과학교육학회지 Vol.32 No.4
연구에서는 중등 영재 학생들의 논증활동을 반 박(rebuttal)의 측면에서 분석하였다. 반박은 논증 활 동 중에서도 수준 높은 활동이며 과학학습에도 반드시 필요한 요소임에도 불구하고 학생들의 논증활동에 서 부족한 요소인 것으로 지적되어 왔다. 서울지역 영재교육원에 등록한 37명의 8학년 학생들이 태양의 밝기 측정을 주제로 총 4시간 동안 논증활동을 수행하였고 이를 반박의 특성에 따라 분석하였다. 반박의 분류에는 Verheij(2005)의 5가지 반증 유형을 사용 하였다. 연구 결과, 학생들의 담화에서는 5가지 유형 의 반박이 모두 관찰되었다: 자료에 대한 반박(Ⅰ), 주 장에 대한 반박(Ⅱ), 보장에 대한 반박(Ⅲ), 보장의 적용가능성에 대한 반박(Ⅳ), 자료에서 주장으로 가는 과정에 대한 반박(Ⅴ). 학생들이 사용한 반박유형 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ는 상대방의 논증 요소의 과학적 타당성에 대한 반박인 반면, 유형 Ⅳ, Ⅴ는 주장을 제시한 상대방이 고려하지 못한 내용을 제시함으로써 이루어지는 반박이었다. The purpose of this study is to analyze the argumentation of gifted students in the perspective of rebuttal. Rebuttal is a significant indicator of argumentation quality; it is also an essential component for science learning through interaction. However, most previous research point out insufficient use of rebuttal in student`s argumentation. The argumentation of 37 8th grade students, enrolled in institutes for the scientifically gifted in Seoul, are observed and recorded for 4 hours. The argumentation topic is about how to measure the brightness of the sun. Based on Verheij`s (2005) five types of rebuttal patterns, the features of rebuttal are analyzed. It is found that students` argumentation include all of the five rebuttal types: rebuttal of the data, the claim, the warrant, warrant`s applicability, and connection between data and claim. It is also found that these five types can be categorized in two groups. The first group consists of first three types and is characterized by the disagreement with the validity of what has been said. The second group consists of the last two types and is characterized by the suggestion or additional information for missing links in argumentation.
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