2007년 개정 초등학교 통합교과 교과용 도서 개발에 대한 두 가지 오해

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국통합교육과정학회 2008 통합교육과정연구 Vol.2 No.1

초등학교 1-2학년 아동들에 적합한 통합교육과정 접근은 그들의 발달적 단계에 비추어 볼 때 탈학문적 접근을 하는 것이 적합하다. 그러나, 지금까지의 초등 통합교육과정은 중등 통합교육과정의 영향을 입어 간학문적 접근을 취해 온 까닭에 여러 가지 부작용과 발전의 한계를 노출시켜 왔다. 2007년 개정 초등 통합교육과정의 교과용 도서는 초등학교 1-2학년 아동들에게 적합한 탈학문적 접근이 학급 수준에서 가능하도록 개발되고 있는데, 연구자는 이런 개발 방향과 관련하여 학계 및 학교 현장에서 가끔 두 가지 오해가 제기되고 있다. 하나는 국가의 초등학교 통합교육과정 표준은 간학문적으로 만들어졌기 때문에, 교과용 도서가 탈학문적 접근으로 개발되는 것은 부적절하다고 보는 것이다. 또 하나는 학급 아동들의 흥미를 반영하여 탈학문적으로 교육과정을 개발·지도하는 것은 교육과정의 질적 수준을 저하시켜 아동들의 학업성취를 떨어뜨리고, 특히 기초 학력이 부족한 현상을 가져온다는 것이다. 연구자는 본 고에서 이 두 가지 오해의 잘못된 점을 지적하고 바른 이해를 갖기 위한 논의를 전개하였다. It is well recognized among the scholars that the integrated curriculum for the young children such as the first to second graders in the elementary school should take a form of transdisciplinary approach. However, since the approach for them has taken the interdisciplinary format under the influence of the secondary school, a variety of maladaptations and limitations for further improvement has been exposed. In 2007, the Department of Education has revised the integrated curriculum for the first to second graders. Accordingly the textbooks and the teachers` guide for the revised curriculum are now being developed, and the major feature of the development is to enable the classroom teacher take a transdisciplinary approach that incorporates the interests and needs of children and local community. In relation to this developmental approach, two misconceptions are being proposed among the academic community and elementary school teachers. The first is that since the development of revised curriculum has been based on interdisciplinary approach at the national level, the transdisciplinary approach to the development of textbooks and teachers` guide at the classroom level is not in line with that of the national level. The second is that transdisciplinary approach at the classroom level will cause the decline of academic achievement, especially the basic skills such as 3Rs. In this paper, the researcher has pointed out the errors that the two misconceptions have and discussed the right appreciation of the developmental orientation of the textbooks and teachers` guide.

미래형 초등통합교육과정 개정 방향

강충열 ( Choong Youl Kang ),정광순 ( Kwang Soon Jeong ) 한국통합교육과정학회 2009 통합교육과정연구 Vol.3 No.2

초등학교 1, 2학년을 대상으로 한 초등통합교육과정은 제 4차 교육과정기에 도입된 이후 약 4반세기 동안 교과중심 통합에서 아동중심 통합으로 발전해 나가고 있다. 이런 발전의 맥락에서 미래에는 기존의 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활과를 "통합 활동"(Integrated Activities)을 기반으로 하는 새로운 편제로 발전시킬 필요가 있다. 이에 따라 앞으로 국가 수준의 초등학교 1, 2학년 교육과정 편제는 국어, 수학, 통합활동의 세 영역으로 구성하고, 국어와 수학에서 배운 3Rs이 통합활동을 하면서 활용되도록 하는 맥락적 학습을 활성화시킬 수 있어야 한다. 더불어 생활을 기반으로 접근하는 유치원 교육과정과 3학년 이상의 분과 교과적 접근과의 실질적인 연계를 강화해 줄 수 있게 된다. 연구자는 이런 통합활동 편제를 제안하는 세 가지 배경과 필요한 후속 조치 두 가지에 대해 설명하였다. The integrated curriculum for the first and second graders in elementary school has been continuously developed for 25 years since the fourth national curriculum reform in 1981. From this developmental point of view, the future integrated curriculum for them needs to create a new curriculum area, "Integrated Activities" in which the current three integrated subjects(Right Life, Wise Life, Happy Life) are integrated again in one textbook. Accordingly, the regular curriculum areas are composed of Language Arts, Mathematics, and Integrated Activities. This format makes the 3 Rs` of the Language Arts and Mathematics contextually utilized while studying the Integrated Activities and enhances the connectivity with the kindergarten curriculum where fully integrated learning is activated and the subject-oriented curriculum of the third grades. The researcher explained three rationales for the suggestion of the Integrated Activities and two necessary measures for fulfilling the purpose of it.

자녀를 영재로 키우는 가정교육 “10훈”

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국아동교육학회 2007 아동교육 Vol.16 No.1

창의성 교육과 초등교육의 근본적 성격

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국아동교육학회 2006 아동교육 Vol.15 No.3

초등 통합교육과정의 선진화 방향

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국통합교육과정학회 2009 통합교육과정연구 Vol.3 No.1

한국의 초등학교 통합교육과정은 제 4차 교육과정에서 도입되어 현 2007년 개정 교육과정까지 25년이 넘는 세월을 보내며 꾸준히 통합교육을 발전시켜오고 있다. 이런 발전의 연속선상에서 초등학교 통합교육과정이 발전해야 할 방향을 네 가지 차원에서 제시하였다. 첫째는 초등학교 1-2학년을 대상으로 한 통합교육과정은 현재의 간학문적 접근에서 탈학문적 접근으로 그 방향을 바꾸어 도입하는 것이다. 둘째는 1-2학년의 3개 통합교과를 합하여 통합 활동으로 편제하는 것이다. 셋째는 통합 활동을 위한 교수-학습용 도서는 현행 국정 제에서 검인정제로 바꾸고, 종국에는 자유발행제로 편찬 방향을 바꾸는 것이다. 넷째는 평가에서 포트폴리오식 평가를 확대하는 것이다. 이를 기초로 연구자는 이 네 가지 방향의 기본적 기저를 논의하였다. The integrated curriculum for the elementary school children has beeb improved for over 25 years since the fourth revision of Korean elementary school curriculum in 1982. In this vein of developmental history, four directions through which the elementary integrated curriculum could be further improved have beeb suggested. First, it is necessary that the current interdisciplinary approach that has been based on the subjects has to been changed into the transdisciplinary approach that is based on the developmental level for the first to second graders. Second, a new curricular dimension, what we may term "Integrated Activity" should be created which integrates the current three integrated subjects. Third, the publication policy for the textbook for the Integrated Activity should change from that the system of national authorization to the one of free publication in order to incorporate the regional needs. Fourth, the evaluation system utilizing portfolio should be expanded in evaluating students` progress in the area of Integrated Activity. Discussing the rationale of the four directions, the author argued that we educators are in the tuning point in which the transdisciplinary approach that reflects maximally children`s interest and needs should be introduced.

초, 중등학교 통합적 인성교육 모델 -동심원 모델-

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국통합교육과정학회 2013 통합교육과정연구 Vol.7 No.2

국가는 초·중등학교에서 나타나고 있는 학교폭력 등 각종 심리·사회적 부적응 현상에 대한 대처 방안으로 학교생활기록부 가해자 기록, 학교경찰 배치, CCTV 설치 등의 조치를 취하고 있다. 그러나 이런 조치들은 사후적 성격의 대증적(對症的) 개입으로 한계가 있다. 학교에서 학생들이 보이는 부적응 문제는 그 원인들을 찾아 그 원인들에 대한 처방을 내리는 사전적 성격의 원인적(原因的) 개입이 필요하며, 그것은 지금까지 학교에서 소홀히 다루어져 왔던 인성교육에서 찾아야 한다. 학교의 인성교육은 학교 밖과 학교 안의 여러 요인들로 인해 어려움을 겪고 있다. 학교 밖으로는 국가, 지역사회, 가정이 제 역할을 다하지 못하고 있으며, 학교 안으로는 과도한 지식전달중심의 교수와 분과적 접근이 부정적인 영향을 미치고 있다. 본 연구는 이들 요인들이 서로 연계하여 상호보완적으로 이루어질 때 이론적으로나 경험적으로 타당한 최적의 인성교육이 이루어질 수 있다는 전제하에 이들 요인들을 통합적으로 고려하는 연구 기반 교육모델을 제시하였다. The Ministry of Educational is now providing several measures to respond to various psycho-social maladjustments and school violences: recording violence incidences, deploying school polices, installing CCTVs, and so on. However these measures are post-incidental and symptomatic interventions and limited in the effects. The maladjustments problems of students need the solutions that are characterized with pre-incidental and causal intervention and should be sought from the character education that has been long neglected in today`s schools. The character education in schools is suffering from the negative influences of various factors in and out of schools. As for the out-of-school factors, governmental system of nation and supports of local community and home are the crucial factors that influence the quality of character education of the schools. Within a school, various practices regarding curriculum and instructions also influence positively or negatively character development of the students. Under the assumption that character eduction of the school can be theoretically as well as empirically valid if based on the cooperative connection among the factors in and out of the school, an integrated character education model, alias concentric circles model, has been proposed.

주제별 교과서의 등장 -초등통합교육과정에 주는 의미-

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국통합교육과정학회 2011 통합교육과정연구 Vol.5 No.2

2009개정 초등통합교육과정에 주제별 교과서가 도입된다. 이에 따라 8개 주제별로(학교와 나, 봄, 가족, 여름, 이웃, 가을, 우리나라, 겨울) 기존의 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운 생활 교과의 내용을 통합하여 구성하게 된다. 주제별 교과서의 등장은 세 가지의 의미를 담고 있다. 첫째는 초등통합교육과정에 탈학문적 접근이 도입됨을 의미한다. 둘째는 초등학교 1-2학년 아동들의 발달적 특징에 적합한 통합교육과정 유형이 도입됨을 의미한다. 셋째는 초등학교 1-2학년에 교과교육과정과 통합교육과정 간의 상호 보완적 관계를 바르게 정립하게 된다는 것을 의미한다. 이런 변화는 우리나라 초등통합교육과정의 발달적 적합성을 제고한 것으로 선진국 수준으로 통합교육과정을 진일보 시킨 것이다. 그러나, 2009 개정 초등통합교육과정의 주제별 교과서는 국정도서로 개발됨에 따라, 지역사회를 담아내는 통합교육과정 본래의 취지를 만족시키는 데에는 한계가 있다. 따라서 차기 초등통합교육과정에서는 주제별 교과서가 검정 도서로 개발될 필요가 있다. For the 2009 revised elementary integrated curriculum for the first to second graders, thematic textbooks are introduced with 8 themes: School and I, Spring, Family, Summer, Neighbor, Autumn, My Country, and Winter. Therefore, the content of the former three integrated subjects, Right Life, Wise life, and Pleasant Life are integrated again into the thematic textbooks. The introduction of the thematic textbooks has three meaning in terms of Korean elementary integrated curriculum. First, trans-disciplinary approach has been introduced to the Korean elementary school curriculum. Second, a developmentally appropriate form of integrated curriculum has beeb introduced to the first to second graders. Third, the reciprocal relationship between the subject curriculum and the integrated curriculum has been established in desirable manner for the first to second graders. This change implies that Korean elementary school curriculum has improved the developmental suitability and grown up to the level of the advanced countries. However, it can be pointed out that the thematic textbooks for the 2009 revised curriculum are published in the form of national textbooks, so that they have the limitation in reflecting the concerns and needs of regional level, which is the integral nature of the integrated curriculum. Therefore, for the next revision for the elementary integrated curriculum, it is needed that the thematic textbooks should be published at the level of regional authority.

초등 학교교육과정 개발의 질 향상을 위한 학습 경험 선정과 조직의 원리

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국교육과정학회 2006 교육과정연구 Vol.24 No.3

초등학교 통합교육과정의 성격과 2007년 개정 교과용 도서 개발 방향

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국통합교육과정학회 2007 통합교육과정연구 Vol.1 No.-

초등학교 1-2학년을 대상으로 한 통합교육과정은 제 4차 교육과정에서 본격적으로 도입된 후, 약 25년에 걸쳐 계속적으로 발전을 거듭해 오고 있다. 그러나, 초등 통합교육과정은 그 적지 않는 역사 속에서 어느 정도 긍정적인 질적 변화를 이루었으나, 근본적으로 초등학교 1-2학년 아동들의 발달 수준에 적절하지 않은 인식론적 접근, 즉 교과의 경험 세계에 기초를 두고 통합을 도모하려는 접근을 펼쳐 온 까닭에 그 발전의 한계를 계속 노정시켜 왔다. 그 대표적 한계가 교과의 분절적 성격을 극복하기 위해 통합을 이루었으나, 그 통합은 다시 교과로 재생산 되어, 통합교육과정이 분과적으로 운영되는 모순을 낳게 한 것이다. 연구자는 그 한계를 극복하기 위해서는 아동들의 경험 세계에 기초를 둔 심리적 통합으로 그 접근의 근본이 바뀌어야 한다는 것을 논의하였고, 그 심리적 접근이 구체적으로 2007년 개정 초등 통합교육과정 교과용 도서에 어떤 방향으로 구현될 것인지에 대해 설명하였다. The integrated curriculum for the first and the second grade children in elementary school has been changed and developed since the revision of the fourth national curriculum. However, although the elementary integrated curriculum has accomplished some positive changes during the past 25 year of the history of the introduction, it has exposed many limitations due to the epistemological approach, that is, the integrative approach based on the subjects which has been the foundation of designing the elementary integrated curriculum and is considered inappropriate to the developmental characteristics of the first and the second grade children. One of the representative limitaions is that although the integrated curriculum has been developed in order to overcome the fragmentation caused by the subjects, it is reproduced as a form of another subject; as a result, it produces an irony that the integrated curriculum is being implemented in fragmented form. In this vein, the author argued in order to overcome those limitaions that the foundation of integrated curriculum for the children should be changed into the psychological approach that bases the integration on the experience of the children. And the author explained how the psychological approach can be embodied in the children`s textbook and teacher`s guidebook for the 2007 revised national elementary integrated curriculum.

영재들을 위한 통합교육과정 단원 개발 과정 탐색

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국통합교육과정학회 2010 통합교육과정연구 Vol.4 No.2

영재교육 담당 교사들에게 현실적으로 가장 필요한 것은 담당하고 있는 영재들에게 교수할 단원을 개발하는 능력이다. 영재교육의 기본 원리는 영재들의 특징에 부응하여 교육과정을 개발하고 교수해야 한다는 것인데, 본 연구는 이 특징 중 영재들은 아이디어의 상호 관계성을 이해하는 능력이 뛰어나다는 특징에 주목하여 영재교육용 통합교육과정 단원을 개발하는 과정을 탐색하였다. 이 과정은 몇 가지 특징을 지니는데, 첫째는 개별적인 교과 영역의 지식보다는 체제로서의 지식을 이해하도록 하는데 초점을 둔다는 것이다. 둘째는 전통적인 교과교육과정에서의 단원 개발과는 달리 교육과정과 교수를 구별하지 않고, 교육과정 개발이 교수의 한 부분이 된다는 것이다. 셋째는 통합교육과 정의 탈학문적 접근과 간학문적 접근을 영재들의 인지적 발달 수준에 맞추어 적용하도록 그 접근의 특징적 차이에 기초한 교육과정 개발 방법을 제시하였다. It is the ability to develop unit for the gifted learners that G/T education teachers feel urgent necessity in their practical educational situations. The basic principle of G/T education is to develop curriculum and teach in response to the traits of the gifted learners. Noting that one of the traits is the ability to connect ideas and appreciate their interrelatedness and its beauty, the researcher explored the process of developing the integrated curriculum unit for the gifted learners. The process holds three characteristics. First, the process focuses on understanding knowledge not as a separate subject matter but as a system. Second, curriculum development is inseparable from instruction so that the former becomes part of the latter, which is different from the case of traditional subject curriculum development. Third, the process differentiates the two approaches of integrated curriculum development: Transdisciplinary and interdisciplinary approach. And it was suggested that the two approaches differ in the way of being concretized in curriculum unit development and be adopted according to the level of intellectual development of gifted learners.