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김신옥 영유아교육학회 2002 영유아교육연구 Vol.5 No.-
본 연구는 아동의 하나님에 대한 개념의 발달을 살펴보고자 한 것으로 아동의 하나님에 대한 개념에서 신피아제론자 Case가 주장한 인지수준별 화법구조가 적용되는지를 살펴보고, 하나님 개념의 수준이 성과 연령에 따라 차이가 있는지 그리고 일반적 인지발달수준과 차이가 있는지를 조사하고자 하였다. 연구문제를 해결하기 위해 선정한 연구의 대상은 4세, 6세, 8세, 10세 그리고 12세의 아동으로 각 연령에서 남 12명, 여 12명을 표집하여 총 120명이었다. 이들에게 성경 내용 중 모세와 불붙은 가시덤불 이야기, 그리고 이스라엘 민족이 홍해를 건너는 이야기를 들려주면서 하나님에 대한 개념을 조사하였으며, 인지적 발달정도를 알아보기 위해서는 수세기 용량 검사를 실시하였다. 연구 결과 Case의 인지발달 이론에 근거하여 가정된 발달수준별 화법구조가 이동의 하나님에 대한 개념에 그대로 적용되는 것으로 나타났다. 아동의 하나님에 대한 개념 수준에 있어서 성별에 따른 차이는 없고, 연령에 따라 차이가 있었다. 하나님에 대한 개념 수준과 일반적인 인지 수준을 비교한 결과 하나님 개념 수준이 일반 인지수준 보다 0.5 단계 정도 높았으며, 두 수준간에는 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. This study examined the developmental changes in children's concept of God. The subjects were 120 4-, 6-, 8-, 10-, and 12-year-olds. Instruments for the concept of God were Moses's story and Exodus story in the bible and for the developmental level of cognition were counting span test. Findings from this study were that (1) The development of concept of God corresponded with the level which based on Case's cognitive developmental theory. (2) There were no differences between the boys and the girls in the concept of God. There were differences among the age groups in the concept of God. (3) Correlations between the concept of God and the cognitive levels were relatively high. The concept levels of God were higher than cognitive levels.
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김신옥 경인여자대학 2000 경인논집 Vol.- No.8
The purpose of this study was to investigate the developmental changes in children's conception of God and to find a proper direction of the christian education. This study was composed of the review about the concept formation and the concept development of God. There were contradictory theories about the concept formation of God. One of them was that the concept of God was formed by the cognitive development. The other was that the concept of God was formed by the social experiences. And there were several studies about the concept development of God. The studies showed developmental differences between the ages, genders, and religions. However there were a few studies which reveal the effect of the several variables. I propose that it is necessary to deep study about the concept development of God and we should make the christian education curriculum considering the children's concept level.
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Piaget의 인지발달이론과 Fischer의 기술이론 비교
김신옥 경인여자대학 1996 경인논집 Vol.- No.5
아동의 인지발달에 관심을 두었던 Piaget는 사고의 발달은 구조적으로 차이가 있는 단계를 거친 불연속적인 변화의 과정이라고 하였다. 아동은 자신의 인지 구조를 통해 사고하므로 어떤 상황에서든지 동일한 인지 수준을 보인다는 것이다. 반면에 Fischer는 구조적인 관점에서 인지 발달을 보면서도 발달에는 불연속적인 측면 뿐 아니라 연속적인 측면도 있다고 하였다. 또 인지 발달은 유기체 뿐 아니라 환경의 영향을 받아 동일한 아동이라도 영역에 따라 다른 수준을 보이므로 발달의 비동시성은 당연한 현상이라고 하였다. Fischer의 이론을 Piaget의 이론과 비교하면 Fischer의 이론은 Piaget의 이론에 기초하여 여러 측면에서 공통점이 있지만 단계를 세분화함으로 발달의 연속성을 보완하여 설명하였으며, 유기체 뿐 아니라 환경도 중시하여 Piaget가 설명할 수 없었던 수평적 격차의 문제를 해결하고자 시도하였다.
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김신옥 경인여자대학 1997 경인논집 Vol.- No.6
본 연구에서는 아동의 대인 상호작용에 대한 이해가 Fischer의 이론에 기초하여 설정한 소단계에 따라 연속적으로 발달하는지를 살펴보고, 상호작용에 대한 이해 수준이 성취를 지원하는 조건에 따라 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 연구의 대상은 4세부터 8세까지의 아동 총 100명이었다. 연구의 도구는 사회적 상호작용에 대한 이해를 조사하기 위해서 구성된 인형놀이로 인형놀이는 아동의 이해를 지원하는 정도가 각기 다른 유도모방놀이, 자유놀이, 최선의 이야기 놀이의 세 가지 조건에서 실시하였다. 발달 단계의 연속적인 순서를 검증하기 위해서 유도모방놀이를 통해서 수집된 자료에 척도분석법을 적용하였다. 측정 조건에 따른 이해단계간의 차이를 알아보기 위해서는 변량분석과 t검증을 이용하였다. 연구 결과 4세부터 8세까지 아동의 사회적 상호작용에 대한 이해발달은 본 연구에서 설정한 7단계를 거쳐 연속적으로 발달하였다. 지원 조건에 따른 차이는 연령에 따라 다르게 나타났다. 즉 4세 아동은 지원 수준이 높은 유도모방조건과 지원수준이 낮은 자발적 조건의 이해단계간에 차이가 없었다. 그러나 연령이 높아짐에 따라 지원 수준의 효과가 커져서 5세-8세 아동은 유도모방조건에서 자발적 조건 보다 더 높은 단계의 이해 수준을 보였다.
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유아교육과 교육과정에 대한 유치원 교사 및 대학생의 인식조사 : Recognition of kindergarten teachers and college students
김신옥 경인여자대학 1998 경인논집 Vol.- No.7
The purpose of this study was to investigate the recognition of the curriculum of early childhood teacher education. The subjects were 340 from kindergarten teachers and 2nd grade students in K college. In this study, the questionnaire developed by the researcher were used. The results of this study were as follows: First, it is recommened that every subject should maintain the independence and the number of subjects should be increased to meet the individual student's needs. Second, it is pointed out that the subjects helpful to the students are Psychology, Guidance for Recreation, Child Development, Language Education for young children, Teaching Practice, Text Research and Teaching Method for young children. Third it is indicated that practice in teaching should be offered with qualified supervisory staffs at a well-equipped kindergarten. Fourth, it is recommended that pre-field study and post-field study are all necessary.
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J . W . Fowler 의 신앙발달이론에 대한 비판적 소고
김신옥 영유아교육학회 1999 영유아교육연구 Vol.2 No.1
신앙의 발달을 설명하는 이론이 거의 없는 상황에서, J.W.Fowler의 신앙발달이론은 유용한 이론으로 부각되고 있다. 이에 본고는 Fowler이론의 신학적인 면과 교육적인 면의 타당성 및 그 의미를 검토해보고자 한다. 신학적인 면의 타당성을 살펴보기 위해서 Fowler가 자신의 이론이 근거했다고 주장하는 H.Richard Niebuhr의 신앙관과 비교한 결과, 신앙은 충성과 신뢰를 행하는 관계의 경험이라는 면에서는 일치하였다. 그러나 Fowler는 Niebuhr가 주장한 철저한 유일신앙, 예수 그리스도에 대한 고백, 극적인 만남을 통한 변화 등에 대해서는 관심이 없었고, 인간적 발달, 자아 능력의 발달에 주된 관심을 보인 것을 알 수 있었다. 반면에 그의 이론은 아동의 신앙 발달 심리를 밝힘으로 신앙 교육적인 면에서 공헌점이 많았다. 신앙 교육의 내용이 강조되고, 가르치는 방법에 대해서는 연구가 거의 없는 상황에서 교육 대상을 이해하고 교수방법을 개발하며, 교육과정을 구성하는데 지침이 될 이론임을 알 수 있었다.
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