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- 저자 : 兪啓定 (검색결과 5 건)
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兪啓定 韓國暻園大學校 아시아文化硏究所 中國 中央民族大學 韓國文化硏究所 1997 亞細亞文化硏究 Vol.2 No.-
근대 직업 기술교육은 근대 대공업이 생산해 낸 산물이다. 중국 고대의 대대로 땅을 지키는 업이 위주인 노동방식은 기본적으로 사회적인 취업문제가 없게 했고, 생산경험과 기능의 전수는 대체로 생산과정중에서 이루어졌으며 학교교육은 주로 정부관원양성이 목적이었다. 근대서방열강의 끊임없는 중국침략은 중국에 심각한 민족위기와 사회위기를 초래했고 중국은 강해지기 위해 변혁을 해야만 했다. 19세기 60년대부터 제일 먼저 발전하기 시작한 것은 군사공업으로 이방면의 기업들이 상응하는 기술자를 양성하기 위한 학교교육도 따라 등장했는데 학교설립(경영)은 아직 개별행위였고 교육은 주로 서유럽국가를 배우는 것이었다. 19세기 말 20세기 초, 변혁은 전 사회경제정치 영역으로까지 확대되었고 정부가 주관하여 근대 신교육체제를 설정했는데 주로 일본을 모방했다. 기술교육은 이에 따라 실업교육으로 발전했고 국민교육체계의 일부분이 되었는데 그것은 사회경제구간을 중점으로 삼는 것이었다. 제1차 세계대전후, 개인생활능력배양을 중요시하는 미국교육의 중국에서의 영향이 크게 증가하였다. 1992년 미국의 6-3-3제의 학제를 채용함으로써 정식으로 직업교육이 구실업교육을 대신하게 되었고 또 보통 중학 교육속으로 침투하게 되어 마침내 중국교육 근대화의 기초를 다지게 되었다. 그러나 직업기술교육은 지위상에서는 물론이고 실시방식과 효능상에서 여전히 큰 문제를 안고 있었는데 이런 문제를 근본적인 것부터 인식하고 해결하기 시작한 것은 본세기 80년대이후의 일이었다.
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유계정,박종배 한국비교교육학회 2003 比較敎育硏究 Vol.13 No.1
주지하는 바와 같이, 한국 전통사회는 정치뿐만 아니라 교육 영역에서도 중국문화의 지대한 영향을 받아왔다. 외견상 한국 전통교육은 모두 중국 교육제도의 이식(移植)으로 보이지만, 그 실상을 보다 자세히 들여다보면, 한국 전통교육은 여러 측면에서 고유한 특징과 맥락을 유지한 채 발전해 왔다고 할 수 있다. 본 연구에서는 삼국시대에서조선조 말기에 이르기까지의 한국교육 발전사를 중심으로 한·중 전통교육의 공통점과차이점을 개괄적으로 비교 분석하였다. 먼저, 한·중 전통교육의 공통점은 다음과 같다. 첫째, 양국 모두 유교(儒敎)의 예(禮)를 교육의 기초로 삼았으며, 교육을 국가적 사업으로 중시하였다. 둘째, 양국 모두유학(儒學)를 숭상하여 교육내용의 핵심으로 살았다. 셋째, 양국은 중앙과 지방의 관학(官學) ·사학(私學)을 비롯하여 의학·법학·천문학 ·통역 등을 가르치는 특수학교(즉, 잡학(雜學))에 이르기까지 거의 동일한 종류의 학교제제론 발전시켰다. 넷째, 양국은 모두 과거(科擧)라고 하는 국가고시 제도를 우수한 인재를 선발하는 주요 수단으로 삼았으며, 과거제도는 양국 전통교육의 발전에 중요한 공헌을 하였다. 한편, 한국 전통교육은 다음과 같은 독자적 특징을 갖고 있다. 첫째, 한국 전통교육은 단순히 중국의 교육제도를 모방한 것이 아니라, 자신의 정치·문화·인문 환경의 요구에 비추어 이에 적합한 제도를 선택적으로 수용하여 교육체제의 고유성과 안정성을 강화하였다. 둘째, 한국 전통교육에서는 중국에 비하여 전문적 기능을 갖춘 인재의 양성에 보다 많은 주의를 기울였다. 이에 따라, 학교의 종류와 교육내용, 인재선발의 방법이 중국에 비하여 더 광범위하였다. 셋째, 한국에서는 민간인에 의한 학교의 설립과 운영을 적극 장려하였으며. 그 결과 민간교육이 당시의 중국보다 훨씬 발전하였다. 넷째, 교육행정 방면에서도 한국 전통교육은 독자적 특징을 갖고 있었다.
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