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한국 독일어 학습자언어에 나타나는 서서히 하강하는 억양 -초기 학습자언어에 나타나는 운율적 원형의 기능에 관한 상호행위 단일사례연구-
( Marcus Stein ) 한국독일어교육학회 2006 외국어로서의 독일어 Vol.19 No.-
이 논문에서는 한국 독일어 학습자가 사용하는 학습자언어의 운율에 관한 경험론적 연구 결과를 기술하였다. 독일어 학습의 초기 단계에 있는 한 여학생이 사용하는 학습자언어의 운율론적(억양의) 원형을 자연적인 상호행위상황에서 나온 자료들을 바탕으로 재구성하고 그 형태와 기능면에서 서술하였다. 이 결과는 사실 단일한 사례에 해당하는 것이기는 하다. 본고에서는 그러나 담화분석에 있어 전형적인 연구전략과 방법론적 도구들을 음운론의 전통적 대상영역에 이용하는 ‘상호행위 음운론’이라고 하는 수단을 가지고 학습자언어의 연구에 흥미로운 기여를 할 수 있다는 것과 그에 대한 방법론 그리고 또한 제2언어습득/외국어습득에 대한 질문들을 다룰 수 있다는 것, 그리고 이 질문들을 어떻게 다루느냐에 대한 방법론을 예시한다는 것에만 우선적으로 중점을 두었다.
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Marcus Stein 한국독일어교육학회 2014 외국어로서의 독일어 Vol.34 No.-
Die klassische Aufgabe der fremdsprachlichen Philologien –akkurate Rekonstruktion, Dokumentation, Übertragung, Kommentierung und Zirkulation kanonischer Texte zur Ermöglichung des Zugangs zu Erfahrungen und Wissen aus fremden kulturellen Zusammenhängen – hat sich auf dem Weg hin in die Moderne deutlich gewandelt: Schrifttextbezogene Bedürfnisse und Interessen differenzierten sich immer stärker aus, und im Rahmen der Etablierung eines weitgefassten Kulturbegriffs wurden schließlich symbolische Repräsentationen jeglicher Modalität als „Texte“ begriffen und zum Gegenstand systematischer akademischer Studien gemacht. Ein entgrenzter Textbegriff und die nicht unwesentlich auch in der Mediävistik gewonnene Sicht auf „Texte“ mehr als Produkte und Instrumente soziokultureller Praxis denn als „Werke“ von bestimmbarer, singulärer Autorschaft (Böhme/Matussek/Müller 2002, 30ff.) bildeten Eckpunkte einer kulturwissenschaftlichen Wende in den Geistes- und Sozialwissenschaften (Swaffar/Arens 2005, 3). Der derart veränderte Kontext des akademischen Studiums von Fremdsprachen hat jedoch – zumindest für den Bereich DaF – nur eingeschränkt Auswirkungen auf den konzeptuellen und methodischen Bezugsrahmen der Sprachlehre an den germanistisch- / deutschlandkundlichen Abteilungen in der Auslandsgermanistik gehabt. Die vorliegende Arbeit versucht daher, nach einem kurzen Überblick über die didaktischen Orientierungen, die i.W. auch den rezeptiven Umgang mit Texten in der modernen akademischen DaF-Lehre prägen, eine Konzeption zu skizzieren, die sich an dem in der anglo-amerikanischen Diskussion verbreiteten Begriff der literacy (education) orientiert und einen angemessenen Bezugsrahmen für die akademische Sprachlehre an kulturwissenschaftlich ausgerichteten germanistisch- / deutschlandkundlichen Abteilungen bilden könnte.
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( Marcus Stein ) 한국독일어교육학회 2007 외국어로서의 독일어 Vol.20 No.-
한국 대학 입시제도 안에서 독일어 시험 문제는 전공자들에 의해 오래전부터 비판의 대상이 되어 왔다. 본 논문에서는 시험문제 출제에 관련한 중요한 사안들을 요약 서술하고 시험문제를 분석한 것을 토대로 하여 시험에 대한 비판적 판단을 해보고자 한다. 특히 여기에서 중점적으로 문제 삼고자 하는 것은, 어떠한 언어적, 소통적 개념이 시험문제 구성의 근간을 이루느냐 하는 것이다. 본 논문에서 보이고자 한 것은, 현금의 소통적 행위 중심적 외국어 교육이라는 화두와 그리고 그에 상응하는 시험 및 평가라는 관점에서 보았을 때, 과제 중 상당수가 소통적 화용적 범주와 관련되어 있음에도 불구하고, 소통 능력을 평가하기에는 적절하지 않다는 것이다. 그 뿐 아니라 이 시험의 이론적 기초가 되는 “소통”의 축약되고 도식화된 모델은 이 시험에 사용되는 간접적 테스트 방식과 함께, 피상적이고 암기위주의 학습방식을 유도하게끔 하는데, 이는 언어습득에 그다지 도움이 되지 않는데도 수업 활동의 상당부분을 차지하는 방식이라는 것이다. 이러한 논지에서 본 논문에서는 대학입시 제도에서 외국어 지식에 대한 검증 방식을 근본적으로 새롭게 만들어 볼 것을 제안하였다. 새로운 시험을 개발하는 것이 그 대안 중 하나가 될 수 있으며, 보다 급진적인 또 다른 대안은 외부에서 실시하고 국제적으로 인정된 언어능력 인증을 대학입시에서 인정해 주는 것이다.
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Stein, Marcus 한국독일어교육학회 2014 외국어로서의 독일어 Vol.35 No.-
Fremdsprachliche Lese- und Leseverstehensprozesse sind bisher vornehmlich unter dem – zweifellos eminent wichtigen – Aspekt der Inhaltsentnahme und der dabei ablaufenden Verarbeitungsprozesse auf der formal-sprachlichen und der konzeptuellen Ebene thematisiert worden. Das gilt sowohl für die Leseforschung als auch – mit wenigen Ausnahmen - für die fremdsprachliche Lesedidaktik. Dennoch ist die Annahme plausibel, dass zumindest für höherstufige Verarbeitungsformen des „verstehenden“ oder des performativen „deutenden“ Lesens die Tatsache eine wichtige Rolle spielt, dass ein konstitutives Merkmal jedes Textes seine Zuordnung zu soziokulturell konstituierten Gattungen (Genres) bildet, wie sie von sprachwissenschaftlicher Seite v.a. unter je nach Ansatz unterschiedlich gefassten Begriffen wie Textsorte, Textmuster, Texttyp konzeptualisiert werden. Ich möchte daher im Folgenden am Beispiel der Arbeit mit dem journalistischen Genre der Kurzmeldungen an einigen Beispielen zeigen, wie sich im fortgeschrittenen DaF-Unterricht Gattungsmerkmale thematisieren und – so die Annahme – vermitteln lassen. Diese „Arbeit am Genre“ ordnet sich ein in den Kontext einer fremdsprachendidaktischen Konzeption, die ich als literazitätsorientierte Didaktik bezeichne und deren Motivierung und theoretische Hintergründe ich an anderer Stelle ausführlicher zu erläutern versucht habe. Gattungen als relativ stabile, soziokulturell erzeugte, komplexe Gesamtmuster der routinisierten Lösung wiederkehrender kommunikativer Probleme bzw. Aufgaben bilden einen elementaren Bestandteil der kommunikativen Ressourcen, die den Mitgliedern einer lebensweltlichen Gemeinschaft als tradiertes Wissen zur Verfügung stehen. Wenn der Begriff der Literazität sich u.a. auf eben solches Wissen über symbolische Praktiken und Muster der Praxis der Aushandlung von Handlungs- und Bedeutungskonstitution bezieht, muss sich eine literazitätsorientierte Didaktik ganz wesentlich mit kommunikativen Genres beschäftigen, indem sie – neben der pädagogisch anschlussfähigen Beschreibung der Außen- und Binnenstrukturen relevanter Genres v.a. Aufgaben und Übungen entwickelt, die geeignet sind, Lernenden dieses Wissen zugänglich zu machen und es nutzbringend und routinisiert einsetzen zu lernen im Rahmen auf die jeweiligen Handlungszuammenhänge bezogen effektiver Rezeptions- und Produktionspraktiken sowie metakognitiver Verfahren der Steuerung eigener kommunikativer Praxis und Aneignung kommunikativer Kompetenzen.
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