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- 저자 : 남윤희(Yunhee Nam) (검색결과 3 건)
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김희경(Heekyung Kim),김찬국(Chankook Kim),권혜선(Hyeseon Kwon),김수연(Suyoen Kim),남윤희(Yunhee Nam),조성화(Seonghoa Cho) 한국환경교육학회 2014 環境 敎育 Vol.27 No.4
Environmental Education (EE) is not just limited to classrooms of public school system or outdoor settings with EE organizations in civil society. There have been many attempts of collaboration among schools and communities for EE. Collaboration cannot be a panacea without appropriate prescription although it is meaningful for success. Collaboration among schools and communities presupposes that participants understand why and how to work together with other partners. The purpose of this study is to explore and share the knowledge from experiences on successful school-community collaboration for EE. In understanding school-community EE collaboration, the stories of collaborative experiences were searched through a snowball sampling. In-depth interviews were conducted with eight experts and practitioners who have experiences on school-community collaboration: why/how to collaborate, what to consider, success factors, barriers, and lessons from previous experiences. This exploratory study may have its implications for environmental educators those who want to initiate school-community collaborations with vision of mutual learning for EE.
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사회문제해결형 지속가능발전교육(ESD) 수업모델이 초·중등학생들의 ESD 역량 향상에 미치는 효과
김세현(Sehyeon Kim),손연아(Yeon-A Son),이은주(Eunju Lee),김강석(Kangseok Kim),김병주(Byeongjoo Kim),남윤희(Yunhee Nam),최소영(Soyoung Choi) 한국환경교육학회 2018 環境 敎育 Vol.31 No.2
본 연구는 초 · 중등학생들을 대상으로 사회문제해결형 ESD 수업모델을 적용하여 ESD 역량 향상에 미치는 효과를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. ESD 수업은 환경-사회-경제 영역을 통합적으로 접근한 사회문제(갈등상황)를 해결하는 13개 주제를 중심으로 개발한 것을 적용하였으며, 서울, 경기, 광주, 전라 등 4개 지역 350명의 학생이 ESD 수업에 참여하였다. ESD 역량은 수업 전후에 측정하였으며, 교사의 수업관찰일지도 함께 수집하여 분석하였다. ESD 역량은 인지 및 기능 영역과 태도 영역으로 구분되는데, 인지 및 기능 영역에는 사고력, 문제해결력, 의사소통능력, 정보처리능력, 진로개발능력이 포함되며, 태도 영역에는 자아성찰적 태도, 타자지향적 태도, 민주시민적 태도, 국제문화적 태도가 포함되어 있다. 연구결과, 사회문제해결형 ESD 수업을 통해 초․중등학생들의 인지 및 기능 영역과 태도 영역의 ESD역량은 향상되었으며, 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 특히 각 영역 ESD 역량의 ESD역량요소 중 사고력과 문제해결력, 의사소통능력, 정보처리능력은 초․중등학교 모든 학교급에서 유의하게 향상된 것으로 나타났다. The purpose of this study is to examine the effect on Education for Sustainable Development (ESD) competencies improvement of using social problem solving ESD class for elementary and secondary students. The ESD curriculum was restructured focusing on 13 subjects that solve social problems (conflict situation) by an integrated approach, with 350 students from four regions in Seoul, Gyeonggi, Gwangju, and Jeonla, and the ESD competencies were measured before and after class. The teachers’ class observation journals were collected together to be analyzed. The ESD competencies were divided into areas of perception and function, and attitude. The area of perception and function contains thinking ability (creative thinking, theoretical thinking, critical thinking, systematic thinking), problem-solving ability, communication ability, information processing ability, career development ability, and attitude area contains self-reflexive attitude (reflective attitude and self-efficiency), other-oriented attitude (relationship formation, conflict management, cooperation, sympathy, confidence, sensitivity), democratic civil attitude (responsibility, leadership, morality, openness) and intercultural attitude (diversity, global community spirit). As a result of this study, social problem solving ESD class made a statistically significant difference in the areas of perception and function ability and attitude of ESD competencies of elementary and secondary students. Especially, thinking ability, problem-solving ability, communication ability, and information processing ability among ESD competencies of each area significantly improved in all classes of elementary and secondary schools. Through the study results, training for cooperative learning method such as the development of an education program, control of task difficulty, and social interaction induction based on learners’ need, and improvement of teaching method in consideration of affective characteristic, and so on were presented.
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권영락(Youngrak Kwon),이재영(Jaeyoung Lee),김찬국(Chankook Kim),안재정(JaeJung Ahn),서은정(EunJung Seo),남윤희(Yunhee Nam),박은화(Eunwha Park),최소영(Soyoung Choi),안유민(Yumin Ahn) 한국환경교육학회 2016 環境 敎育 Vol.29 No.4
이 연구는 2015 개정 환경 교육과정의 개정방향과 주요 내용에 대한 탐색을 목적으로 한다. 2015 개정 환경 교육과정은 기존의 환경 교육과정에서 지속적으로 추구한 통합성의 강화와 지속가능발전 교육의 내실화 기조를 유지하면서, 최근 강조되고 있는 교과 핵심역량을 기반으로 개발되었다. 이를 위해 성취기준을 핵심개념과 교과역량이 결합된 형태로 진술하였다. 또한 학습량의 감축을 위해 학교급간 내용중복을 최소화하였으며, 학교급간 연계성과 위계성을 유지하기 위해 접근 방법의 차별화를 시도하고, 이를 위해 중 · 고등학교 내용 체계 간의 동일성을 유지하고자 하였다. 한편, 학생의 흥미를 유도하고 재미있는 학습을 위해 이전 교육과정 문서 체제와 달리 영역별로 교수 · 학습 방법 및 평가가 신설되었는데, 이는 환경 과목뿐만 아니라, 모든 과목에 적용되었다. 앞으로 개정 환경 교육과정이 의도한 목표를 달성하기 위해서는 다양한 교수 · 학습 방법의 사례개발 및 보급과 지역적 여건이나 상황에 적용할 수 있는 다양한 학교 교육과정 실행 방안마련 등이 필요하다. This study is aimed to review the major changes in development of the 2015 revised Environment’ curriculum for middle and high schools. The reinforcement of integrative approaches and the highlights of substantiality have been pursued in this curriculum revision. A set of achievement criteria for the Environment subject has been proposed in connection between key concepts and core subject competencies. To minimize duplication of contents between middle and high schools, it was attempted in the revision process of the National Curriculum to differentiate the approaches based on school levels while maintaining the linkage, hierarchy, and framework of contents as a subject. In middle school level, exploring local environment in schools or communities is highlighted as a meaningful teaching-learning approach. In high school level, constructive approaches such as project-based and issue-based inquiries and newly introduced event-based inquiry are incorporated for higher level competencies.
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