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지역사회 내 발달장애인 평생교육 질 제고를 위한 발달장애인 평생교육지원센터 역할 및 운영 방안 연구 - 수도권을 중심으로 -
김주영 ( Kim Joo Young ),주교영 ( Joo Kyo Young ),강은영 ( Kang Eun Young ) 한국특수아동학회 2021 특수아동교육연구 Vol.23 No.4
연구목적: 본 연구는 지역사회에서 발달장애인이 평생교육을 실현하는 데에 발달장애인 평생교육지원센터가 해야 할 역할을 명확히 하고 그에 따른 올바른 운영방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 장애인 평생교육분야의 전문가와 장애인 시설 운영자, 발달장애인 부모를 중심으로 초점집단면담을 실행하여 연구 자료를 질적분석하였다. 연구결과: 연구 결과를 통해 세 집단이 인식하고 있는 발달장애인 평생교육지원센터의 역할 및 운영 방향에 대한 공통점과 차별적 특징을 도출하였다. 공통적 인식은 3개의 대주제, 11개의 소주제, 44개의 의미단위가 도출되었고, 집단별 고유한 인식은 전체 합하여 12개의 대주제와 46개의 소주제, 105개의 의미단위가 분석되었다. 특히 기존 기관들과의 차별성에 대한 쟁점, 평생교육 차원에서 어떠한 지향점과 실제적 역할을 발달장애인 평생교육지원센터가 수행해야 하는지에 대한 쟁점 등이 부각되었다. 결론: 연구 결과를 바탕으로 발달장애인 평생교육지원센터의 정체성과 지향점을 제언하였다. Purpose: The purpose of this study is to clarify the roles of the Lifelong Education Support Center for the people with developmental disabilities in realizing lifelong education for people with developmental disabilities in the local communitise and to explore the correct operation plans accordingly. Method: For this purpose, the focus group interview was conducted with experts in the field of lifelong education for the people with disabilities, facility operators for the people with disabilities, and parents with developmental disabilities, and the research data were analyzed qualitatively. Results: Through the results of the study, the common and differentiated characteristics of the roles and operation direction of the Lifelong Education Support Center for people with developmental disabilities recognized by the three groups were derived. For common recognition, three major themes, 11 sub-themes, and 44 semantic units were derived, and 12 major themes, 46 sub-themes, and 105 semantic units were analyzed in total for the unique recognition of each group. In particular, the issue of differentiation from the existing institutions and the issue of what direction and practical role the Lifelong Education Support Center for people with developmental disabilities should perform in terms of lifelong education were highlighted. Conclusion: Based on the research results, the identity and direction of the Lifelong Education Support Center for the Developmental Disabilities were suggested.
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최선의 개별화교육 실현을 위한 양방향 접근법을 적용한 특수학교 학교 교육과정 편성·운영 방안 탐구
강은영(Kang Eunyoung),박경옥(Park Kyoung-ock),박남수(Park Nam-su),박은희(Park Eun-hee),황정현(Hwang Jung-hyun),주교영(Joo Kyo-young),박지민(Park Ji-min),최연호(Choi Yeon-ho) 한국특수교육교과교육학회 2021 특수교육교과교육연구 Vol.14 No.4
본 연구는 특수학교에서 최선의 개별화교육 실현을 이루기 위한 학교 교육과정 편성·운영 절차를 도출하고 이를 교과별 연간 교육과정 수립으로 이어지도록 하는 방안을 탐색하는 데에 목적이 있다. 특수학교에서 학교 교육과정을 편성·운영하는 것은 단위 학교 차원에서 과정이나 학년으로 묶인 집단적 맥락이고, 개별화교육계획(IEP)은 개별 학생의 차원이다. 이렇게 학교 교육과정과 개별화교육이 지닌 고유 성격이 다름에도 불구하고 특수교육에서 교육과정과 개별화교육계획(IEP)을 논할 때, 같은 위계에서의 병렬적 구조로 언급할 때가 많아 개념적 갭(conceptual gap)이 존재하면서 혼란을 야기하고 있다. 이를 위해 학교 교육과정 편성·운영 과정에서 나타나는 일반교육과 특수학교에서의 학교 교육과정 편성·운영은 어떤 차원의 공통점과 차별점이 있는지를 밝혀내고, 양방향 접근법(two-way approach)적 학교 교육과정 편성·운영 과정을 개발하였다. 본 연구결과로, 양방향 접근법을 통한 특수학교 학교 교육과정에 대한 개념적 이해에 대해 제시하고, 특수학교에서 학교 교육과정 편성·운영 절차를 제시하였다. 이를 바탕으로 학교 교육과정 내 교과별 연간 교육과정 수립을 위한 방안을 제시하였다. 본 연구를 통해 특수학교에서 학교 교육과정을 편성·운영할 때 반드시 고려해야 할 점들을 강조하고, 이를 바탕으로 개별 학생들의 개별적 특성을 반영하는 교육이 어떻게 학교 교육과정 안에서 실현되어갈 수 있는지의 방안을 제안하였다. 이러한 탐색 과정을 통해 향후 특수학교의 존재 목적에 따라 개별 특수교육대상학생들이 지닌 각각의 교육적 요구를 충족하면서 동시에 학교 교육의 가치를 최대한으로 실현할 수 있는 구체적인 방안이 후속 연구들로 이어질 것으로 기대하였다. The purpose of this study is to derive procedures for organizing and operating the school curriculum to achieve the best individualized education in special schools, and to explore ways to lead to the establishment of an annual curriculum for each subject. Organizing and operating the school curriculum in special schools is a collective context tied to courses or grades at the unit school level, and the Individualized Education Plan(IEP) is at the level of individual students. Despite these differences in the unique characteristics of the school curriculum and individualized education, when discussing the curriculum and individualized education plan(IEP) in special education, they are often referred to as a parallel structure in the same hierarchy, creating a conceptual gap and confusion. has caused To this end, we discovered the commonalities and differences in general education from the school curriculum organization and operation process, and developed a school curriculum organization and operation process that applied a two-way approach. As a result of the study, a conceptual understanding of the school curriculum for special schools through a two-way approach is presented, and the school curriculum organization and operation procedures in special schools are presented. Based on this, a plan for establishing an annual curriculum for each subject in the school curriculum was proposed. Through this study, the points that must be taken into account when organizing and operating the school curriculum in special schools were emphasized, and based on this, a plan was proposed for how the individualized education of individual students can be realized within the school curriculum. Through this search process, it was expected that, according to the purpose of the existence of special schools in the future, it was expected that a detailed plan to realize the value of school education to the maximum while meeting the educational needs of individual special education students would lead to follow-up studies.
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