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- 저자 : 오영범 ( Young Bum Oh ) (검색결과 4 건)
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오영범 ( Young Bum Oh ),이동성 ( Dong Sung Lee ) 한국초등교육학회 2010 초등교육연구 Vol.23 No.1
본 연구는 초등학생들이 교실의 전통적인 좌석배치에 따라서 어떠한 차별적인 학습경험을 하는가를 경험적으로 밝히고자 하였다. 그리고 전통적인 좌석배치에 따른 학생들의 차별적인 학습경험을 경험적으로 분석하기 위해서 `과업집중도` 개념을 적용하였다. 본 연구는 위 연구목적을 달성하기 위해, 전체 교실공간을 9개의 학습영역(Zone1~Zone9)으로 구분하여 학생들의 과업집중도를 분석하고, 이러한 분석결과에 기초하여 차별적인 과업집중도의 경향과 특성을 비교분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교실의 9개 학습영역 중에서 Zone2의 과업집중도가 93.4%로 가장 높았고, Zone7이 82.6%로 가장 낮았다. 또한 교사와의 물리적인 거리가 가까운 Zone1, 2, 3과 5에서는 전체 학년의 과업집중도 평균이 90% 이상을 보였으며, 그 외 학습영역에서는 80%대의 과업집중도를 나타내었다. 둘째, 교실의 학습영역을 과업집중도가 높은 학습영역에서 낮은 학습영역으로 순서대로 배열하면, Zone2>1>3>6>4>5>9>8>7순으로 나타났다. 셋째, 과업집중도의 방해범주 빈도는 교사와의 물리적인 거리가 멀어질수록 높은 것으로 나타났다. 넷째, 교사를 중심으로 복도 쪽과 창가 쪽 학생들의 과업집중도를 비교해보면, Zone4와 7(Zone1은 제외)의 창가 쪽이 Zone6과 9의 복도 쪽보다 과업집중도가 낮게 나타났다. The purpose of this study was to identify the effects of traditional seating arrangements on the learning experience of elementary school students. The concept of task engagement was applied to analyze the variations in the learning experience of students. The classroom was divided into nine learning zones (Zone1~Zone9) in order to analyze the students` level of task engagement. The variations and characteristics of the students` task engagement level was compared and analyzed, based on the results. The results of this study are as follows: Firstly, of the nine learning zones, Zone 2`s task engagement were the highest at 93.6%, and Zone 7 was the lowest at 82.6%. Zones 1, 2, 3 and 5, which are closest to the teacher, showed above 90%, on average, in their task engagement across all grades that were observed. However, the other zones were at approximately 85% on average. Secondly, the order of task engagement, from highest to lowest percentage, was: Zone 2>1>3>6>4>5>9>8>7. Thirdly, the further from the teacher a zone was, the higher the frequency of disruptive behavior. Lastly, when the learning zones of the corridor side of the classroom were compared to the learning zones of the window side, the task engagement of Zones 4 and 7, which are close to the window, was lower than that of Zones 6 and 9, which are close to the corridor.
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이상수 ( Sang Soo Lee ),오영범 ( Young Bum Oh ) 한국초등교육학회 2010 초등교육연구 Vol.23 No.2
본 연구의 목적은 영어교육의 지역 격차를 해소하려는 교육정책의 일환으로 실시되고 있는 원어민 영어 화상 수업의 사례 연구를 통해 그 교육적 특징을 살펴보는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 3가지의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 원어민 영어 화상 수업에서 나타나는 5가지 유형의 상호작용 활동(원어민-학습자, 원어민-한국 교사, 한국 교사-학습자, 학습자-학습자, 학습자-학습교재)의 특징은 무엇인가? 둘째, 원어민 영어 화상 수업에서 나타나는 한국인 교사의 중재활동에는 어떠한 것이 있으며 그 특징은 무엇인가? 셋째, 원어민 영어 화상 수업에 대한 학습자들의 태도는 어떠한가? 이 문제들을 살펴보기 위해 수업 동영상을 촬영한 후 주제노트(thematic note) 기법을 활용하여 수업을 분석하였고, 한국 교사와 원어민 교사의 성찰일지(reflective diary)를 중요사건 분석 방법으로 분석하였으며, 반구조화된 인터뷰를 학생들에게 실시하여 자료를 수집.분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 5가지 유형의 상호작용은 혼재되어 역동적으로 나타나고 있었고 원어민 교사를 적극적으로 활용하려는 의도가 수업에 반영되어 원어민 교사와 학습자간의 상호작용 형태가 가장 왕성한 경향을 보였다. 둘째, 한국 교사는 수업 시작 전에는 수업설계자, 화상 장비 점검자의 역할을 보였고, 수업 중에는 통역자, 안내자, 촉진자, 관리자의 역할을 수행하는 것으로 드러났다. 셋째, 원어민을 활용한 화상원격수업에 대해 학습자들은 많은 관심과 흥미를 보였으며 자신감도 향상된 것으로 드러났다. The case study examined the following three topics on videoconferencing using an English native speaker. The first was to examine five types of interaction (native speaker-students, native speaker-Korean teacher, Korean teacher-students, students-students, students-textbook) and their characteristics. The second was to examine the role of the Korean teacher who mediates the videoconferencing using a native English speaker. The third was to examine characteristics of technology related to videoconferencing. After 12 classes (from third grade to sixth grade) were recorded, these were analyzed using thematic notes, which is a method of qualitative analysis. Also, interviews were held with students, and the result was analyzed. The results of this study are as follows: First, these five types of interaction were dynamically mixed and the interactions of native speaker-students tended to occur most frequently. Second, the Korean teacher performed the roles of an instructional designer and inspector who check the videoconferencing equipment before class, and then performed the roles as an interpreter, guider, facilitator and manager during class. Third, students who had videoconferencing using an English native speaker showed much interest and confidence about that.
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