춘천지역 초등교사의 환경윤리의식 조사연구

서승석 춘천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 생태학적 위기의 문제에서 제기되는 환경윤리적 입장을 문헌을 통해 선별하여 타당성 관계를 알아보고, 자연보전을 주장하는 입장들을 초등 도덕교육의 관점에서 살펴봄으로써 환경윤리의식을 검토하고자 한다. 그래서 초등도덕교육에서의 환경교육의 윤리적 접근방법을 알아보고 환경윤리관 정립을 위해 현재의 환경윤리 문제점을 찾아내어 환경에 관한 자체 설문지를 통하여 분석하였다. 그리고 춘천지역 초등교사의 환경윤리의식을 분석하여 앞으로 초등교사가 가져야 할 환경윤리의식의 방향과 초등학교에서의 환경윤리교육의 중요성을 제시함을 목적으로 한다. 이를 위하여 춘천지역 초등교사의 환경윤리의식에 관한 태도와 실태를 조사하고 초등학교 도덕과에서의 환경윤리교육의 효율화 방안을 연구하여 환경윤리교육의 기초자료를 제공하기 위해 춘천지역 초등교사 200명을 대상으로 조사하여 181부가 회수되었고, 자료처리 가능한 175명의 설문지를 분석한 결과 다음과 같다. 1) 환경문제에 대한 윤리적 인식과 전문용어의 인식수준이 높지 않은 것으로 나타났다.(22.0%) 또, 환경에 관한 지식은 주로 신문이나 방송을 통해 습득하는 것으로 나타났다.(76.4%) 학교에서 실시하고 있는 환경윤리교육에 대해 충실히 지도하거나 보통으로 지도한다고 생각하고 있었으며(67.6%), 효과적인 환경윤리 교육을 위한 가정과의 연계지도에 대해서는 주로 1년에 1-2회 정도하고 있고 방법으로는 주로 체험 보고서나 가정통신문, 일기지도를 통한 형식적인 과제 위주의 방법을 사용하고 있다.(93.9%) 현장학습의 빈도에 대해서 학급의 규모가 적을수록 빈도가 높은 것으로 나타났다.(87.6%) 2) 전체적으로 환경문제에 대해 심각하게 생각하고 있으며(90.2%) 특히, 연령이 높을수록 수질오염을(71.8%) 젊은층에서는 대기오염과 토양오염에 대해서 심각하게 우려하고 있다. 이러한 결과는 춘천의 중요한 상수원인 소양강댐의 지류에 처한 지리적인 환경이 크게 작용한 것으로 보인다. 대부분 환경윤리교육의 필요성을 높게 인정하고 있었으며(93.7%), 환경윤리교육의 목적을 환경윤리의식의 함양에 두어야 한다고 인식하고 있다(69.0%). 그러나 실제로 현장에서는 환경윤리교육이 잘 이루어지지 못하고 있다고 응답했다. 3) 환경관련 제재를 수업시간에 주로 다루는 교과가 사회(25.7%), 과학(25.7%), 도덕(21.1%) 순으로 나타났다. 이는 도덕과 교육과정에 대한 이해가 부족한 것으로 보인다. 환경관련 수업의 형태는 토론식 및 강의식 수업형태를 취하고 있는 것으로 나타났다. 환경윤리교육과 관련한 연수현황은 학급수가 적은 학교의 교사일수록 상대적으로 교사의 연수비율이 높은 것으로 나타났다.(73.7%) 환경연수에 대하여 대체적으로 유익하다고 생각하고 있었으며(75.1%) 연수 후 아쉬운 점으로 연수 자료 내용의 미흡함과 강의 위주의 교육을 아쉽게 생각했다.(72.2%) 이는 초등교사를 위한 환경윤리교육을 위한 구체적인 자료가 없고 실질적인 도움을 줄 수 있는 연수 프로그램이 마련되지 않은 것으로 보인다. 4) 환경윤리교육의 문제점은 대부분이 환경윤리교육에 필요한 교육자료가 보통이거나 부족하다고 지적하고 있으며(96.5%) 향후 교육과정 개편시 환경윤리 교육 방법에 대해 전 교과 확산지도, 독립과목 설치, 현행처럼 특정교과시행 순으로 나타났다. 이와 같은 결과로 볼 때 환경윤리교육에 대한 이해가 아직은 부족한 것으로 보이나, 필요성과 중요성에 대해서는 모두 인식하고 있다. 환경윤리교육은 대부분의 교사들이 사회, 과학, 도덕 순으로 생각하고 있어서 환경윤리교육을 위한 도덕과 교육 과정에 대한 정확한 이해가 필요하기 때문에 초등학교 교사들을 대상으로 환경윤리교육 세미나, 연수 프로그램의 개발이 시급한 것으로 보여 다음과 같은 제언을 제시한다. 1) 춘천시 초등학교 현장에서 근무하는 교사들은 환경윤리교육이 시급히 이루어져야 한다고 믿고 있으며 초등학교 아동에게도 환경윤리의식 함양을 위한 필요성에 공감하고 있는 것으로 보여 초등교사의 환경윤리에 대한 연수나 세미나가 이루어져야겠다. 2) 환경윤리교육은 가치관에 관련된 만큼 도덕과에서 주로 다루어야 하며 효율화를 위해 도덕과 교육과정을 체험학습 및 현장학습 위주로 이루어져야겠다. 3) 환경오염에 대해 심각하게 생각하고 있으며 특히, 소양강댐의 지류에 있는 지리적 특성 때문에 수질오염 및 토양오염에 관심이 많고 오염원과 실태, 합리적인 해결 방법에 대한 구체적인 자료 및 해결 방안의 연구가 필요하다. 4) 환경윤리교육의 수업형태는 토론식과 강의식을 선호하고 있는 것으로 나타났으나, 그러한 환경윤리교육이 제대로 이루어지기 위해서는 다양한 수업 형태를 개발 할 필요가 있다. 5) 환경윤리교육이 전체적으로 보통이거나 잘 이루어지지 않고 있다는 응답의 이유로 학습자료의 부족을 크게 들고 있으며 학교의 규모가 클수록 어려움이 많은 것으로 보인다. 또한 환경윤리교육에 대한 관심은 많으나 실제적으로 잘 이루어지지 못하고 있다. 따라서 초등학생들이 관심을 가지고 재미있게 참여할 수 있는 실천을 위주로 하는 흥미로운 환경윤리교육 프로그램의 개발이 필요하다. 6) 현재의 환경관련 연수는 주로 환경담당자 위주로 학교의 규모와 상관없이 이루어지는 경우가 많다. 따라서 앞으로는 연수종류에 환경연수 과목을 넣어 교사들의 환경연수 활동이 자발적으로 이루어지도록 유도해야겠다. This study is on propriety relation after choosing in the literature of environmental ethical view brought in ecological crisis, and on investigating the environmental ethics by the view of elementary school moral education. So investigator examines ethical approach method about the environmental education in the elementary school moral education, finds out the present environmental ethical problem for the renewal of the environmental ethical view, analyses questions about environment. Also does environmental ethical view of elementary school teachers in Chuncheon and presents the direction of environmental ethics that elementary school teacher have to hold and the importance of environmental ethical education. For these, elementary school teachers in Chuncheon were made up questions, 181 of 200 were withdrawn and 175 of those questions were analysed. It follows. 1) The teachers have no high level of ethical idea and knowledge of terminology (22.0%). They get the informations about environment through newspapers or TV(76.4%). They think they teach environmental ethical education well above the average(67.6%). Teaching with home is done 1 or 2 per 1 year through formal assignment like report, home correspondence, journals(93.9%). The smaller class goes the more field trip(87.6%). 2) Entirely, they think the environmental problem seriously(90.2%), especially the water pollution to old ages(71.8%), the air and soil pollution to young ages. This result shows an influence due to Chunchoen's geographical environment as a important waterworks, Dam or So-yang River. They think that environmental ethical education need (93.7%) and that the aim of environmental ethical education is a cultivation of environmental ethics(69.0%). But they respond environmental ethical education is not done well in real school. 3) The subject dealing with environment is social study(25.7%), science(25.7%), moral education(21.1%). It shows that the understanding about moral education's curriculum is lacking. The teaching method is a discussion or a lecture. The smaller school's teacher is, the more training about environmental ethical education they get(73.7%). Generally teachers think those training are good for them(75.1%). Inconvenience things after training is the lack of materials' contents and lecture education(72.2%). This show there is few real materials for the environmental ethical education and training program that can help them. 4) They point out that the problem of environmental ethical education is insufficient education material(96.5%) and that environmental ethical education has to be taught in the whole subjects, to be as self-supporting subject, in the specific subject as now it is when the next curriculum reorganizes. As these results, teacher is lacking of understanding about environmental ethical education but they know its need and importance. They need to understand the moral education curriculum for environmental ethical education because they think environmental ethical education is concerned with social study, science, moral education. Seminar, training program's development need for elementary school teachers. 1) The teachers in Chuncheon think the environmental ethical education has to be done quickly, so training or seminar about environmental ethics has to be done for the teachers. 2) Moral education has to carry on the environmental ethical education because of dealing with a view of value and moral education curriculum has to consist of field trip. 3) The teacher think that the environment pollution is very serious, especially they are interested in water and soil pollution owing to ecological characteristic of Dam of So-yang River and it needs a study of specific materials and solving problem about a cause of pollution and the reality and reasonable problem solving method. 4) As the teaching method, they prefer a discussion or a lecture. But other teaching methods need to be developed for the right environmental ethical education. 5) The teacher think why environmental ethical education is not done well is lack of teaching materials. The bigger school is, the more lack it has. They get many concerns about environmental ethical education, but it is not really done. So the environmental ethical education program that elementary school student could be interested in and could take part in with more fun and could learn by doing needs to be developed. 6) The present training about environment is usually done by an environmental supervisor no matter school's scale. So, from now on, teacher's training has to be done spontaneously by installation the training of environment as a subject.

수업실습 프로그램이 교육실습생의 수업기술 인식 변화에 미치는 영향

이숙자 춘천교육대학교 교육대학원 2008 국내석사

국 문 초 록 수업실습 프로그램이 교육실습생의 수업기술 인식 변화에 미치는 영향 Influence of Practical Teaching Program on the Change of Education Apprentice's Perception regarding Teaching Skills 춘천교육대학교 교육대학원 초등교육행정전공 이 숙 자 지도교수 이 주 한 본 연구는 현재 실시되고 있는 수업실습 프로그램이 교육대학 4학년생의 수업기술에 대한 인식 변화에 어느 정도 영향을 미치는지 알아보고, 그 결과를 분석하여 교생실습 프로그램을 계획하는 기초 자료로 제공하는 것을 목적으로 한다. 연구대상은 춘천교육대학교 부설초등학교 1개교와 춘천지역의 실습대용협력학교 3개교에서 수업실습에 참여하는 교육실습생으로 정하였다. 연구에 사용된 도구는 교육실습생의 수업기술 인식도를 알아보는 설문지로서 수업기술의 이론과 실제(교육주보사, 1996)에서 발취한 내용과 한순복(2003)의 반성적 교육실습 프로그램을 적용한 수업장학이 교육실습생의 수업효과성에 미치는 영향에서 사용한 설문지를 기초로 하여 연구자가 수정, 재구성하여 활용하였다. 연구조사 대상인 교육실습생의 변인을 파악하기 위한 문항내용으로 성별, 현재 실습 중인 학교, 담당학년, 지도교사의 교육실습 지도유형, 수업실습 전 실습학교, 수업실습에 대한 기대와 만족 등을 구성하여 변인별 측정 자료로 활용하였다. 교육실습생의 수업기술에 대한 인식도의 변화를 알아보기 위하여 수업기술에 대한 문항 43개를 5개영역으로 구분하고 영역별 하위 영역 문항을 반응형(Likert 5단계 척도법)으로 구성하였다. 연구결과에 근거하여 수업실습이 수업기술에 대한 인식도의 변화를 분석한 결과 전반적으로 수업기술 인식도에 미치는 영향이 유의하였다. 전 항목에서 실습 전ㆍ후로 비교하여 유의한 결과가 나타났으나, 수업설계 항에서 남학생이 수업실습 전․후를 비교하였을 때 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 남학생의 경우 여학생보다 소극적인 수업태도에서 비롯되며, 자신이 이미 알고 있는 것과 현장에서 실제로 부딪쳤을 때 응용하는 힘이 부족하기 때문이라고 보인다. 따라서 운영할 때 성별에 따라 다른 실습프로그램을 구안하여 적용할 필요성이 요구된다. 실습학교별로 실습 전과 후를 비교하였을 때 실습프로그램의 효과성에서 부설학교의 경우 유의한 차이가 크게 드러났으며 실습대용학교에서는 학교별로 다소의 유의한 차이에 차별이 있었다. 이는 부설학교의 경우 교육실습 전반에 걸쳐서 기술축적이 지속적으로 이루어지고 있지만, 여타 협력대용학교의 경우 학교공모를 통해서 상급기관에서 정하기 때문에 기술축적에 있어서 지속성이 결여될 수밖에 없는 것이 현실이기 때문이다. 따라서 실습학교별로 수업실습의 효과성에 있어서 차이가 있음을 알고 실습프로그램의 효율적인 운영방안 마련이 필요하다. 특히 교육실습의 중요성을 비추어 볼 때 예비교사는 부설학교에서의 의무적인 실습과정을 거치도록 실습프로그램을 개선 할 필요가 있다. 교사지도유형별로 보았을 때 조력 ․ 안내형에서 수업기술의 인식도의 변화 차이가 뚜렷하게 유의하였다. 교육실습생은 한 달간의 짧은 기간 배우고 익혀야 하는 것들이 많기 때문에 지도교사의 정확한 안내와 도움을 필요로 한다. 따라서 실습학교의 지도교사 선발기준에 지도교사유형을 고려해야 함을 시사한다. 수업실습은 모름지기 수업기술에 대한 확실한 배움의 과정이다. 비록 한 달이란 짧은 기간동안 행해지는 일이지만 교사의 생애에 있어서 어떤 교사로 자리매김 하는가는 온전히 수업실습의 질에 달려 있다고 해도 과언이 아니다. 따라서 교육실습이 다만 교육과정상의 형식적인 교육실습으로서 그칠 것이 아니라 그 효과성에 대하여 체계적으로 평가하고 좀 더 개선된 교육실습프로그램을 계획하여 내실 있게 운영할 필요성이 있다. 그러므로 지도교사의 경험적인 수업기술에 의존하는 현재의 교육실습제도를 과감히 개선 할 획기적인 프로젝트가 필요하다. *주제어: 수업실습, 수업기술, 수업설계이론

예비교사의 정보통신기술(ICT) 활용 능력에 관한 실태 분석

허재란 춘천교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 예비 교사들이 학교 현장에 나가서도 제 7차 교육과정에 따라 정보통신기술을 활용하여 교수·학습 및 행정업무를 수행하는데 필요한 정보통신기술역량을 진단하고 대안을 제시하는데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 예비교사의 정보통신기술 활용 교육에 대한 관심도는 배경변인에 따라 차이가 있는가? 둘째, 예비교사의 정보통신기술 활용 교육에 대한 인식은 배경변인에 따라 차이가 있는가? 셋째, 예비교사의 정보통신기술 활용 능력 수준은 배경변인에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구문제를 규명하기 위하여 춘천교육대학교 4학년에 재학 중인 예비교사를 대상으로 조사연구를 실시하였으며, 153부의 유효한 분석 자료를 얻었다. 측정도구는 예비교사의 정보통신기술 능력에 대한 기초 항목과 관련된 12개 문항과 6개의 영역으로 구성된 정보통신기술 활용능력 측정 설문지를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 통계프로그램(Ver 15.0)을 이용하여 분석하였다. 연구문제 해결을 위해 평균점수와 표준편차를 기본적으로 사용하였고, 예비 교사의 ICT 활용교육에 대한 관심도 및 인식 차이를 살펴보기 위하여 검증을 실시하였으며, 예비교사의 정보통신기술 활용 능력 수준을 알아보기 위해 t-검증과 F-검증을 실시하였으며 사후 검증으로 Scheffé 검증을 실시하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ICT활용 교육에 대한 관심도를 분석한 결과 남학생이 여학생보다 ICT 활용 교육에 관심이 높았다. 예비교사의 컴퓨터 사용시간과 자격증 유무에 따른 분석에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 재학 중에 ICT활용 수업 경험에서는 긍정적 응답(42.5%)이 부정적 응답(28.1%)보다 높게 나타났다. 그러나 ICT활용 수업방법이나 수업모형에 대해서는 잘 모르고 있는 것으로 나타났다. 둘째, ICT활용 교육에 대한 인식을 분석한 결과, 대학에서 배운 컴퓨터강좌가 ICT역량 향상에 도움이 된다고 인식하는 학생들이 더 높게 나타났으나, 강좌 내용은 ICT활용 교육에 충분하지 않다는 인식이 더 높았다. 예비교사들은 교육과정에서의 ICT활용이 교수·학습 개선에 기여할 것이며, 전통적 수업보다 효과적이며, 교사가 된 후에도 ICT를 활용할 것이라는 인식이 더 높게 나타났다. 또한 대부분의 학생들이 수업도우미 사이트가 ICT활용 수업에 유용하다고 인식하고 있었다. 셋째, 예비 교사의 ICT활용 능력수준을 영역별로 분석한 결과, 행정정보 영역을 제외한 다른 5개 영역 즉, ICT활용교육 영역, ICT소양교육 영역, 일반업무 영역, 학습자료 준비 및 평가영역, 정보윤리·보안영역에 대해 남자들의 ICT활용 능력이 여자들에 비해 통계적으로 유의한 수준에서 높게 나타났다. ICT활용 능력수준을 행정정보 영역, ICT활용교육 영역, ICT소양교육 영역, 일반업무 영역, 학습자료 준비 및 평가영역, 정보윤리·보안영역의 6개 영역간의 비교·분석한 결과로는 예비교사들은 일반업무 영역이 가장 높게 나타났고 행정정보 영역이 가장 낮게 나타났다. 본 연구 결과, 예비교사를 위한 ICT활용에 대한 교육이 부족함을 알 수 있었다. 예비교사의 ICT활용에 대한 교원양성기관의 교육 및 교육과정이 필요하고, 예비교사에게 필요한 ICT 핵심역량에 대한 연구 및 예비교사의 ICT활용 능력 개선방안이 마련될 필요가 있다.

마음의 발달의 교육학적 이해 : 「大學」의 공부 순서와 마음의 발달

전영신 春川敎育大學校 敎育大學院 2004 국내석사

본 연구의 목적은 「大學」에 함의되어 있는 마음의 발달의 의미를 교육학적 관점에서 해석하는 데에 있다. 교육학적 관점에서 보면, 「大學」은 마음의 발달을 사정하는 기준과 마음의 발달이 일어나는 시간계열이 공부 또는 교육의 과정과 무관하게 설명도리 수 없다는 점을 시사한다. 「大學」이 함의하고 있는 마음의 발달의 의미를 밝히는 데에는 접속사 '而后'의 애매성을 드러내는 것이 중요하다. 「大學」에 등장하는 '而后'는 시간적 선후관계와 논리적 선후관계를 표현하는 접속사로 동시에 해석될 수 있다는 점에서 애매성을 지니고 있다. '而后'를 시간적 선후관계로 해석할 경우, '而后' 전후에 있는 활동들은 각각 별개의 활동으로 순차적으로 이어지는 관계를 갖게 된다. 이 해석은 앞의 활동을 완전히 끝낸 이후에 뒤의 활동이 가능하다는 것을 전제한다. 그러나 각 활동의 의미를 생각해보면 활동이 끝나는 시점이 그리 명확하지 않다는 것을 알 수 있다. '而后'를 논리적 선후관계로 해석할 경우, '而后'의 전후에 있는 활동들은 사실상 분리된 별개의 활동이 아니라 개념상 구분되는 동일한 활동을 의미한다. 이와 같은 모든 활동이 동일한 상태가 되는 것은 현실적으로 불가능하다는 점에서, 이 관점은 경험적 차원을 초월한 궁극적 완성상태를 부각시킨다고 볼 수 있다. 그러나 이러한 해석은 궁극적 완성상태에 이르는 경로를 설명할 수 없는 한계를 지닌다. '而后'에 관한 두 관점의 해석은 각각 공부 또는 마음의 발달의 상이한 측면을 부각시키는 것으로 해석될 수 있다. 而后'를 시간적 선후관계로 해석하는 것은 발달이 시간계열에서 점차적으로 이루어진다는 것을 부각시켜준다. 논리적 선후관계의 해석에서 시사 받을 수 있는 것은 발달을 사정하는 형이상학적 차원의 기준이 있다는 것이다. 발달은 시간계열에서 점차적으로 이루어지며, 그것이 발달로 규정되기 위해서는 그것을 사정할 기준이 있어야 한다. '而后'라는 접속사를 사용하고 있는 「大學」의 진술은 기준과 시간계열 가운데 어느 한 가지만을 고려할 경우 범할 수 있는 오류를 배제하기 위한 것으로서, 그 점에서 「大學」의 애매성은 곧 체계적 애매성이라고 볼 수 있다. 이와 같이 「大學」에 진술되어 있는 두 문장이 모두 발달의 의미를 시사한다고 할 때, 그 두 문장이 서로 어떤 관계가 있는지가 문제로 부각된다. 다시 말해서, 두 문장에서 설명하는 발달과정이 서로 별개의 과정인가, 아니면 동일한 과정을 다르게 진술하고 있는 것인가 하는 문제가 발생한다. 각각의 문장에서 설명하는 발달의 의미를 살펴봄으로써 이 문제를 해결할 수 있다. 첫 번째 문장은 궁극적인 완성상태와 그것을 내면화한 개인의 이상적인 마음상태를 말하는 동시에 그 상태에 이르는 경로를 설명한다. 그 경로는 발달의 내면화 과정을 의미한다. 이 문장은 경험적 차원에서 형이상학적 차원을 지향하는 과정을 진술한다는 점에서 발달의 종적 차원을 설명하는 것이다. 두 번째 문장은 수양된 마음이 사회로 확산되어 마음의 크기가 사회와 동일하게 되는 완성상태와 그 상태에 이르는 과정을 설명한다. 이 문장은 마음이 사회로 확대되는 과정을 진술한다는 점에서 발달의 횡적 차원을 설명하는 것이다. 여기서 格物을 통한 마음의 수양 또는 함양은 첫 번째 문장에서 설명한 내면화와 다른 것이 아니다. 이것은 내면화 과정과 사회적 확산 과정이 별개로 이루어지는 것이 아니라는 사실을 시사한다. 이와 같이 두 발달과정이 실지로 동시에 이루어진다고 할지라도 발달을 설명하고 이해하기 위해서는 두 과정을 구분해서 말해야 한다. 내면화 과정을 말하지 않을 경우, 발달은 사회(경험적 차원)의 필요에 따라 그때그때 요구되는 것을 완수하는 것 이외의 다른 의미를 지닐 수 없게 된다. 이와는 반대로 사회적 확산 과정을 말하지 않을 경우, 내면화 과정은 개인의 마음에 초점을 두고 있기 때문에, 마음은 순전히 개인 것이라는 오해를 불러일으킬 가능성이 있다. 「大學」에 의하면, 발달은 오로지 格物致知에 의해서 이루어지다. 마음의 발달과정은 곧 格物의 과정이며, 格物을 하는 것 이외에 마음의 발달은 있을 수 없다. 格物의 경전(교과)공부를 의미한다. 格物하는 매순간마다 이루어지는 致知가 쌓이고 쌓이는 과정, 그 과정이 바로 내면화의 과정인 동시에 사회적 확산의 과정인 것이다. 「大學」을 중심으로 이루어진 성리학 논의는 교육이 지향해야 할 곳과 그 곳에 도달하는 방법, 교사의 역할을 이해하는 데에 시사점을 제공한다. 교육에서 마음의 발달을 말할 때, 발달을 사정할 기준과 시간계열을 동시에 고려하지 않는 것은 교육 자체를 왜곡시키는 것이 된다. 교사는 형이상학적 기준에 비추어 시간계열에서의 발달의 수준을 이해하고, 格物 공부의 수준이 곧 발달의 수준이라는 것, 각 발달단계는 곧 格物의 수준을 가리키는 다른 이름이라는 것을 인식해야 한다. 그렇지 못할 경우, 교사는 학생의 현재 수준을 극복하기보다 그것에 얽매이게 되면, 그 결과 주어진 교육 내용을 이해하기보다 학생 수준에 맞는 다른 교육내용과 방법을 찾으려고 노력하게 될 것이다. 이것은 분명히 교육을 왜곡시키는 것이다. 교사의 주된 역할은 지식의 전달이라기보다 '마음'의 구현이다. 교사는 스스로 형이상학적 차원의 기준을 지향하고 그것을 구현하기 위해서 노력하는 존재이다. 이러한 교사의 모습은 학생들에게 눈앞에서 살아 움직이는 기준이 된다. 교사와 학생은 오로지 格物을 통해서 기준을 내면화한다. 그 과정이 바로 마음의 발달 과정이며 교육의 과정이다. 마음의 발달의 의미는 오직 교육 안에서 설명되며 구현된다. The purpose of this study is to interpret the meaning of development of mind implicated in the 「Great Learning」 in view of education. In view of the conceptual connection between education and mind, it seems inevitable that the meaning of development of mind is educational in character. Any discussion of development of mind must be based on the process of education, and can be meaningfully interpreted in the context of education. For understanding the development of mind, it is very important to disclose the ambiguity of the conjunctional concept of 'hereafter' (而后) inherent in the 「Great Learning」 The 「Great Learning」 leaves open the possibilities of interpreting the conjunctional concept, 'hereafter'(而后), both as the temporal order and the logical order. The former describes the developmental process of an individual mind. The latter describes the standard or the ideal state of human mind. The latter emphasizes the transcendental nature of mind or reality as an ultimate standard of development. In this interpretation, the development of mind can be conceived from two aspects, which may be called the temporal sequence and the metaphysical standard respectively. In a word, the development of mind implies that the individual learner actively pursues and internalizes the metaphysical standard in the temporal sequence of development. The 「Great Learning」 also implies two dimensions of development of mind, which can be designated as the internalization in the one, and extension of mind to the world in the other. The one explains the cultivation of mind. The other explains the extension of mind to the world. This point must have a significant bearing in understanding the development of mind, for the two dimensions is brought together to the process of development of mind. This interpretation poses a question of explication of the relationship between the two dimensions of development of mind, the one is the vertical dimension of development of mind, that is the process of internalization, and the other is the horizontal dimension of development of mind, that is the extension of mind to the world. The two dimensions of development of mind, implied in 「Great Learning」, are not only compatible but mutually supported toward a fuller understanding of the total process of development. The two dimensions of development of mind put differential emphases on the metaphysical standard and on the extension of mind respectively. So the internalization of mind and the extension of mind to the world can be best understood, not as separate processes of development of mind, but as different dimensions of same process of development of mind, without which an understanding of development of mind is impossible. According to the 「Great Learning」, the development of mind can be regarded as the 'investigation of things and extension of knowledge'(格物致知). The developmental process of mind is the process of investigation of things(格物). The investigation of things means a scripture-learning. In this view, the teacher is first and foremost a man devoting himself to the internalization of standard by investigation of things. His ability to teach is nothing but a direct exemplification of his own investigation of things. The teacher is the embodiment of standard rather than the transmitter of information. In other word, the teacher must be the Sage as the educational ideal, who is the philosopher devoting himself to cultivation of mind. The student also internalize the standard by investigation of things. Above all, the process of internalization is just like the process of development of mind and process of education. The development of mind is explained and embodied into the process of education.

초등 교사들의 다문화교육에 대한 인식 조사 연구

김옥순 춘천교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

국 문 초 록 초등 교사들의 다문화교육에 대한 인식 조사 연구 A study on Elementary School Teacher's Perception of Multicultural Education 춘천교육대학교 교육대학원 통일교육전공 김 옥 순 지도교수 추 병 완 최근 한국사회는 다문화사회로 급속하게 진전함에 따라 다문화가정의 학령기 아동이 한국 교육 체제에 적응하는데 교육적 소외감, 각종 문화적 편견과 차별, 인권침해 등을 겪고 있다. 특히 북한 이탈 주민 가정의 자녀들 중 많은 학생들이 남한의 학교에서 문화적 차이와 교육 격차, 심리적 상처로 학업을 중도 포기하거나 교육기회를 박탈당하여 신 빈곤층을 형성하고 있는 것이 사실이다. 이것은 같은 민족으로서 갖는 공통된 문화보다도 분단 속에서 남북이 서로 다른 체제와 이념 하에 사는 동안 많은 편견과 이질문화를 형성하였기 때문이다. 따라서 한 국가 안에서 공통된 가치를 추구하면서 동시에 서로의 문화적 다양성이 존중되고, 서로 다름을 인정하여 공존할 수 있는 능력과 태도를 함양하는 교육이 필요하다. 그것이 바로 통일교육의 다문화적 접근이다. 통일교육의 다문화교육적 접근을 효과적으로 시행하기 위해서 교사의 인식 점검이 우선적으로 필요하다. 따라서 본 연구는 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 인식 조사 연구를 통해 초등학교 통일교육에 필요한 다문화교육의 방향에 대한 기초 자료를 제공하고자 한다. 연구 방법으로는 질문지법을 이용하였다. 강원도와 경기도에 위치한 17개 초등학교 교사들 350명을 대상으로 설문지를 배포하여 343부를 회수하였다. 연구 도구는 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 이해, 교사의 다문화 교육에 대한 태도, 다문화교육에 대한 효능감을 묻는 문항을 제시하였다. 자료 분석은 SPSS 12.0을 이용하여 필요에 따라 빈도와 백분율을 산출하였고, 교사들의 일반적 특성에 따라 차이가 있는지를 살펴보기 위해서는 t검정과 일원변량분석(ANOVA)를 실시하였으며 유의한 차이가 있는 경우 Duncan의 사후검정을 실시하였다. 본 연구를 통해서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 이해도는 대체적으로 높게 나타났다. 다만 다문화교육의 초점이 소수민족 집단이라든가 다문화가정 자녀의 높은 학업성취를 기대하지 않는다는 항목들에서 상당수 교사가 동의하였다. 이는 교사들이 다문화교육에 대해 가지고 있는 오해와 편견이므로 다문화교육에 대한 이해도 차원에서 개선되어야 할 것이다. 교사의 특성에 따라서는 다문화교육의 경험 유무와 관련하여 유의한 차이를 보였다. 교사들의 다문화교육에 대한 이해 수준은 통일교육에서도 같은 맥락에서 설명할 수 있다. 교사가 서로 다른 체제와 이념 및 교육 속에서 자란 남북한 학생들의 가치관과 사고방식의 차이, 문화적 특징의 차이를 이해하지 못하고 지도한다면 남북한 학생들 간의 적대감 및 갈등을 유발하게 될 것이다. 특히, 학업 성취도 면에서 교사들의 낮은 기대는 북한 이탈 주민 학생들의 교육적 평등 기회를 박탈하거나 학업 부진의 결과를 초래 할 수 있으므로 교사들에게 북한 이탈 주민을 비롯한 다문화가정 자녀들에게 갖는 오해와 편견을 해소 할 수 있는 적극적인 교육과정이 필요하다. 따라서 앞으로 통일교육은 북한의 문화를 남한에 동화시키는 입장이 아니라 남북의 문화적 다양성과 차이를 이해하여 지금까지 교육에서 형성되어온 남북한 서로에 대한 고정관념과 선입견을 비판적으로 검토하고 변화시키는 교육으로 전환되어야 하겠다. 둘째, 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 태도 역시 긍정적인 성향을 가지고 있었다. 그러나 다양한 문화적 배경을 가진 학생들이 많아지면 교사의 업무는 증가하게 된다는 태도를 보였다. 교사의 특성에 따른 다문화교육에 대한 태도는 시 지역보다 읍 지역에서 근무하는 교사들에게 긍정적으로 나타났고, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다. 교사들의 태도는 통일교육을 실시할 때도 중요한 요인이다. 따라서 교사가 남한과 북한 학생들의 문화적 배경 및 다양성에 대해 이해하고 그들의 필요에 맞게 수업방법을 변화시키는 적극적인 태도를 보인다면 남북한 학생들도 각자의 문화적 다양성을 수용하고, 함께 공감 할 수 있는 문화 형성에 관심을 갖게 될 것이다. 셋째, 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 효능감은 낮은 수준에 머무르고 있다. 교사의 특성에 따라서는 다문화교육에 대한 학부 수업 및 교사 연수의 유무에 따라 유의한 차이를 보였다. 통일교육에서도 교사들의 효능감은 매우 중요하다. 남북 학생들이 공존하는 상황에 적합한 교수 학습 방법과 자료를 활용하여 남북 학생들이 한국 사회에 적합한 시민으로서 자질을 함양하도록 지도 할 수 있다는 자신감은 학생들의 다문화적 소양 능력 및 간문화적 능력 함양 뿐 아니라 자아 정체감 형성에 많은 영향을 미치기 때문이다. 교사들의 다문화적 효능감을 증진시키는 것은 통일교육의 다문화적 접근을 성공적으로 시행하기 위한 시급한 과제이므로 이를 위한 교사 연수 및 프로그램이 절실히 필요하다. 이상의 연구 결과를 종합하면 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 인식은 통일교육의 다문화교육적 접근을 활성화시키기 위해서는 부족한 편이다. 따라서 초등학교 교사의 다문화교육 인식을 고양시키는 것이 무엇보다도 매우 필요하고 그 방법으로는 다문화교육에 대한 교사 교육 및 연수 신설이 필요하다. 주제어: 다문화교육, 통일교육, 교사 인식

‘그려쓰기’를 활용한 시 창작 교수·학습 방법 연구

윤영란 춘천교육대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 초등학교 고학년 교실 수업에서 학생들에게 흥미롭게 다가설 수 있으며 지금의 사회․문화적 맥락과도 동떨어지지 않는 시 학습 방안이 필요함을 느끼고 이를 모색하는 과정에서 시작되었다. 현장에서는 교과 학습을 비롯한 여러 장면에서 시 쓰기 활동이 이루어지고 있는데, 학습자나 교사에게 도움을 줄만한 교수․학습 방안 및 지도 전략이 다양하게 연구․활용되지 못하고 있는 실정이다. 이에 본 연구자는 미디어 시대, 시 텍스트의 변화 양상, 즉 시를 읽고 창작하고 향유하는 방식의 변화에 관심을 갖게 되어, 이러한 변화 양상을 초등학교 고학년 학생에게 적절한 수준에서 수용하여 시 학습 방안을 모색하고자 하였고, 글과 그림이 소통하고 융합하는 쓰기 방법을 주목하게 되었다. 현 교육과정에 따른 시 학습 관련 교과서 구성 또한 글과 그림의 연계 활동을 적극 활용한 통합적인 구성이 특징적이라고 할 수 있으며, 글과 그림이 빚어내는 다양한 관계 속에서 시 쓰기의 또 다른 즐거움을 경험할 수 있을 것으로 판단되어, ‘시 그려쓰기’라는 교수․학습 방법을 구안하게 되었다. ‘시 그려쓰기’는 글과 그림의 상관성에 주목하여 ‘그려쓰기’를 시 창작에 적용하는 교수․학습 방법이라고 할 수 있다. 초등학교 고학년의 경우, 국어과 수업에서의 시 학습 활동은 수용적인 측면이나 창의적 재구성 차원의 활동, 이를테면 ‘바꿔쓰기’ 등이 주를 이루는데, 좀 더 적극적인 자기표현 텍스트, 창작 텍스트로 완성시키고자 하였고, 교과 이외의 다양한 장면에서도 활용할 수 있는 시 학습 방법이 되기를 바랐다. Ⅰ장에서는 시 창작에 관한 교육 방법 연구와 글과 그림의 관계, 상호작용에 터한 문학(시) 창작, 글쓰기 연구들을 살펴보며 본 연구에의 시사점을 알아보았다. 시 텍스트의 변화 양상을 반영하고 활용하는 측면에서 학습 방안을 모색․적용해 보았다는 점에서 의의를 찾을 수 있으나, 어디까지나 다양한 시 교육 방안 중 하나의 대안일 뿐이라는 점이 한계점이 될 것이며, 적절한 활용만이 그 한계를 극복하는 길이 될 것임을 짚어 보았다. Ⅱ장에서는 바르트의 논의를 바탕으로 글과 그림의 관계를 고정/중계 기능, 주정보/잉여정보, 기술/서술의 세 가지 측면에서 살펴보고, 이런 관계를 넘어서 불가분의 관계, 둘이 하나로 합성된 장르에 대한 개념인 ‘아이코노텍스트(iconotexte)'의 개념이 과거의 서예, 문인화, 문자도, 칼리그람, 구체시 등에서 발견할 수 있는 것임을 확인하였다. 1절에서는 시와 그림의 상호보완적인 관계구조를 밝히고, 우리나라의 전통 미술이나 최근의 시화집, 그림책 등에서 시와 그림의 소통과 융합 현상을 살펴보았다. 2절에서는 그림으로 그려진 시의 유형, 구체적인 텍스트를 살펴봄으로써, 글과 그림의 결합은 시 텍스트의 개념을 확장시키고 독자들의 능동적인 독서 경험을 반영하며, 시 교육을 활성화시킬 수 있는 방안이 될 수 있음을 밝혀 보았다. Ⅲ장에서는 2007년, 2009 개정 교육과정에 따른 시 교육 양상과, 시와 그림의 연계 활동을 통한 시 학습 방안을 특화 단원을 중심으로 분석하여 살펴봄으로써, 본 연구의 적용 방향과 당위성을 논의해 보았다. 시 쓰기에 그림이라는 시각적 매개체를 활용하는 것은 학습자들의 특성을 고려하고, 사회 문화적 흐름과도 맥락을 같이하면서, 시적 인식을 새롭게 마련하게 할 수 있는 방안이 될 수 있음을 강조하였다. 작품의 이해와 감상 중심의 한계를 넘어, 작품의 표현과 창작이라는 관점을 표방하고 있는 현 교육과정기의 문학 교육의 지향과도 맞닿아 있음을 알 수 있다. Ⅳ장에서는 본 연구에 원용하는 ‘그려쓰기’의 유형과 학습 요인을 살펴보고, ‘시 그려쓰기’의 개념과 적용 방안을 제시하였다. 또한, ‘시 그려쓰기’의 교수․학습 절차와 전략을 마련하고, 이를 적용한 수업 실천을 통해 생산된 텍스트를 분석하여 봄으로써, 새로운 관점에서 시 교육의 가능성을 제시해 보았다. 학생들은 그림 매체를 활용한 ‘그려쓰기’의 유형별 학습 과정에 따라 그 간의 학습 경험을 토대로 하여 자신의 시 텍스트를 완성시키고, 글과 그림이 만들어 내는 다양한 관계를 살피고 활용하는 모습을 보였다. 삽화 수준에 머물러있던 그림은 시 텍스트를 강화시키고 상상력의 지평을 넓히는 기능을 할 수 있음을 체득하게 되었다. 초보적이지만 시-그림, 그림시를 생산해 내며 창작의 즐거움을 느낄 수 있었으며, 그리기를 비롯한 디자인 전략들의 역할도 확인할 수 있었다. 이와 같은 다양한 시적 경험들은 생활 속에서도 자기표현 측면에서 적극 활용되기를 바라며, 문학적 능력을 신장시키는 밑거름으로 거듭나기를 희망한다. 본 연구는 시 학습 방법을 모색하고 새로운 영역을 발견, 확장하는 차원에서 의미를 찾을 수 있다.

전통문화를 활용한 환경교육프로그램이 초등학생의 환경태도에 미치는 영향

김명환 춘천교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 전통문화를 활용한 환경교육프로그램이 초등학생의 환경태도에 어떠한 영향을 미치는가를 알아봄으로써 전통문화를 기반으로 한 환경 교육프로그램의 교육적 가치를 검증하고 초등학교 환경에서 실질적이고 효과적인 환경교육에 대한 시사점을 제공하기 위하여 수행하였다. 이를 위해 2007 개정 교육과정을 분석하여 전통문화 내용의 반영정도와 환경교육에 어떻게 활용되고 있는지 확인하였다. 이것을 바탕으로 초등학교 6학년 학생들에게 알맞은 전통문화 제재를 추출하고 이를 환경교육내용과 목표에 부합될 수 있는 제재를 선정 및 활동 내용을 구성하여 전통문화를 활용한 환경교육프로그램을 개발하였으며, 초등학교 6학년 1개 반을 대상으로 10주에 걸쳐 방과 후 2시간씩 교육프로그램을 적용하였다. 본 연구에서 개발된 프로그램이 학생들의 환경태도에 미치는 영향을 분석하기 위해서 김인호(2000)가 개발한 설문지를 사용하였으며, 학생들의 활동 결과물과 인터넷 클럽 게시판 작성글 등의 자료들을 분석에 사용하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 전통문화를 활용한 환경교육프로그램의 적용은 초등학생의 환경태도 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인하였다. 둘째, 활동 결과물과 인터넷 클럽 게시판 작성글을 통해 학생들의 활동 후 반응분석을 통해 학생들의 긍정적인 환경태도가 내면화되고 행동으로 실천되고 있음을 확인하였다. 이상의 연구 결과를 종합해 보면 전통문화를 활용한 환경교육프로그램은 환경태도 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 학생들의 환경태도의 내면화와 실천의지를 갖추는데도 효과적임을 확인할 수 있었다. 본 연구는 초등학생을 위한 환경교육에 적용할 수 있는 지속적인 전통문화의 환경적 지혜의 발굴과 함께 이와 관련된 심층적인 연구와 교수․학습 활동에 관한 후속연구가 필요하다고 본다.

초등학생 위법행위의 실태와 그 대처방안에 대한 연구 : 경찰관을 대상으로 한 강원도 내 지역사례 연구

김경희 춘천교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

Recently, elementary school students' behaviors so called criminal acts are becoming violent, brutal and systemized, and also the age of youthful offenders shows a decreasing tendency. The society is attempting to lower the age of youthful offenders so the educational organizations need to prepare for such movement. When we look at the cases of illegal acts, we can realize that the guidance for students that perform illegal acts needs to include stronger and positive measures to prevent such acts. Especially, relevant organizations and important people of the local society need to put more realistic efforts under a cooperative system with homes and schools as well as schools that are more specialized and technical in this field. The study made the following questions with a purpose of applying the study as guidance data for youthful offenders in elementary schools and preventing their criminal acts. First, how are the conditions and status of recent illegal acts(after 2001) of elementary school students? Second, how do the police recognize the illegal acts conducted by elementary school students? Third, what are the solutions to the illegal acts of elementary school students? In order to examine the recognition of the police on illegal acts of elementary school students, the study selected 3 regions in Gangwon-do and surveyed policemen of each region. The following results were obtained through the analyses. First, 52.8% of the Gangwon-do police had experience of dealing with illegal acts of elementary school students after 2001. As for the types of illegal acts, most of the acts were theft(74.5%), and most of the youthful offenders were male(82.8%) and were in the higher grade(41.2%). As for the family type, most of the youthful offenders(43.6%) had single parent, and their home economy level was generally poor(53.4%) or average(42.9%). The places of illegal acts were mostly classrooms(38.1%) and playgrounds(35.7%) at school. As for the hours of illegal acts, most of the illegal acts took place during break time(61.9%) and during lunch time(26.2%). When they were outside school, most illegal acts were conducted after school. 40.5% of the illegal acts committed by elementary school students produced second conviction, and 59.5% of them were committed again in middle and high school students. 52.5% of the illegal acts had accomplices. As for the police's management of illegal acts conducted by elementary school students, 79.1% were sent back or informed to family or school. 10.4% were prosecuted. The cases we dealt with in the statistics data are the cases that come under the 10.4%. The study was carried out to examine the cases of the 79.1%, and in result, we found that the legal environment of elementary schools is not that safe, which makes us sad. Second, the study investigated the recognition of policemen on illegal acts of elementary school students and the following result could be produced. First of all, when the policemen were asked about the characteristics of recent illegal acts of elementary schools and most of them responded "younger age"(58.3%). When they were asked who were responsible for such illegal acts of elementary school students, more than half of them(58.6%) said that family(parents) was responsible and 30.4% said schools(teachers) were responsible. As for the family(parents) problems that cause illegal acts committed by elementary school students, 56.3% pointed out family crisis and divorced parents. On the other hand, the school(education) problems that cause illegal acts committed by elementary school students, they pointed out teachers' indifference to private life of students(37.5%) and school's concealment of juvenile delinquency and crimes conducted by students(28.2%). To the question that asks about social problems that cause illegal acts committed by elementary school students, most of them pointed out social disorder and degradation of discipline(3.7%) and lack of social welfare programs(25.9%). In the question that asked about measures to prevent illegal acts of elementary school students, 52.1% selected guidance through regular counselling. 45.0% said that schools, homes and society should work together to come up with a measure as a desirable system for prevention of illegal acts of elementary school students. Especially, they were asked about the solutions of private organizations and 44.3% said that private organizations need to provide more opportunities of professional and realistic training for mind and body of the students. Lastly, the study asked if they agree to the school cop system that is being attempted to solve school violence and 75% responded that they agree to the system. Third, the study examined practical and realistic prevention programs as solutions to illegal acts of elementary school students. First operate guidance and educational programs for prevention of illegal acts with every students in the school. With the students who have experience of illegal acts and are to commit such illegal acts, apply school re-adjustment program and counselling program. Also, include contents that can promote the cooperative network of relevant organizations within the society. The study looked into the current conditions of illegal acts committed by elementary school students with policemen and recognition of the policemen under the situation where the illegal acts of elementary school students are becoming more serious. Furthermore, the study provided practical and diversified programs for schools so the study has a great meaning for the today's education. Especially, the study included cases that had not been dealt before, providing statistical data that can be referred realistically as it investigated the current conditions of illegal acts committed by elementary school students. Also, it found out how the police recognize such illegal acts of elementary school students and how to solve these problems. The value of the study can be brought out as it did not only provide theoretical solutions but it also presented prevention programs that can be effectively used at school. 최근 우리 사회에서도 초등학생 범죄라는 제목의 뉴스 기사가 심심치 않게 보도되고 있으며, 위기에 처한 청소년이 점차 증가하고 있는 추세이다. 우리 학생들이 겪는 여러 가지 위기 중에 위법행위라는 일탈행동에 초점을 맞춘 본 연구는 변화하는 법적 환경에 부합하는 실질적인 생활지도방안으로서 활용되기 바라는 목적에서 시작되었다. 이러한 연구 목적을 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 근래(2001년 이후) 초등학생 위법행위의 실태 및 현황은 어떠한가? 둘째, 초등학생의 위법행위에 대해 일선 경찰관들은 어떻게 인식하고 있는가? 셋째, 초등학생 위법행위에 대해 어떻게 대처할 것인가? 연구 문제를 해결하기 위하여 경찰관을 대상으로 하여 초등학생 위법행위의 실태와 이에 대한 경찰관들의 인식을 설문조사하였다. 그리고 초등학생의 위법행위를 예방하기 위한 대응 방안을 모색하기 위하여 관련 자료를 참고하였다. 설문조사는 강원도 내에서 인구 규모와 치안 수요를 감안하여 춘천시, 홍천군, 인제군을 표집지역으로 선정하여, 외근직 경찰관 370명을 상대로 실시되었다. 연구 도구는 본 연구의 목적에 부합되도록 연구자가 직접 제작하였는데, 초등학생 위법행위자의 특성, 초등학생 위법행위의 실태, 중·고등학생과의 연계, 초등학생 위법행위에 대한 인식 등을 내용으로 한다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS WIN 11.0 통계 프로그램을 사용하였으며, 활용한 통계기술은 다음과 같다. 첫째, 조사 대상 경찰관들의 배경 변인과 초등학생 위법행위의 실태 등을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 둘째, 경찰관들의 배경 변인에 따른 초등학생 위법행위에 대한 인식을 살펴보기 위하여 카이(χ2)검증을 실시하였다. 이와 같은 연구 분석을 통하여 얻은 연구 결과는 다음과 같다 첫째, 초등학생의 위법행위 실태는 다음과 같다. 2001년 이후 강원도 지역의 일선 경찰관들의 52.8%가 초등학생의 위법행위를 처리한 경험이 있는 것으로 나타났다. 위법행위의 유형을 보면 전체적으로는 절도가 74.5%로 가장 많았으며, 다음으로 단순폭행과 집단폭행 순으로 나타났다. 초등학생 위법행위자의 성별은 대부분이 남학생이며(82.8%), 학년은 고학년이 많았다(41.2%). 초등학생 위법행위자의 가족 형태는 한부모 가정이 43.6%로 가장 많았으며, 조손 가정이 16.6%로 뒤를 이었다. 가정경제 형편을 살펴보면, 하류층 가정의 경우가 53.4%로 나타났다. 이로 말미암아 한부모 가정 내지 저소득층 가정의 자녀양육에 대한 지원이 필요함을 알 수 있다. 위법행위가 일어난 구체적인 장소를 살펴보면, 학교 안에서는 교실에서 발생하는 경우가 38.1%, 운동장에서 발생하는 경우가 35.7%로 나타났다. 교외에서는 등하교길 및 학교근처에서 발생하는 경우가 31.8%로 나타나 ‘등잔 밑이 어둡다’라는 속담을 생각나게 하였다. 위법행위가 일어나는 시간대는 학교에서는 휴식시간이 61.9%, 점심시간이 26.2%로 밝혀졌다. 학교 밖에서는 방과후 여가시간에 69.2%의 사건이 발생하는 것으로 나타나 방과후 여가시간에 대한 특별지도대책이 시급함을 알 수 있었다. 주 5일 수업제로 인해 휴업일이 증가하고 있는 시점에서 이와 동시에 초등학생의 위법행위가 증가하지 않을까 우려되는 바이다. 초등학생 위법행위의 주요 동기는 35.0%가 호기심과 단순한 재미였으며, 다음으로는 유흥비 등의 이욕이었다. 이들 초등학생들의 위법행위 재범 가능성은 무려 40.5%나 된다. 그리고 중·고등학교에 진학한 이후 다시 범죄행위를 행한 사례가 무려 59.5%로 나타났다. 위기에 처한 초등학생들을 돕기 위해 보다 효과적이고 지속적인 대책이 강구되어야 한다. 그리고 초등학생의 위법행위의 52.5%가 공범이 있는 것으로 나타났다. 그 중 47.8%가 중·고등학생과 연루되어 있는 것으로 드러나, 초등학생의 위법행위가 점차 계획적이고 집단화되어 가고 있는 것으로 분석되었다. 이러한 초등학생 위법행위에 대한 일선 경찰관들의 처리 유형을 보면 79.1%가 가족이나 학교에 인계 및 통보되었다. 그리고 10.4%가 형사입건 되었다. 우리가 각종 통계자료에서 접했던 사례는 바로 10.4%에 해당되는 사례이다. 본 연구는 79.1%의 위법행위 사례를 찾고자 계획되었으며, 그 결과 초등학생의 위법행위 실태가 심각함을 알게 되었다. 둘째, 이상의 초등학생 위법행위에 대한 경찰관들의 인식을 조사한 결과 다음과 같다. 먼저 초등학생 위법행위의 특징을 무엇이라고 생각하는지 묻는 질문에 전체적으로 저연령화(58.3%)를 가장 두드러진 특징으로 지적하였다. 그 다음으로 폭력화, 흉포화, 계획적, 조직화를 뽑았다. 초등학생들의 위법행위에 대한 책임이 어디에 귀속된다고 생각하느냐 하는 질문에 과반수 이상(58.6%)이 가정(부모)를 지적하였으며, 30.4%는 교육계(학교 및 교사)를 지적하였다. 이에 더 나아가 초등학생의 위법행위를 야기하는 가정(교육)의 문제점을 질문한 결과 가정의 위기와 해체를 지적하였다. 반면, 초등학생의 위법행위를 야기하는 초등학교(교육)의 문제점으로는 교사들의 학생 사생활에 대한 무관심과 학생 비행과 범죄에 대한 교내 은폐 성향을 지적하였다. 그리고 초등학생의 위법행위를 야기하는 우리 사회의 문제점을 물어 본 질문에는 전반적으로 사회질서와 기강 문란, 그리고 행정당국의 사회복지 대책미흡을 지적하였다. 이러한 문제점을 딛고 초등학생의 위법행위를 예방하기 위한 대처방안을 질문한 결과 수시상담을 통한 생활지도(52.1%)가 그 대안으로 선택되었다. 다음으로는 불우아동에 대한 특별관리, 법규범에 관한 교육을 거론하였다. 그리고 초등학생 위법행위를 예방하기 위한 바람직한 제도적 대책으로는 학교와 가정, 그리고 사회의 유기적인 대책 강구(45.0%)를 지적하였다. 특별히 초등학생 위법행위에 대한 사법기관의 대처방안을 질문하였는데, 첫 번째로 전문적이고 실질적인 심신수련 교육의 기회 확대를 지적하였다. 즉 법적 제재와 처벌보다는 교육적 수단을 통하여 초등학생을 지도해야 한다고 생각하고 있음을 알 수 있었다. 끝으로, 요즘 학교폭력을 해결하기 위하여 시도되고 있는 학교경찰제도에 대한 일선 경찰관들의 찬반 의견을 물어 보았다. 전체적으로 찬성한다는 응답이 75%로 나타나, 학교폭력 및 학생범죄에 대한 경찰 당국의 적극적이고 긍정적인 입장을 확인할 수 있었다. 셋째, 초등학생의 위법행위에 대한 대처방안으로 학교 차원에서 실천적인 그리고 현실적인 예방 프로그램을 모색하였다. 초등학생 위법행위 예방 프로그램에는 학교의 생활지도, 위법행위 예방교육, 학교재적응 지도, 상담활동, 그리고 유관기관의 협조 등이 포함된다. 생활지도 프로그램은 방과중에는 위기에 처한 학생을 지지해 주기 위한 의형제활동과 자율지킴이 활동을, 방과후 혹은 비등교일에는 방과후 학교시행을 그 골자로 한다. 위법행위 예방프로그램은 법규범과 법지식 교육 외에 좀더 적극적이고 긍정적인 법의식 함양을 목표로 하며, 지역 사회 내의 사법당국의 협조를 받아 운영할 수 있으면 더욱 효과적일 것으로 생각된다. 보다 위기에 처한 학생에게는 세밀한 배려와 관리가 요구되는데, 이들에게는 학교적응 및 재적응 관리 프로그램을 투입하여 특별히 관리할 필요가 있다. 학업 성취 및 긍정적인 자아존중감을 맛볼 수 있는 교육적 배려를 통해 이들의 비행 및 탈선을 예방해야 한다. 동시에 위법행위의 가능성이 있는 학생들은 수시 상담을 통해 자아 및 대인관계에서 어떻게 느끼고 행동하고 표현해야 하는지를 지도·조언해야 한다. 그럼으로써 갈등 상황을 타개하는 기술을 전수해야 한다. 마지막으로 이상의 방안들이 학교 내에서 이루어지기 곤란한 경우 학교는 과감하게 그리고 즉시 유관기관의 협조를 받아 문제를 해결할 수 있다. 행정기관과 사법기관 그리고 아동보호기관과 같은 산하기관들의 협조를 받아 우리 학생들이 법적으로 안전한 환경에서 자랄 수 있도록 주변 여건을 정비하고 관리할 필요가 있다고 생각한다. 이상 본 연구에서 밝혀진 사실들은 주제와 관련된 문제제기와 해석, 또는 후속 연구에 시사점을 줄 수는 있겠으나, 일반화시키는 데에는 한계가 있을 것이다. 그 이유는 본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있기 때문이다. 첫째, 초등학생의 위법행위 실태를 조사함에 있어, 초등학생을 직접 대상으로 조사하지 않고 경찰관들을 대상으로 하였으며, 경찰관들은 개인의 근무수첩 및 경험에 의거하여 답변을 해 주었다. 때문에 혹자는 연구결과의 통계상의 신뢰성과 객관성에 결함이 있다고 지적할 수도 있을 것이다. 둘째, 초등학생의 위법행위 실태를 조사함에 있어 가정의 구조와 형편만 다루고 가정의 의사소통 내지 부모의 양육태도와 초등학생의 위법행위와의 연계를 알아 내지 못하였다. 뒤에 이어질 후속 연구가 많으리라 기대하며, 후속 연구들이 이러한 본 연구의 제한점을 해결하길 바란다. 이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 그 동안 사건화되지 않아 경찰청 통계에 포함되지 않은 초등학생의 위법행위의 사례들을 조사 및 연구하여 초등학생의 위법행위 실태를 밝히고자 노력하였다. 그렇기에 기존 통계 자료보다 더욱 현실적이고 사실적인 자료를 교육계에 제공하고 있다는 점에서 시사점이 크다고 하겠다. 특히 초등학생의 위법행위를 조사함에 있어 연구를 위하여 단위학교가 아닌 사법기관을 대상으로 설문조사를 하여 신빙성을 높였으며, 사례의 심각함을 강조하였다. 그 결과 초등학생의 위법행위 실태를 밝혔으며, 이에 대한 경찰관들의 인식과 의견을 수렴할 수 있었다. 또한 이를 바탕으로 초등학교에서 위법행위를 실행할 수 있는 실천적이고 다각적인 예방프로그램을 제시했다는 점에서 본 연구의 가치를 강조하고자 한다.

초등학교 1학년 리코더 교육 지도방안

이수미 춘천교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

초등학교 음악 교육은 다양한 음악 활동을 통해 모든 아동이 음악을 통해서 성장할 수 있는 잠재적인 능력을 계발하여 심미적인 인간을 기르는데 그 목표가 있다. 그 중 악기 연주는 음악을 직접적으로 경험함으로써 아동의 능동적인 참여와 음악적 탐구와 발견을 기대할 수 있다.이에 본 연구의 목적은 초기 리코더 학습에 필요한 기본 방법과 음악적 개념을 1학년 아동들의 수준에 맞게 단계적으로 지도함에 있다.본 연구의 방법은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 1학년 아동의 음악적 특성을 분석하였다. 둘째, 초등학교 음악 교육에서 리코더 교육의 중요성을 살펴보고 국내외의 리코더 조기 교육 사례를 살펴보았다. 셋째, 리코더에 대한 선행 연구 및 관련 자료를 수집하고 이를 바탕으로 1학년 아동 수준에 맞는 단계적인 지도 방안을 구안 · 적용하였다. 넷째, 리코더의 단계적 지도 후 현행 교육과정에서 리코더 학습이 실시되고 있는 3학년 아동과 리코더 기본 주법과 음악적 완성도 및 리코더 학습 후의 관심도를 비교 · 분석 하였다. 이상의 연구를 종합해 보면 첫째, 초등학교 1학년 아동들은 초기 리코더 학습에 필요한 충분한 호흡량을 가지고 있었으며 신체적 상태도 리코더 연주에 지장을 주지 않았다. 둘째, 리코더의 기본 주법과 리코더 연주 시 곡에 대한 완주능력을 살펴 본 결과 복식 호흡, 텅잉, 운지와 자세 등이 바르고 정확하게 나타났으며 곡의 연주 시 난이도를 1학년 수준에 맞추어 지도한다면 보다 아름답고 정확하게 연주할 수 있음을 알 수 있었다. 셋째, 리코더 학습 후 아동과 부모님과 함께 한 설문을 통하며 리코더뿐만 아니라 음악에 대한 관심이 높아짐으로써 음악 후속학습에도 긍정적인 영향을 끼쳤다. 넷째, 초등학교 1학년 아동들에게 지도해 본 결과 수업에 임하는 적극적인 모습을 보였고 악기 연주를 통한 성취감뿐만 아니라 어려운 곡을 연주하는 과정에서 자기주도적 학습력 신장에 도움을 주었다. 다섯째, 실행한 음악적 요소 부분에서도 정확한 음정감과 청음력이 향상되었으며 음악적 창작력과 독보력이 신장됨을 알 수 있었다. 더불어 음악을 처음 접하는 아동에게 자신감과 음악 학습에 대한 즐거움을 주는 효과가 있었다. 이상과 같이 초등학교 1학년 아동들에게 리코더의 단계적 지도를 통하여 리코더 연주가 가능하다는 가능성과 앞으로 일선 학교에서 좀 더 활발한 리코더 지도가 이루어지길 바란다. The purpose of elementary music education is to enhance developmental music aptitude in children, and to help them become articulate human beings through various musical activities. This can be achieved by learning musical instruments in which children can participate actively and experience their musical growth. This study was conducted to determine basic methods for teaching recorder to first grade students and their benefits. It also aims to help teachers instruct the students through leveled programs. This study was conducted as follows: Firstly, it analyzed the musical characteristics of first graders. Secondly, it highlights the importance of recorder instruction in elementary music education and examines other internal and external research in early recorder instruction. Thirdly, it provides leveled teaching methods for first graders, which are based on previous studies and valid references on recorder instruction. Fourthly, it compares the first graders who have been trained in the leveled methods with third graders, who have learned recorder in a regular curriculum, in respect of basic playing skills, musical performance capabilities and musical interests after the recorder instruction. The results in this study were as follows: Firstly, first graders had enough lung capacity to play the recorder and their physical states did not have a negative influence on their performance. Secondly, In terms of basic playing skills and musical performance capabilities, first graders were as good as third graders at abdominal breathing, tonguing and positioning fingers on the recorder. They were also capable of playing their recorders more accurately and beautifully if they were taught at a comprehensible level. Thirdly, the survey carried out on the first graders and their parents showed that the interest of music had increased after the program. It also had positive influences on their future music studies. Fourthly, the students showed proactive attitudes during the program. It gave them not only the feeling of achievement but also helped them improve their study skills through the experience of playing hard songs. Fifthly, the results showed that their vocal and listening skills got better as did their musical creativity and reading skills. Moreover, students who experienced music for the first time achieved self-confidence and enjoyment. The results of the above study show that first graders would reap great benefits from learning the recorder through leveled teaching methods. I hope that teachers in elementary schools actively instruct the recorder.

강원도교육청 사이버가정학습의 효과성 분석 : 초등학교를 대상으로

민소영 춘천교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

정보통신기술의 발달과 인터넷의 보편화는 교육 분야에서도 커다란 변화를 가져왔다. 하루가 다르게 변하는 지식과 정보를 적극적으로 활용하고 창조할 수 있는 교육의 중요한 수단으로 사이버교육체제가 활용되고 있는 것이다. 교육인적자원부에서는 이러한 시대적 흐름에 발맞춰 세계 최초의 국가 단위 사이버교육 시스템인 ‘사이버가정학습’을 2005년 3월부터 전국 16개 시?도를 중심으로 본격적으로 시작하였다. 본 연구에서는 강원도교육청 사이버가정학습의 효과성을 분석하기 위하여 강원도교육청 사이버가정학습의 학급배정형 과정에서 학습하고 있는 초등학교 3, 4, 5, 6학년 학생과 학급배정형 과정의 사이버담임선생님으로 활동하는 초등교사 40명을 대상으로 설문조사하였다. 연구 결과, 사이버가정학습의 학습 측면 효과 즉, 해당과목에 대한 흥미와 자신감, 성적 향상에 대한 의견은 학년이 올라갈수록 감소하였다. 그러나 여학생들과 사이버가정학습을 통해 오랫동안 공부해온 학생들은 공부하는 습관 형성에 많이 도움이 된 것으로 나타났다. 또한 농촌과 산촌에 거주하는 학생들과 성적이 좋은 학생들은 해당 과목에 흥미와 자신감이 향상되었다고 응답하였다. 해당과목에 흥미를 느낀 학생들은 학원이나 과외를 그만두었거나 그만둘 예정인 경우가 많았다. 사이버가정학습의 학습도움도에 대한 의견에서는 성적이 좋은 학생들은 사이버가정학습을 통해 복습을 많이 하고, 성적이 낮은 학생들은 학교 수업에서 이해 못한 내용을 보충하는 것으로 나타났다. 또한 농촌과 산촌에 거주하는 학생들은 학교 수업을 보충하거나 학원이나 과외 수업을 따로 받지 않아도 될 것이라는 의견이 많았다. 사이버가정학습에 적극적으로 참여한 학생들은 과외나 학원수강과 병행하지 않거나 그만둘 예정인 경우가 많았다. 사이버가정학습의 교육적 효과에 대해 여학생들은 사이버가정학습을 통해 공부의 지루함 해소와 학교 수업 참여에 대한 자신감 등 주로 내면적인 부분에 효과가 있었다. 반면, 남학생들은 친구나 사이버선생님과의 친밀감, 컴퓨터 사용의 익숙함 등 주로 외적 부분에 효과가 있었다. 교사는 학습자 측면의 교육적 효과를 공부의 지루함 해소와 학교 수업 참여에 대한 자신감, 사이버선생님과의 친밀감이라고 생각하였다. 이것은 사이버가정학습을 지도한 경력이 많을수록 현저하게 나타났다. 교사들은 사이버가정학습의 사회적 효과에 대해 소외계층에 대한 복지 효과를 가장 우선하였고, 학력 격차 해소, 사교육비 절감의 효과 등의 의견이 많았다. 또한 상호작용적 효과에 대해 지도 경력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 즉 지도 경력이 많을수록 사이버가정학습이 학생과의 상호작용 향상에 효과적이라고 생각하는 것으로 나타났다. The development of information and communication techniques has brought a lot of changes in education field. Cyber Education System is being used as the important means of education to actively use knowledge and information which are changing rapidly day by day. So as to keep up with the current of times, Ministry of Education & Human Resources Development has started Cyber Home Schooling System, cyber education system run by national support in 16 cities and provinces since March of 2005 in earnest, which is the first in the world. This study is aimed to analyze the efficiency of Cyber Home Schooling System by Gangwon-do Office of Education. I polled 40 teachers who are working for Class- allocation courses and elementary school students in 3rd, 4th, 5th, and 6th grades who are studying in the class allocation courses of Cyber Home Schooling System by Gangwon-do Office of Education. As the result of the study, the opinions on the learning efficiency of Cyber Home Schooling System, that is, interests and confidence on the subject, and improvement of scores, are getting more and more negative as the grades are getting higher. But in case of girl students, and those who has been studying steadily for a long time with Cyber Home Schooling System, they got helped make studying habits. Besides, the students living in countrysides and mountain villages, and the students getting good grades, said that their interests and confidence on the subject have been improved by Cyber Home Schooling System. Many of those who found the subject interesting also had already quit private lessons or institutions, or they were planning to quit. As for the opinions on how much Cyber Home Schooling System can help students learning, those who have good grades, tend to review what they learn at school with it, but those who don't, use it as a supplementary lessons in which they understand what they didn't at school classes. There are also many people saying that the students living in countrysides and mountain villages, do not have to get supplementary lessons, private lessons, or go to private institutions. Many of the students who positively participated in Cyber Home Schooling System have stopped taking private lessons or going to private institutions. Some of them planned to quit. As for the effects of Cyber Home Schooling System, girl students said that they solved the problem of feeling bored when they study, and they feel confident when they participated in lessons, which are effective mentally. On the other hand, boy students said they had external effects for example, they feel close to the cyber teachers and friends and they get used to use computer etc. And teachers think that the educational effects for learners are solving the boredom of studying, confidence in class participation and friendliness of the cyber teachers and friends, which is more obvious as they worked longer for Cyber Home Schooling System. Teachers first think Cyber Home Schooling System effective in the terms of social welfare for the neglected class, and then there are many other aspects such as overcoming the gap of scholastic abilities, saving the private education expenditure, and so on. There are meaningful differences in the opinions on interactive effects according to the teaching experiences, that is to say, the more experienced the teachers are, the more effective they think Cyber Home Schooling System can be with students interactively.