대학생 동료지도학습에서 참여자의 유형과 집단구성 방식에 따른 참여자 의견과 학습효과의 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동료지도학습에서 참여자들의 유형(튜터, 튜티)과 집단구성 방식(남-남, 여-여, 혼성)에 따라 동료지도학습 프로그램에 대한 의견에는 어떠한 차이가 있는지, 자기 주도적 학습능력 및 학습습관에는 어떤 영향을 미치는지 살펴보는 것에 목적을 두고 있다. 구체적인 연구내용은 첫째, 동료지도학습 프로그램에 참여한 대학생의 참여유형과 집단구성 방식에 따라 동료지도학습 프로그램에 대한 참여자 의견에 차이가 있는지 알아보고 둘째, 동료지도학습 프로그램에 참여한 대학생의 참여유형과 집단구성 방식에 따라 동료지도학습이 자기 주도적 학습능력과 학습습관에 미치는 효과를 알아보는 것이다.
본 연구의 대상은 D광역시 소재 K대학교 학생들 중 2011학년도 하계 튜터링 프로그램에 참여한 116명이다. 측정도구는 자기 주도적 학습능력 검사와 학습습관 검사를 사용하였다. 자료처리는 연구내용에 따라 SPSS 17.0을 사용하여 교차분석, 다변인 변량분석, 단변인 변량분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 참여유형과 집단구성 방식에 따른 동료지도학습 프로그램 참여자들의 의견에서는 참여유형에 따라 튜터와 튜티의 프로그램 참여 목적에서 유의미한 차이가 있었다. 집단구성에 따라서는 전체적인 만족도를 묻는 질문에서만 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 자기 주도적 학습능력의 세 가지 하위 변인 중 자율성 부분에서만 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학습습관의 하위 변인 중 학습기술 적용행동에서만 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The object of this study is to examine the difference of opinions in peer tutoring programs and how those opinions affect learning habits as well as the Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) according to type of participants, such as a tutor and a tutee, and how to organize a group's composition (M-M, F-F, Mixed) in a peer tutoring program.
Following are concrete studies. First, difference of participants' opinions about peer tutoring programs by the participation type of university students and group composition is investigated. Second, how peer tutoring has an effect on the SDLRS and the learning habits within the participants' group composition is considered.
The subjects of the study are 116 K University students in Deagu Metropolitan City, who took a part in a Summer tutoring program in 2011. Measurements consist of the SDLRS test and the Learning Habit Test.
The data-processing is composed of cross-tabulations, multivariate analysis of variance (MANOVA), and an analysis of variance (ANOVA), using the statistical computer software SPSS 17.0.
The results of the study are as follows.
First, there are meaningful differences in taking part in a program as a tutor or as a tutee depending on the participation type when the participants' opinion is considered in a peer tutoring program.
According to group composition, there was a meaningful difference only when the participants were asked about overall satisfaction.
Second, there is a meaningful differenc in autonomy among the three sub-factors of the SDLRS. Finally, there is a meaningful difference in only application behavior of learning skills amongst the sub-characteristics of learning habits.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 동료지도학습의 개념과 이론적 근거 5
• 2. 동료지도학습의 유형 및 설계 전략 13
• 3. 동료지도학습의 기능과 효과 25
• 4. 선행 연구의 고찰 31
• Ⅲ. 연구방법 33
• 1. 연구대상 33
• 2. 실험설계 34
• 3. 측정도구 34
• 4. 연구절차 37
• 5. 자료분석 38
• Ⅳ. 연구결과 39
• 1. 참여유형과 집단구성에 따른 프로그램 참여자 의견 차이 39
• 2. 참여유형과 집단구성에 따른 동료지도학습의 효과 48
• Ⅴ. 논의 56
• Ⅵ. 결론 및 제언 59
• 참고문헌 62
• 부록 66
• 영문초록 73
• 국문초록 75