초등 특수학급 교사의 수학과 일반교육과정 접근에 대한 인식과 실태 = Reality and Recognitions about Access to General Curriculum of Mathematics Education of Special Education Teachers at Elementary School

국문 초록 (Abstract)

일반교육 현장에 통합된 장애학생의 일반교육과정 접근은 이미 많은 연구들을 통해 그 중요성이 알려져 있다. 그러나 장애학생이 통합학급에서 일반교육과정 중심의 수업에 그냥 참여만 하는 것이 아니라 장애학생의 개별적인 교육적 요구가 반영된 학습목표를 실제로 얼마나 성취하는가 하는 문제는 아직도 많은 특수교사가 풀어야 할 문제로 남아 있다. 실제로 다양한 능력을 가진 많은 장애학생들이 일반교육과정에 참여하여 보다 나은 양질의 교육성과를 얻을 수 있도록 수정된 교육내용, 교수방법, 평가, 보편적 학습설계 등을 적용한 일반교육과정 접근을 통하여 교육의 질을 높여야 할 것이다.
그러나 지금의 우리나라 특수학급 교육과정의 운영 실태를 볼 때, 다수의 장애학생들이 물리적으로는 일반학급에 통합되어 있지만, 실제적으로는 큰 진전을 이루지 못하고 있다(박승희, 2003). 통합교육의 실시로 장애학생이 일반학교의 학급에 물리적으로 배치되는 데에서 더 나아가 일반학급 수업 참여를 통해 개별 장애학생 교육성과의 향상과 참여도 향상을 이루어야 할 것이다. 이러한 통합교육의 목적을 위해서는 지금까지 일반학급에서 이루어져 왔던 학교 수업에 대해서 교육현장에서 어떤 변화가 필요한 것이 사실이다.
이는 예전과 같이 낮은 학업 능력 수준을 이유로 교육과정의 수준만을 낮추는 하향식 접근에서, 장애학생들에게 높은 학업 성취 기대를 가지고 이들이 일반교육과정에 접근하고 참여하고, 성취하도록 하는 도구로서의 교수적 수정 등이 이루어져야 한다. 따라서 이 연구에서는 장애학생을 위한 수학과 일반교육과정의 접근을 위한 초등학교 특수학급 교사들의 인식 및 실태를 탐색함으로써 장애학생의 교육적 통합을 도울 수 있는 방안을 찾고자 한다.
이 연구는 한국특수교육총연합회가 발간한 2011년 전국특수교육요람에 등재된 전국의 3,753개 초등학교에 설치된 특수학급 4,818개 학급을 담당하고 있는 초등학교 특수학급 교사를 층화추출법으로 추출한 398명의 교사를 대상으로 하였다. 특수학급 교사들에게 설문지를 발송하여 회수된 219부 중 내용이 적합하지 않거나 무응답인 5부를 제외한 214부(53.7%)를 분석대상으로 빈도분석과 문항의 성격에 따라 t-검정, F-검정, 교차분석, 다중응답분석 등으로 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 특수학급 교사들은 수학과 일반교육과정 접근에 대해 도시 간 차이는 거의 없었으나 남교사가 여교사보다, 연령별로는 20대가, 경력이 많을수록 인식이 높게 나타났으며, 자격증, 학력, 수학 관련 현장 경험, 수학교육에 대한 전문성 등에서 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 장애학생들의 수학과 일반교육과정 접근이 가능한 학년 수준으로는 3학년, 4학년, 2학년의 순으로 인식하고 있었는데, 이는 현재 특수학교 기본 교육과정에서 언급되지 않은 곱셈과 나눗셈도 경도의 장애학생에게는 학습이 가능함을 나타낸다.
둘째, 특수학급 교사들은 수학과 지도 영역별 교수․학습 실태로 일반교육과정 접근이 가능한 수학 영역으로 수, 도형, 연산, 측정 영역의 순이어서 이남호(2004)와 박재국(2008)의 연구 결과와 유사하게 나타났다.
셋째, 일반교육과정을 실시하는 장애학생의 수학과 일반교육과정 접근 방법으로는 교수적 수정, 구체적 조작활동을 주로 적용하고 있었으며, 주당 4시간의 수업을 하고, 졸업 후 도달할 수 있는 학년으로는 3학년, 4학년, 2학년 순으로 생각하고 있었다.
넷째, 특수학급 교사들은 자신의 수학 교과교육에 대한 지식의 부족과 일반교육과정 내용, 일반교육과정 평가 방법 적용의 어려움, 일반교육과정 접근을 위한 교수·학습 자료의 부족이 일반교육과정 접근의 곤란 요인이었지만, 특수학급 교사들은 성공적인 수학과 지도를 위하여 개별화교육계획 및 교수적 수정, 교수 환경의 수정, 교수 집단의 수정, 교수 평가 방법의 수정 등을 시행하고 있었다.
장애학생의 수학과 일반교육과정 접근이 보다 원활하게 이루어지기 위해서는 특수교사의 일반교육과정에 대한 전문성을 향상시키고, 장애학생에 대한 보다 다양한 교수․학습 방법을 개발하고, 다양한 교육 자료의 개발 및 보급이 필요하다. 또한 특수교사와 상호 협조하는 일반교사의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않으므로 수학과 일반교육과정 접근을 위한 협력 체제를 구축하고 실행할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Access to general curriculum of disabled students who are integrated into general education field is already known its significance through many researches. However, the matter that disabled students achieve the learning goals reflected individual instructional demands actually beyond just participate in classes focused on general curriculum is left for difficulties of many special education teachers still. Actually, the quality of education for disabled students should be improved by approach to general curriculum through ‘Universal Design for Learning’, modified education contents, teaching method, evaluation to get qualitative educational achievements by participating in general curriculum of many disabled students with various abilities.
However, considering reality of managing curriculum of special classes in Korea, many disabled students are integrated into general classes physically, but there are not great advance above the level actually (Park, Seunghee, 2003). With implementation of integrated education, disabled students came to be arranged into special classes of general schools, and furthermore, the quality of education for individual students would be improved through participation in general classes. For the purpose of this integrated education, education field should have certain changes for the school classes that have been made in the ordinary way in general classes.
This means, from the top-down approach that lower the level of curriculum for the reason of low academic ability level as before, as an instrument that disabled students can access, participate, and achieve to general curriculum with expectation for high academic achievement, the modification of instrument should be made. Therefore, the results of this study would be used as a foundation to help educational consilience of disabled students by searching recognition and reality of special education teachers and class reality to approach to general curriculum of mathematics education for disabled students.
For this study, by sending questionnaires for 398 elementary special education teachers who are in charge 4,818 special classes which are installed in 3,753 elementary school all over the country which are registered in The Brochure for Korean Special Education which was published by the Korean Association for Special Education on the subject by mail who were extracted with proportionate stratified sampling, it was implemented that frequency analysis for 214 questionnaires (55%) among 219 collected except for 5 which were inadequate or non-responses, so frequency and percentage were produced and analyzed with T-test, F-test, cross tabulation etc. The research results are as following:
First, as for special education teachers, there were no differences between cities, but it was appeared the recognition for female teachers than male, 30s and 40s per age, and with more experiences, and it was appeared significant differences statistically between groups. As for the year level which is possible to access to general curriculum of mathematics education by disabled students, it was recognized in order of third, fourth and second year, this shows that disabled students are possible to learn multiplication and division which are not mentioned in basic subject curriculum of special school.
Second, as for the teaching and learning reality per area to guide in mathematics education of special education teachers, mathematics areas which are possible to access to general curriculum were in order of numbers, figures, calculation, measurements, so it was almost similar to the results of Lee, Nam Ho (2004) and Park, Jae Kuk (2008), but Jeong, Su Jeong reported that the area of calculation was difficult to teach.
Third, as for the approaching method to general curriculum of mathematics education for disabled students implemented general curriculum, it was adapted that instructional modification, concrete operating activities, and did classes of four hours per week, and the year that could be achieved after graduation was considered in order of third, fourth and second year.
Fourth, as for difficult factors of special education teachers, it was their own lack of knowledge for math subject education, difficulties of contents of general curriculum, adaptation of evaluation method of general curriculum, and lack of teaching and learning materials for approach to general curriculum, but special education teachers are implementing individualized education programs and instructional modification, modification of instruction environments, modification of instruction group, modification of teaching evaluation etc for successful instruction of mathematics education.
It is necessary to develop and disseminate educational materials, develop various learning methodology for disabled students, enhance professionalism for general curriculum of special teachers, and the role of general teachers who are cooperated with special education teachers is really important. Therefore, it would be promoted to reform measures continuously by cooperating of disabled students, special education teachers, general teachers, administrators etc based on proper view of the disabled of members of society.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 장애학생의 일반교육과정 접근 5
• 2. 수학과 교육과정 39
• 3. 교과교육과 교수적 수정 56
• 4. 장애학생의 수학교육에 관한 선행연구 77
• Ⅲ. 연구 방법 90
• 1. 연구 대상 90
• 2. 연구 절차 91
• 3. 연구 도구 95
• 4. 자료 처리 98
• Ⅳ. 연구 결과 99
• 1. 수학과 일반교육과정 접근에 대한 인식 99
• 2. 수학과 일반교육과정 접근의 곤란 요인에 대한 인식 112
• 3. 수학과 일반교육과정의 접근 실태 129
• Ⅴ. 논의 141
• Ⅵ. 결론 및 제언 144
• 참고문헌 149
• ABSTRACT 162
• 부록 166