또래주도와 교사주도 자기교시전략이 정신지체아동의 수학 학습에 미치는 효과 = (The) Effects of Self-Instructional Strategies comparing Peer-Directed and Teacher-Directed Method on Mathematics for Students with Mental Retardation

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교육가능 정신지체아동에게 또래주도의 자기교시전략훈련과 교사주도의 자기교시전략훈련을 실시하고 문장제 수학학업성취도에 대한 영향력과 유지에 있어 어떠한 차이가 있는가를 알아봄으로써 수학학습에 효과적인 교수방안을 탐색하는데 목적이 있다. 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 또래주도의 자기교시 전략훈련과 교사주도의 자기교시 전략훈련은 수학학업성취도에 대한 영향력에 있어서 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 또래주도의 자기교시 전략훈련과 교사주도의 자기교시 전략훈련은 수학학업성취도의 유지에 있어서 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 또래주도의 자기교시 전략훈련과 교사주도의 자기교시 전략훈련은 수학오류유형의 변화에 있어서 어떠한 차이가 있는가?
연구의 대상은 일반 초등학교에 재학중인 여섯명의 교육가능 정신지체 아동이며, 연구방법으로는 대상자간 중다간헐기초선설계를 적용하였다.
연구에서 사용된 중재 프로그램은 또래주도의 자기교시전략과 교사주도의 자기교시전략이다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 두 집단 모두 수학학업성취도가 향상되었다. 그러나 또래주도의 자기교시전략을 사용한 집단의 수학학업성취도가 교사주도집단보다 더 향상되었다. 중재회기중의 자기교시전략 사용은 교사주도의 집단이 또래주도의 집단보다 더 사용하였다.
둘째, 두 집단 모두 수학학업성취도는 유지되었다. 그러나 또래주도의 집단이 교사주도의 집단보다 성취점수가 더 높게 유지되었다. 유지회기중의 자기교시 전략사용은 교사주도 집단이 또래주도 집단보다 더 사용하였다.
셋째, 기초선회기 중에는 또래주도의 자기교시 전략사용 아동들이 교사주도의 집단보다 과정오류가 더 많았으며 결과오류는 두 집단이 비슷하였다. 중재회기 중에는 여전히 또래주도의 자기교시 전략사용 아동들이 과정오류가 더 많았으나 그 차가 기초선회기에 비해 많이 줄어들었다. 유지회기 중에는 반대로 또래주도의 집단보다 교사주도의 집단이 과정오류와 결과오류가 모두 높게 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the most effective instructional strategies on mathematics by comparing the effects of peer-directed self-instructional strategy and teacher-directed self-instructional strategy on students with mental retardation
The research questions were as follows;
Firstly, is there any differences regarding the effects on mathematics between peer-directed self-instruction and teacher-directed self-instruction?
Secondly, is there any differences regarding the maintenance of strategy was on mathematics between peer-directed self-instruction and teacher-directed self-instruction?
Thirdly, is there any differences regarding the error pattern change between peer-directed self-instruction and teacher-directed self-instruction?
The subjects of this study were six elementary school students with mental retardation. The multiple probe design across subjects was used for this study and two levels of treatment were applied in the study.
The results of the study were as follows:
Firstly, both group showed improvement on mathematics. However, more significant improvement was appeared by students taught by peer-directed than the other group of students.
Secondly, the students taught by peer-directed showed significantly higher gains on mathematics than the other group. During the maintenance sessions, teacher-directed group used self-instructional strategy more frequently than peer-directed group.
Thirdly, in the baseline sessions, the students taught by peer-directed showed more process errors than the other group. During the intervention sessions, as well, the students taught by peer-directed showed more process errors than the other group.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 또래교수의 이해 = 4
• 2. 자기교시전략의 이해 = 12
• Ⅲ. 연구방법 = 18
• 1. 연구대상 = 18
• 2. 연구장소 = 19
• 3. 검사도구 = 20
• 4. 연구절차 = 21
• 5. 자료분석 = 26
• 6. 신뢰도 = 27
• Ⅳ. 연구결과 = 28
• 1. 문장제 수학학업성취도 결과 = 28
• 2. 자기교시 전략사용 결과 = 32
• 3. 오류분석 = 33
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 36
• 참고문헌 = 40
• ABSTRACT = 47
• 부록 = 49