유아교육과정 실행에서 나타나는 교사 지식의 현상들에 대한 존재인식론적 탐구 : 교육내용과의 얽힘을 중심으로 = An Onto-epistem-ological Inquiry into Phenomena of Teacher Knowledge Emmerged Out of Enacting Early Childhood Curriculum: Focusing on Entanglement with Educational Content

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육과정의 실행에서 교사 지식이 교육내용과 얽힌 현상들로서 나타나며, 이러한 과정에서 지식은 존재인식론적 방식으로 작동하고 있음을 밝히고자 하였다. 연구의 출발점에는 상위 학교급 교사 지식 연구의 방식을 답습하여 교육내용을 교과중심으로 이해하고 인식론적 차원에서만 정리해 온 방식이 유아교육과정의 고유한 특성을 충분히 반영하지 못한다는 문제의식이 있었다. 또한 유아교사 지식의 경험적 차원만을 강조해 온 방식에서도 한 걸음 나아가, 유아교육과정을 실행하는 교사의 독특한 지식을 국가수준 교육과정과의 관계성 속에서 새롭게 사유하고자 하였다.

이에 다음과 같은 연구 문제를 탐구하고자 하였다.

1. 유아교육과정의 실행에서 교사 지식의 현상들은 존재인식론적 관점에서 어떻게 나타나는가?
2. 유아교육과정의 실행에서 나타나는 교사 지식은 교육내용과 얽혀 어떻게 재형상화되는가?

본 연구는 동일성과 재현의 문제를 안고 있는 질적연구의 관습적 방식을 넘어서고자, 존재와 인식의 분리불가능성을 상정하는 존재인식론을 통해 연구 과정의 전반을 얽어나가고자 하였다. 이에 따라 ‘존재인식론으로 연구 방법 얽기’를 통해 ‘현장에서 함께 기록 생성하기[(비)참여관찰]’, ‘교사와 깊은 대화 나누기[심층면담]’, ‘전문가들과 함께 탐구하기[초점집단토론]’를 실행하였다. 이 과정에서 유아교사 3인, 그들 학급(0세반, 4세반, 5세반)의 유아들, 유아교육 전문가 3인이 연구의 공동 생성자로서 함께 하였다. ‘연구를 시작하기 위한 신체정신 준비하기[문헌 고찰 및 예비연구]’, ‘연구를 공동으로 생성하기[본 연구]’, ‘데이터를 회절하며 얽기[자료수집 및 분석]’의 뒤얽히고 순환적 과정으로 이루어졌다. 연구의 전 과정은 부산대학교 생명윤리위원회를 통해 IRB 승인을 받은 뒤 진행되었다(PNU IRB/2024_185_HR).

얽힌 탐구의 과정을 통해 연구 결과는 다음과 같이 두 가지로 나타났다.

먼저, ‘유아교육과정 실행에서 나타난 교사 지식의 현상들’에서 유아교사의 지식은 교사~유아~교육내용~물질~이론~실천의 역동적 관계 속에서 발생하는 ‘수행적 사건’으로 이해되었다. 연구에 참여한 세 교사는 국가수준 교육과정을 다루면서도 서로 다른 교육적 수행을 통해 교육내용을 구현하고 있었으며, 이는 존재인식론적 차이로 해석되었다.
첫째, ‘배움을 감각하는 홍교사’의 지식은 놀이에 잠재된 교육내용을 감지하고, 물질과 마주치며 배우는 유아의 경험을 존중하며, 교육을 다시 사유하는 현상들로 나타났다. 둘째, ‘교육내용을 경험으로 변환하는 박교사’의 지식은 계획된 활동으로 교육내용을 구현하고, 교육내용을 살아 있는 경험으로 빚어내며, 교육적 순간으로 만드는 현상들로 나타났다. 셋째, ‘교육 내용으로 명확히 읽어내는 강교사’의 지식은 놀이 속 교육내용을 선명하게 드러내며, 울타리를 넓게 치고 유아의 경험에 참여하며, 귀 기울임의 페다고지를 실천하는 현상들로 나타났다.

다음으로, ‘유아교육과정 실행에서 나타난 교사 지식의 재형상화’에서 유아교사의 지식이 교육과정 실행의 구체적 맥락 속에서 교육내용과 함께 작동하는 것으로 이해되었으며, 이를 바탕으로 유아교사의 지식이 다시 정리되었다.
첫째, ‘유아교육과정 실행에서 나타난 교사 지식의 지형도 그리기’에서 세 교사는 국가수준 유아교육과정의 교육내용을 교실 속 경험으로 구현하면서 서로 다른 지식의 지형도를 그려가고 있었다. 둘째, ‘유아교육과정 실행에서 작동하는 교사의 지식’은 내용 이해 지식, 페다고지적 지식, 페다고지적 내용 실행 지식으로 정리되었다. ‘내용 이해 지식’은 유아가 경험하고 배워야 할 교육내용과 이에 대해 유아교사가 더 깊이 있게 알고 이해하는 유아교사의 지식이었으며, ‘페다고지적 지식’은 유아가 교육내용을 경험하도록 하기 위해 유아교사가 알고 활용하는 방법론적 지식으로 작동하고 있었다. 또한, ‘페다고지적 내용 실행 지식’은 유아교육과정의 실행에서 유아교사들이 유아의 배움을 지원하는 과정에서 내용 이해 지식과 페다고지적 지식이 동시에 작동하며 드러나는 유아교사 지식의 현상들이었다. 셋째, 결과를 종합하여 ‘유아교사의 지식’은 내용 이해 지식과 페다고지적 지식의 융합체인 페다고지적 내용 실행 지식의 발현을 통한 현상들로 이해되었다.

본 연구에서는 문서화된 국가수준 교육과정의 교육내용을 유아들의 생생한 경험으로 전환하는 과정에서 유아교사의 지식이 작동되는 것으로 보고, 이는 인식론 또는 존재론으로 분명하게 분리되지 않은 채 이론과 실천의 역동적 얽힘 가운데 드러나는 현상들로 이해하는 새로운 관점을 제안하였다. 나아가 유아교사 지식을 존재인식론적 관점에서 재조명함으로써, 유아교육과정 실행을 다시 사유하고 교사교육 패러다임의 전환의 필요성을 제기했다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the phenomena of teachers’ knowledge which is supposed to be emerged out while the teachers enact the early childhood curriculum. Particularly this study intended to deeply explore the knowledge phenomena of educational contents of early childhood curriculum from the perspective of onto-epistem-ology which understands the knowledge is inevitably entangled with the teachers’ whole life.
The research question guiding this study is as follows: What phenomena of early childhood teachers’ knowledge emerge during enacting the early childhood curriculum?
This study sought to move beyond the conventional practices of qualitative research that are constrained by the issues of identity and representation. To this end, the research process was entangled through an onto-epistem-ological perspective that assumes the inseparability of being and knowing. Accordingly, the study enacted “entangling research methods through an onto-epistem-ological approach” by carrying out the following practices: “co-generating records in the field[(Non-)Participant Observation],” “engaging in in-depth conversations with teachers[In-depth Interviews],” and “inquiring together with experts[Focus Group Discussion].” Three early childhood teachers, the children in their classrooms(ages 0, 4, and 5), and three specialists participated as co-creators of the research, conducting the study collaboratively with the researcher.
The findings of this study are as follows. Through the “phenomena of teachers’ knowledge that emerged in enacting the early childhood curriculum,” early childhood teachers’ knowledge was understood as a “performative event” arising within the dynamic relations among teachers~children~educational contents~materials ~theories~practices. First, the knowledge of Teacher Hong, who senses learning, appeared through the following phenomena: becoming aware of the educational content embedded in play, respecting children’s encounters with materials as learning experiences, and re-thinking education. Second, the knowledge of Teacher Park, who transforms educational content into lived experience, manifested through the following phenomena: realizing educational content through planned activities, shaping it into living experiences, and crafting educational moments. Third, the knowledge of Teacher Kang, who reads educational content with clarity, emerged through the following phenomena: revealing educational content vividly within play, establishing broad boundaries and engaging in children’s experiences, and practicing the pedagogy of attentive listening.
In “Reconfiguring Teachers’ Knowledge in enacting the Early Childhood Curriculum,” early childhood teachers’ knowledge was reconsidered and reorganized as something that operates within the context of curriculum enactment. First, in “Mapping the Landscape of Teachers’ Knowledge Revealed in Curriculum Enactment,” the three teachers were found to be constructing distinct onto-epistem-ological landscapes of knowledge as they translated the educational contents of the national early childhood curriculum into lived experiences within their classrooms. Second, “Teachers’ Knowledge Operating in enacting the Early Childhood Curriculum” was organized into three forms: Content Understanding Knowledge, Pedagogical Knowledge, and Pedagogical Content Enactment Knowledge. Third, synthesizing the results, early childhood teachers’ knowledge was understood as phenomena emerging through the Pedagogical Content Enactment Knowledge, which is a fusion of Content Understanding Knowledge and Pedagogical Knowledge.
This study proposed a novel perspective by viewing early childhood teachers’ knowledge as what operates to transform the documented educational contents of the national curriculum into children’s vivid experiences, and by understanding it as phenomena that emerge amid the dynamic entanglement of theory and practice.
This study finds its significance in reconceptualizing early childhood teachers’ knowledge from an onto-epistem-ological perspective, thereby enabling a reconsideration of enacting the early childhood curriculum and a proposal for a paradigm shift in teacher education.

목차 (Table of Contents)

• I. 탐구의 여정을 시작하며 1
• 1. 얽힌 물음들로 탐구 촉발시키기 [프롤로그] 1
• 2. 탐구 여정의 방향성 찾기 [연구의 필요성 및 목적] 3
• 3. 연구 문제 12
• 4. 주요 개념에 대한 시선 검토하기 [용어의 정의] 13
• 가. 유아교육과정의 실행 13
• 나. 유아교사 지식의 현상들 14
• 다. 존재인식론 15
• II. 이론과 함께 나아가기 17
• 1. 지식 탐구의 패러다임 17
• 가. 지식 탐구의 전통적 관점 17
• 1) 지식과 인식론 17
• 2) 지식과 존재론 21
• 나. 지식과 존재인식론 24
• 2. 교육과정에서 지식과 교육내용 26
• 가. 교육내용과 지식 26
• 나. 교육내용에 대한 새로운 접근: 역량 30
• 다. 유아교육과정에서 지식과 교육내용 35
• 3. 교육과정 실행과 교사 지식 37
• 가. 교사의 교육과정 실행에 대한 관점 37
• 나. 교육과정 실행에서 교사의 지식 38
• 다. 유아교육과정 실행에서 교사 지식 45
• 1) 유아교사의 교육과정 실행 45
• 2) 유아교사의 지식: 교육내용과의 관계성 찾기 59
• 4. 유아교육과정 실행과 유아교사 지식에 대한 관점의 전환 66
• 가. 유아교사의 교육과정 실행 담론의 변화 66
• 나. 존재인식론적 관점에서 유아교사 지식과 교육내용 69
• III. 존재인식론적 탐구를 위한 연구 방법 78
• 1. 존재인식론으로 연구 방법 새롭게 마주하기 78
• 2. 존재인식론으로 연구 방법 얽기 [연구 설계 및 절차] 81
• 가. 탐구를 위한 배치 [연구 설계] 82
• 나. 탐구의 흐름 [연구 절차] 88
• 3. 연구의 공동 생성자 [연구 참여자] 93
• 가. 연구자 94
• 나. 유아교사와 학급 97
• 다. 유아교육 전문가 102
• 4. 데이터를 회절하며 얽기 [자료 수집 및 분석] 104
• 가. 데이터 모으기 [자료 수집] 104
• 나. 데이터를 회절하며 분석하기 [자료 분석] 107
• 5. 윤리적으로 탐구 수행하기 [연구의 윤리성] 110
• IV. 유아교육과정 실행에서 나타난 교사 지식의 현상들 111
• 1. 배움을 감각하는 홍교사 112
• 가. 놀이에 잠재된 교육내용을 감지하다 112
• 나. 물질과 마주치며 배우는 영아의 경험을 존중하다 122
• 다. 교육을 다시 사유하다 127
• 2. 교육내용을 경험으로 변환하는 박교사 132
• 가. 계획된 활동으로 교육내용을 구현하다 132
• 나. 교육내용을 살아 있는 경험으로 빚어내다 140
• 다. 교육적 순간으로 만들다 147
• 3. 교육내용으로 명확히 읽어내는 강교사 150
• 가. 놀이 속 교육내용을 선명하게 드러내다 150
• 나. 울타리를 넓게 치고, 유아의 경험에 참여하다 157
• 다. 귀 기울임의 페다고지를 실천하다 162
• V. 유아교육과정 실행에서 나타난 교사 지식의 재형상화 167
• 1. 유아교육과정 실행에서 나타난 교사 지식의 지형도 그리기 167
• 가. 새싹반(0세반)에서 나타난 홍교사 지식의 지형도 167
• 나. 파도반(4세반)에서 나타난 박교사 지식의 지형도 171
• 다. 구름반(5세반)에서 나타난 강교사 지식의 지형도 174
• 2. 유아교육과정 실행에서 작동하는 교사의 지식 177
• 가. 유아교사의 내용 이해 지식 178
• 나. 유아교사의 페다고지적 지식 184
• 다. 유아교사의 페다고지적 내용 실행 지식 187
• 3. 유아교사의 지식 191
• VI. 새로운 얽힘을 향해 나아가며 194
• 1. 탐구의 흔적들 돌아보기 [요약] 194
• 2. 다시, 겹쳐보기 [논의] 198
• 가. 교육내용을 유아교사 지식의 중심축으로 작동시키기 198
• 나. 유아교사 지식을 교육적 수행으로 나타나는 현상들로서 이해하기 202
• 3. 새로운 얽힘을 기대하며 [결론 및 제언] 206
• 참고문헌 209
• 부록 233
• Abstract 240