기술사의 계속전문교육(CPD) 참여동기와 조직 학습전이풍토가 학습전이 수준에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 기술사의 계속전문교육 참여동기와 조직 학습전이풍토가 학습전이 수준에 미치는 영향을 실증적으로 검증하기 위한 목적으로 실시되었다. 구체적으로 첫째, 기술사의 계속전문교육 참여동기(전문적 발전, 전문직 정체성, 고객서비스, 동료학습)와 조직 학습전이풍토(전이기회 지원, 변화가능성) 및 학습전이 수준에 대한 인식정도를 측정하고, 둘째, 기술사의 계속전문교육 참여동기(전문적 발전, 전문직 정체성, 고객서비스, 동료학습)와 조직 학습전이풍토(전이기회 지원, 변화가능성) 및 학습전이 수준의 상관관계를 측정하며, 셋째, 계속전문교육 참여동기(전문적 발전, 전문직 정체성, 고객서비스, 동료학습)와 조직 학습전이풍토(전이기회 지원, 변화가능성)가 기술사의 학습전이 수준에 어떠한 영향을 미치는지를 검증하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구결과를 토대로 기술사의 계속전문교육 참여동기를 높이고 조직 학습전이풍토를 구축하여 기술사의 학습전이 수준을 향상시킬 수 있도록 제언하고자 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 기술사 계속전문교육 = 7
• 2. 참여동기 = 13
• 3. 조직 학습전이풍토 = 20
• 4. 학습전이 = 23
• 5. 선행연구 고찰 = 30
• Ⅲ. 연구 방법 = 38
• 1. 연구절차 = 38
• 2. 조사대상 = 40
• 3. 측정도구 = 42
• Ⅳ. 연구 결과 = 49
• 1. 기술사의 계속전문교육 참여동기 = 49
• 2. 기술사의 조직 학습전이풍토 = 57
• 3. 기술사의 학습전이 수준 = 62
• 4. 기술사의 계속전문교육 참여동기, 조직 학습전이풍토, 학습전이 수준의 관계 = 65
• 5. 기술사의 계속전문교육 참여동기와 조직 학습전이풍토가 학습전이 수준에 미치는 영향 = 66
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 68
• 1. 요약 = 68
• 2. 결론 = 71
• 참고문헌 = 80
• Abstract = 87
• 부록 = 90
• <표 Ⅲ-1> 설문지 구성 = 39
• <표 Ⅲ-2> 응답자의 일반적 특성 = 41
• <표 Ⅲ-3> 계속전문교육 참여동기척도 요인정의와 문항번호 = 42
• <표 Ⅲ-4> 계속전문교육 참여동기 측정 문항 요인분석 결과 = 44
• <표 Ⅲ-5> 조직 학습전이풍토 측정 문항 요인분석 결과 = 47
• <표 Ⅳ-1> 연령에 따른 계속전문교육 참여동기에 대한 인식 = 50
• <표 Ⅳ-2> 종업원 수에 따른 계속전문교육 참여동기에 대한 인식 = 52
• <표 Ⅳ-3> 계속전문교육 활동에 따른 계속전문교육 참여동기에 대한 인식 = 54
• <표 Ⅳ-4> 연령에 따른 조직 학습전이풍토에 대한 인식 = 58
• <표 Ⅳ-5> 종업원 수에 따른 조직 학습전이풍토에 대한 인식 = 59
• <표 Ⅳ-6> 계속전문교육 활동에 따른 조직 학습전이풍토에 대한 인식 = 60
• <표 Ⅳ-7> 연령에 따른 학습전이 수준에 대한 인식 = 62
• <표 Ⅳ-8> 종업원 수에 따른 학습전이 수준에 대한 인식 = 63
• <표 Ⅳ-9> 계속전문교육 활동에 따른 학습전이 수준에 대한 인식 = 64
• <표 Ⅳ-10> 계속전문교육 참여동기, 조직 학습전이풍토, 학습전이 수준의 상관관계 = 65
• <표 Ⅳ-11> 계속전문교육 참여동기, 조직 학습전이풍토가 학습전이 수준에 미치는 영향 = 67
• [그림 Ⅱ-1] Noe의 전이모형 = 26
• [그림 Ⅱ-2] Baldwin과 Ford의 전이과정모형 = 27
• [그림 Ⅱ-3] Holton의 수정된 평가모형 = 28