현대시 창작교육의 실천적 연구

국문 초록 (Abstract)

1990년대 후반부터 전국 대학(교)에서는 문예창작과가 신설되면서 시 창작교육의 방법에 대한 관심과 필요성은 날로 증대하고 있다. 특히 기존의 문학교육과 창작교육의 교육적 의의나 변별성을 확립하여 앞으로 제기될 문제의 혼선을 줄이기 위해 다양한 방법이 시도되었다. 따라서 창작교육에 대한 새로운 시각을 정립하기 위해서는 실천적인 차원과 학습자-교수자간의 유대관계를 통한 발전적인 교수-학습 모형을 설정하여 모든 면에서의 조화를 염두 해 두어왔다. 그러나 이러한 노력에도 불구하고, 시 창작교육의 방법적 시도는 선언적인 차원에서만 주장되어 왔을 뿐 실천적인 면에서나 체계적인 면에서 만족할 만한 성과를 거두지 못하고 있는 실정이다. 이러한 필요성을 배경으로 본 연구는 창작방법에 대한 구체적인 방향을 살펴봄으로써 창작교육방법에 대한 방향성과 학습자의 수용성의 극대화 방법을 모색하고, 이를 위해 창작교육에 접근하는 기본 관점을 제시하여, 학습자에 의한 구체적인 창작활동을 중심으로 한 교육모형의 실체를 제시함으로써 효율적인 시 창작교육방법으로 접근하는 데 목적을 둔다.
그러므로 이 연구의 진행은, 우선 시 창작교육에 대한 방법을 거론하기에 앞서 시 창작방법과 시 창작교육방법을 연구하기 위한 기초 자료를 정리하여 논의의 방향을 설정하였다. 다음에는 1990년대 이후 발표되는 시 창작방법의 유형을 분석하여 시문학의 창작방법을 개괄하여 시 창작교육방법의 시론을 전개시키는 단계를 가졌다. 이러한 분석연구를 통해 시문학은 시대와 문화에서 영향을 주고받는 상호 관계에 있음으로써, 시 교육 역시 그 시문학이 가진 특성을 잘 이해하고 활용해야 결과에 효과적으로 도달할 수 있음을 확인하였다. 마지막으로 앞장에서 제시된 현대시의 창작방법 유형들 중에서 각기 기본이 된다고 사료되는 교육방법을 그 시론(試論)과 실제를 제시하였다.
첫 번째 단계에서는 문학교육과정의 이론과 실제를 제시하고, 교수 ․ 학습 모형의 비교를 통해 실제 교육 현장에서 이루어지는 교육의 한계점과 문제점, 새로운 창작교육의 방향제시를 도출해 냈다. 이때, 시 창작과정에서의 상상력의 확장과 기법의 확장, 경험의 확장의 필요성을 인식하여 시 창작방법의 시 창작교육방법화 과정을 이론화했다.
두 번째 단계에서는 1990년대의 현대시문학의 흐름을 바탕으로 창작방법의 유형을 세 가지로 분류했다. 첫째, 시 창작활동에 가장 기본이 되는 시적 상상력의 확장에 초점을 맞춘 시 창작방법 유형이다. 여기서는 문학작품에서의 시적 상상력의 적용범위와 그 유형을 분석하고 상상력 확장의 기대효과를 정리했다. 둘째, 주요 문학소통의 변화에 따른 시적 기법의 확장에 초점을 맞춘 시 창작방법 유형이다. 1980년대부터 계속 시도되어 온 시 창작기법의 유형들을 살펴보고 이러한 시도에서 확장되는 기대효과를 정리했다. 셋째, 문학작품에 접근할 수 있는 과정인 시적 경험의 확장을 활용한 시 창작방법 유형이다. 답사경험과 디지털 매체경험을 통하여 확장되는 창작방법의 유형을 살펴보고 그 기대효과나 발전 가능성을 예측했다.
세 번째 단계에서는 현재 대부분의 대학(교) 문예창작과에서 여러 방향의 시 창작교육방법을 도입하여 효과적이고 보다 안정적인 교육방법을 정립시키기 위해 노력하고, 이 결과로 여러 종류의 시 창작교육방법이 제시되고 있다는 것을 확인하였다. 따라서 이와 같은 노력의 일환으로 본 연구에서는 시 창작교육방법 시론과 실제의 유형을 첫째, 상상력 확장을 활용한 시 창작교육방법에서는 학습자의 생각그리기인 마인드 맵 훈련을 통하여 시 창작교육의 방법 시론을 제시하여, 가장 기초적인 상상력 확장 모형을 구축했다. 둘째, 기법 확장을 활용한 시 창작교육방법에서는 현재 사용되는 시적 기법 중에서 활용이 자유롭고 변형된 교육방법을 제시할 수 있는 패러디 기법을 중심으로 시 창작교육 시론을 제시했다. 셋째, 경험 확장을 활용한 시 창작교육방법에서는, 시 문학에서 나타난 문학공간을 학습자로 하여금 직접 답사를 하면서 창작과정과 연결되는 시론을 구체적인 사례를 통해서 제시했다.
물론 문학이란 당대의 특정한 사회적 규범과 문화적 환경에 영향을 받는다. 특히 시 장르가 가진 다의성과 함축성에 의거한 다의적인 해석과 감상을 요구하므로, 그에 따른 더 많은 시 창작교육방법에 대한 시론이 제기될 수 있다. 시의 수용 활동뿐만이 아니라 상상력의 확장 등 학습자로 하여금 시 창작활동을 전개시키는 데 그 목적을 두었기 때문에 따라서 본 연구는 앞으로 제시될 시 창작교육방법에 대한 수많은 시론(試論)들에 접근하기 위한 도량적 위치를 담당하는 데 만족하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, the pedagogy of creative writing of poet has been gradually increased to demand since the late of 1990 after creative writing course started to establish at universities or colleges. Especially, lecturers and scholars have tried to approach various ways to reduce the confusion and problems between pre-literary education and neo-creative education.
However, their effort has not achieved the successful result in the real field. Therefore, this study attempts to observe correct direction, and maximize teaching methodology to the student who try to learn poet writing skills. This will enable the students to acquire effective pedagogy model in creative writing class.
In this research, to begin with, I examine the basic material to prepare the direction of this discourse for creative writing pedagogy of poet. Next, this paper will develop the educational theory of poet through analyzing the type of poem after 1990's. Finally, I will present the practical theory and case with the ideal model of the mentioned contemporary poet.
At first, the work will notice the problems of current creative education through comparing with pedagogy model in writing course, and present the new direction of teaching methodology. In this chapter, I focus on the expansion of imagination, skills and experience in order to theorize the process of creative technique.
In the second section, I divide the current of poet in 1990's into three types based on the expansion of imagination, skills and experience. Also, this work will predict developing model through exploration and digital media in modern writing style.
At last, I confirm the various methodologies have performed to improve the writing skills in creative writing course at the general universities and colleges. For example, mind mapping exercise will enlarge the imagination, and then, parody also can vary dynamic skills. The exploration of creative space on foot will be able to inspire to the student as well.
In general, literature is usually influenced on the social phenomena and cultural environment. Especially, poet genre is always demanded various ways to appreciate depending on contextualization. Therefore, it is believed that more effective pedagogy should be researched in the future.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구목적 = 1
• 2. 선행연구검토 = 4
• 3. 연구방법 및 범위 = 8
• Ⅱ. 시 창작교육의 현황 = 12
• 1. 시문학의 동향 및 시 창작유형 = 13
• 2. 시 창작교육의 이론과 실제 = 19
• 1) 문학교육과정의 이론과 교수-학습 모형 = 19
• 2) 문예창작과 시 창작교육의 현황 = 26
• 3. 시 창작방법론의 시 창작교육방법화 과정 = 30
• 1) 시적 세계관과 창작교육 = 30
• 2) 시 창작방법론의 시 창작교육방법화 과정 = 36
• Ⅲ. 시 창작방법의 유형과 분석 = 39
• 1. 상상력 확장을 활용한 시 창작방법 = 40
• 1) 문학작품의 상상력과 확장성 = 40
• 2) 시적 상상력의 확장 유형 및 분석 = 42
• (1) 언어 재해석의 확장 = 42
• (2) 동화적 상상의 확장 = 47
• (3) 매체상상력 재구성의 확장 = 50
• 3) 시적 상상력 확장의 기대효과 = 54
• 2. 기법의 확장을 활용한 시 창작방법 = 56
• 1) 문학작품의 기법과 확장성 = 56
• 2) 시적 기법의 확장 유형 및 분석 = 58
• (1) 해체적 기법의 유희 = 58
• (2) 탈장르 기법의 유희 = 67
• (3) 패러디 기법의 유희 = 78
• 3) 시적 기법 확장의 기대효과 = 82
• 3. 경험의 확장을 활용한 시 창작방법 = 83
• 1) 문학작품의 경험과 확장성 = 83
• 2) 시적 경험의 확장 유형 및 분석 = 85
• (1) 문학공간 답사 경험의 확장 = 85
• (2) 디지털 매체 경험의 확장 = 91
• 3) 시적 경험 확장의 기대효과 = 97
• Ⅳ. 시 창작교육방법 시론(試論)과 실제 = 100
• 1. 상상력의 확장을 활용한 시 창작교육방법 = 101
• 1) 교육 목적 및 방향 = 101
• 2) 교육 내용 및 과정 = 104
• (1) 문제의 이해 단계 = 104
• (2) 아이디어 산출단계 = 106
• (3) 실행을 위한 계획단계 = 109
• (4) 문제의 해결 단계 = 118
• 3) 기대 효과 = 118
• 2. 기법의 확장을 활용한 시 창작교육방법 = 120
• 1) 교육 목적 및 방향 = 120
• 2) 교육 내용 및 과정 = 121
• (1) 패러디 개념 인식 및 커리큘럼 접근방법 = 122
• (2) 패러디 대상 텍스트 선정 및 분석 = 125
• (3) 패러디 시 창작 실제 및 감상 = 127
• (4) 퇴고와 자체 검열 = 132
• 3) 기대 효과 = 133
• 3. 경험의 확장을 활용한 시 창작교육방법 = 134
• 1) 교육 목적 및 방향 = 134
• 2) 교육 내용 및 과정 = 136
• (1) 조 구성 및 대상 작가 ․ 작품 선정 = 136
• (2) 주제 설정 및 대상 작품 강독 = 138
• (3) 현장답사 = 140
• (4) 창작작품 발표 및 감상 = 143
• 3) 기대 효과 = 149
• Ⅴ. 결론 = 152
• 참고문헌 = 156
• Abstract = 164