만다라를 활용한 표현활동이 아동의 교육적 효과에 미치는 영향 = Infuence of expressing activities utilizing mandala on pupils educational effects

국문 초록 (Abstract)

이 논문의 목적은 만다라에 대한 이해를 바탕으로 그것을 그려봄으로써 얻을 수 있는 만다라의 교육적 효과에 대한 연구에 있다. 특히 다음과 같은 만다라 표현 활동의 교육적 효과에 관해 조사·분석하였다.
첫째. 만다라 그리기 활동은 아동의 긍정적 자아개념을 형성시킨다. 둘째, 만다라 그리기 활동은 아동의 집중력을 향상시킨다. 셋째, 만다라 그리기 활동은 아동의 올바른 대인 관계를 형성하는데 기여한다.
이를 위하여 문헌연구와 실제 사례연구를 병행하여 실시하였다. 먼저, 이론적 배경에서는 문헌연구를 통해 만다라의 개념과 치료효과, 만다라 제작의 방법에 대하여 알아보았다. 다음으로, 사례 연구에서는 초등학교 1학년 아동 6명을 대상으로 주 2회씩 25회에 걸쳐 만다라 그리기 활동을 실시하여, 각 회기별 진행 과정 및 작품 분석, 아동의 작업 활동에 대한 변화를 상세히 서술·분석하였다. 또한 사례 연구 대상이 초등학교 1학년임을 고려해서 결과의 신빙성을 더하고 아동의 문제를 사정하는데 도움을 얻고자 언어검사인 자기 평가지와 그림검사인 HTP, K-HTP를 병행하여 이를 사전·사후 비교 분석하였다.
만다라 그리기 활동의 진행 과정은 준비 단계, 문양 만다라 그리기 단계, 미완성 문양 만다라 그리기 단계, 만다라 구상하여 그리기 단계, 다양한 재료를 이용한 만다라 제작하기 단계, 종결 단계로 나누어 실시하였다.
이와 같은 진행 과정에 따라 만다라 그리기 활동을 실시한 결과는 다음과 같았다.
첫째, 만다라 그리기 활동은 아동의 긍정적 자아개념을 형성시켰다. 작품분석 및 아동의 작업 활동에 대한 변화, 자기 평가지. HTP, K-HTP 사전·사후 그림변화를 통해 아동의 긍정적 자아개념이 형성되었음을 알 수 있었다.
둘째, 만다라 그리기 활동은 아동의 집중력을 향상시켰다. 아동의 작업 활동에 대한 태도 변화, 작품의 완결 정도, 작업에 대한 성취감이 켜짐에 따라, 이에 비례하여 아동의 집중력도 크게 향상되었다.
셋째, 만다라 그리기 활동은 올바른 대인관계를 형성하였다. 타인에 대한 태도 변화, 작품 속에 표현된 친구의 모습, 집단 만다라 그리기에서의 참여도 및 협동심, 자기 평가지, HTP<K-HTP 사전·사후 그림 변화에서 대인관계 변화를 확인 할 수 있었다.
요컨대 만다라 그리기 활동이 초등학생에게 미치는 교육적 효과를 다음과 같이 요약할 수 있다.
개개인에 따른 차이가 있긴 하나, 만다라 그리기 활동은 아동에게 작업에 대한 집중력, 작업 활동의 자신감, 창작적 성취감을 심어준다. 또한 아동은 내면 감정을 만다라에 표현함으로 스스로 자신의 문제를 발산하고 자기를 돌아보게 된다. 그리고 작업에서의 열의, 작업에 대한 긍정적지지 및 애착이 형성되면서 긍정적인 자아개념이 형성된다. 만다라 그리기 활동이 진행됨에 따라 표현에 대한 자신감은 상승하고, 아동은 심리, 정서적 안정을 얻게 되며, 지나치게 산만하였던 행동은 감소된다. 특히 집단 만다라 그리기 활동은 친구들과 적절한 관계를 맺고, 자신의 의견을 제시하는 능력과 상호협동심을 향상시킨다.
이상의 본 연구과정을 수행하면서 얻을 수 있었던 초등학교 아동을 위한 만다라 그리기 활동의 함의는 다음과 같다.
본 연구를 통해 초등학교 아동에게 미치는 교육적 효과는 상당히 큰 것으로 나타났다. 초등학생을 위한 만다라 그리기 활동은 앞으로 많은 개발 및 활용이 필요하다고 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study is to find out the specific educational effects of the Mandala drawing activity by helping out the understanding of pupils and performing Mandala drawings with introduction of special and individual programs. Especially, the educational effects described as below have been examined and analyzed.
First, the Mandala drawing activity shapes the affirmative self-concept of the pupils. Second, the Mandala drawing activity increases the concentration of the pupils. Third, the Mandala drawing activity contributes to form desirable interpersonal relations of the pupils.
The investigations with real cases as well as with the literatures were performed to attain the objective of this study. First, the studies on the concept of the Mandala, the curative value of the Mandala, and how to manufacture the Mandala were performed by the literature study as a theoretical background. Next, as the real case studies, the Mandala drawing activity was performed with six elementary school pupils of the first grade for two times a week to become 25 times. The progress in each period and the changes of the pupils' activities were described and analyzed in detail. Moreover, a self-valuation sheet for the language examination as well as HTP and K-HTP for the drawing examination were introduced and the results were compared before and after the examinations to increase credibility and to estimate problems of the pupils since objective tools were required to take into consideration that the pupils are in the first grade at an elementary school.
The progress procedure of the Mandala drawing activity was performed after being divided into a preparation step, a pattern Mandala drawing step, a incomplete pattern Mandala drawing step, a Mandala embodiment and drawing step, a Mandala manufacture step using various materials, and a completion step.
Following the divided progress procedure, the results were obtained as follows by performing the Mandala drawing activity.
First, the Mandala drawing activity shapes the affirmative self-concept for the pupils. The formation of the affirmative self-concept was confirmed by the analysis of the drawings, the changes of the pupils attitudes to the activities, the self-valuation sheet, and the comparison of the drawings before and after the HTP and the K-HTP examinations.
Second, the Mandala drawing activity increases the concentration of the pupils. The concentration of the pupils remarkably increased in proportional to the change of the pupils attitudes to the work activity, the extent of the drawing completion, and the increment of a sense of achievement to the works.
Third, the Mandala drawing activity contributes to form desirable interpersonal relations. This was confirmed by observing the change of attitude to other persons, the appearance of their friends depicted in pieces of work, the participation and the cooperation to the group Mandala drawing activity, the self-valuation sheet, and the change of interpersonal relations which were compared by the drawings before and after the HTP and the K-HTP.
Consequently, the educational effects of the Mandala drawing activity on the elementary school pupils can be summarized as follows.
The Mandala drawing activity plants the concentration of pupils on the works, the confidence of the work activities, and the creative achievements though the extents depend on personal characteristics. Moreover, the pupils emit their problems for themselves and reflect themselves by expressing their inside feelings on the Mandala. The affirmative self-concept is also formed with shaping the passion during the performances, the positive support to the works, and the affection. As the Mandala drawing activity proceeds, the confidence on the expression gets higher and the excessively desultory actions takes a favorable turn by obtaining an emotional settlement. Especially, the group Mandala drawing activity ties with pupils' friends appropriately and increases the ability of presenting their own opinions as well as cooperation minds.
In this work, the import of the Mandala drawing activity for the elementary school pupils can be concluded as follows.
The educational effects on the elementary school pupils are very desirable as clarified by this work. The Mandala drawing activity for the elementary school pupils is a very special and effective introduction method and, therefore, more developments and more applications are required in the future.

목차 (Table of Contents)

• 目次 = ⅰ
• 표목차 = ⅳ
• 도목차 = ⅴ
• 국문초록 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 및 방법 = 2
• 3. 연구의 범위 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 만다라의 이론적 배경 = 5
• 가. 만다라의 개념과 정의 = 5
• 2. 융의 만다라 치료 = 7
• 가. 융의 만다라 제작 = 7
• 나. 융 학파의 응용만다라 제작 = 9
• 다. 만다라 작가 전성우 = 13
• 3. 만다라 그리기의 치료 효과 = 15
• 가. 만다라의 미술 치료적 의의와 목적 = 15
• 나. 만다라 그리기의 교육적 효과 = 16
• 4. 만다라 제작 = 17
• 가. 고요 체험 = 18
• 나. 만다라 그리기 재료와 기법 = 18
• 다. 만다라 그리기의 실제 = 20
• Ⅲ. 만다라 표현활동 = 21
• 1. 만다라 그리기 활동 대상 아동의 특성 = 21
• 가. 일반적인 아동의 특성 = 21
• 나. 만다라 그리기 활동 대상 아동의 특성 = 23
• 2. 만다라 그리기의 활동 과정 = 25
• 3. 만다라 그리기의 프로그램의 구안 = 28
• 가. K-HTP 검사 = 32
• Ⅳ. 만다라 표현활동 연구 결과 및 해석 = 34
• 1. 만다라 그리기 활동의 실제 = 34
• 가. 1회: K-HTP, 프로그램 안내 = 34
• 나. 2 ∼ 4회 : 문양이 있는 만다라 색칠하기 = 34
• (1) 2회 - 문양이 있는 만다라 그리기 = 35
• (2) 3회 - 문양이 있는 만다라 그리기 = 38
• (3) 4회 - 문양이 있는 만다라 그리기 = 41
• 다. 5 ∼ 7회 : 부분 미완성 만다라 완성하기 = 43
• (1) 5회 : 부분 미완성 만다라 = 43
• (2) 6회 : 부분 미완성 만다라 = 46
• (3) 7회 : 부분 미완성 만다라 = 49
• 라. 8회: 검은 도화지에 빛나는 손 만다라 그리기 = 52
• 마. 9회∼10회: 자유 만다라 그리기 = 55
• 바. 11회∼12회: 만다라 문양으로 스테인드 글래스 색칠하기 = 58
• 사. 13회∼20회: 자유 만다라 그리기 = 61
• (1) 13회: 자유 만다라(파스텔) = 61
• (2) 14회: 자유 만다라(붙이기) = 64
• (3) 15회∼16회: 자유 만다라(검은 도화지, 금분, 은분) = 67
• (4) 17회∼18회: 자유 만다라(지점토) = 70
• (5) 19∼20회: 자유 만다라(수채) = 73
• 아. 21∼22회: 언어적 공동 미술과제 = 76
• 자. 23∼24회: 비언어적 공동 미술과제 = 78
• 차. 25회: 종결단계 (K-HTP) = 80
• 2. 만다라 그리기 활동 참여 아동의 변화 = 81
• Ⅴ. 결론 = 112
• 참고문헌 = 115
• 부록 = 116
• ABSTRACT = 122