초등학교 4학년 과학교과서의 탐구적 성향 분석 : 제3차 ~ 2007 개정 교육과정을 중심으로 = Inquiry tendency analysis of the 4th grade science textbooks : from the 3rd Curriculum to 2007 revised national Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Romey의 정량적 분석 방법에 근거하여 제3차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지 초등학교 과학교과서의 탐구적 성향을 분석하는데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 내용을 설정하였다.

1. 초등학교 4학년 과학교과서 내용의 탐구적 성향을 비교ㆍ분석한다.
2. 초등학교 4학년 과학교과서 그림과 도표의 탐구적 성향은 비교ㆍ분석한다.
3. 초등학교 4학년 과학교과서 활동지수의 탐구적 성향은 비교ㆍ분석한다.

이를 위하여 제3차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지의 초등학교 4학년 2학기 과학교과서를 대상으로 분석 하였다.
본 연구에서는 Romey의 정량적 분석 방법에 제시된 6가지의 분석 방법 중에서 초등학교 교과서 분석에 알맞은 3가지 방법, 즉 교과서 본문 내용에 대한 분석 방법, 교과서의 그림과 도표에 대한 분석 방법, 교과서의 활동지수에 대한 분석 방법을 이용하여 교육과정의 개정주기별 과학교과서의 탐구적 성향을 분석하였다.
교과서의 본문 내용에 대한 분석은 다음과 같이 진행하였다. 제일 먼저 각 교육과정의 교과서에서 본문의 문장을 순서화하였다. 순서화된 연구대상 교과서의 문장을 교과서의 본문 내용에 대한 분석 방법에 따라 구분하였고, 이를 통하여 교과서의 내용에 대한 탐구적 성향을 분석하였다.
제3차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지 과학교과서의 본문 내용의 분석결과 평가지수의 변화는 18.33, 1.73, 1.34, 2.10, 1.64, 0.44로 나타났다. 제3차, 제4차, 제6차, 제7차 교육과정에서의 교과서는 탐구적 교과서이지만 탐구적 성향이 지나치고 학습에 필요한 자료가 부족한 교과서로 나타났다. 특히 제3차 교육과정의 교과서는 내용에 대한 평가지수 값이 18.33으로 학생들이 학습하기에는 너무 어려운 교과서로 분석되었다. 2007 개정 교육과정의 과학교과서는 학습에 필요한 자료로서 충분한 탐구적 교과서임을 알 수 있었다.
교과서의 본문 내용의 형태는 선행 연구에서 중ㆍ고등학교의 문장 분석과는 다르게 나타났다. 연구 결과 학습활동의 과정을 지시하는 문장인 항목i의 비중이 다른 항목에 비해 매우 높았다. 이는 초등학교 학생의 지적 발달 수준에 맞게 자세한 설명이 필요한 때문일 것이다.
과학교과서 탐구적 성향 분석의 두 번째로 교과서의 그림과 도표에 대한 분석을 하였다. 제3차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지 과학교과서의 그림과 도표에 대한 분석결과 평가지수의 변화는 5.67, 1.21, 1.69, 1.47, 0.62, 0.48로 나타났다. 제3차, 제5차, 제7차 교육과정에서의 교과서는 탐구적 성향이 지나치고 학습에 필요한 자료가 부족한 교과서로 나타났다.
과학교과서 탐구적 성향 분석의 마지막으로 교과서의 활동지수에 대한 분석을 하였다. 제3차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지 과학교과서의 활동지수에 대한 분석결과 평가지수의 변화는 1.12, 0.84, 0.80, 0.80, 0.67, 0.43로 나타났다. 분석 결과 모든 교과서가 탐구적 교과서로 활용하기에 알맞은 교과서로 나타났다. 이러한 활동지수 값이 낮은 까닭은 초등학교 학생의 지적 수준에 맞춰 학생들의 활동에 대한 자세한 설명과 안내가 제시되기 때문이다.
이상에서 분석된 결과를 토대로 제3차 교육과정부터 2007 개정 교육과정까지의 탐구적 성향을 분석하면 다음과 같다.
제3차 교육과정은 탐구적 성향이 다른 교육과정에 비하여 학생들이 탐구학습을 하는데 어려운 교과서로 분석되었다. Romey의 분석방법에 따른 제4차 교육과정부터 제7차 교육과정까지는 분석방법에 따라 탐구적 성향이 다르게 나타났다. 2007 개정 교육과정은 다른 교육과정에 비하여 학생들이 탐구활동을 하기에 알맞은 탐구적 성향으로 나타났다. 이는 학생들이 탐구활동을 하기 위한 학습 자료의 양이 충분하고 탐구활동이 적당함을 알 수 있다.
탐구활동을 하기 위해서는 탐구활동을 위한 안내가 있어야 한다. 이런 의미에서 2007 개정 교육과정의 과학교과서가 학생들이 탐구활동을 하기에 알맞은 교과서이다. 즉 앞으로의 교과서 개발에서 탐구활동과 탐구를 위한 학습자료의 양이 한쪽으로 치우치지 않아야 한다고 생각된다.
그러나 Romey의 분석 방법에서의 평가지수가 훌륭한 교과서와 훌륭하지 않은 교과서를 판단하는 기준이 되면 안 된다. 즉, 지수의 높고 낮음에 따라 교과서의 서열을 매길 수는 없을 것이다. 본 연구에서도 개정주기별 초등학교 과학교과서의 탐구적 성향을 분석하였다. 이러한 결과가 어느 교육과정에서의 과학교과서가 훌륭한 것인지를 판정해주는 목적이 아니라 개정주기별 과학교과서의 특징을 정량적으로 제시함으로써 다음 과학교과서 개발에 참고할 수 있는 시사점을 제공해 주기 위함이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 3
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 과학교과와 탐구학습 5
• 2. 개정주기별 과학교과서의 특징 7
• 3. 선행 연구 고찰 32
• Ⅲ. 연구 방법 35
• 1. 연구 대상 35
• 2. Romey의 정량적 분석 방법 35
• 3. 연구 절차 41
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 43
• 1. 연구 결과 및 해석 43
• 2. 논의 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 55
• 1. 요약 및 결론 55
• 2. 제언 57
• 참 고 문 헌 59
• ABSTRACT 62