중학생의 내적·외적 귀인성향이 자기효능감을 매개하여 학업관여와 학업성취에 미치는 영향 = 학업성취력 수준에 따른 차이 검증

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 내적ㆍ외적 귀인성향이 자기효능감을 매개하여 학업관여와 학업성취에 영향을 미치는 관계모형을 가정하고 이러한 관계모형이 학업성취 수준에 따라 다르게 나타나는지를 확인하고자 하였다. 이를 위해, 본 연구는 504명의 중학생을 학업성취력의 정도에 따라 상집단과 하집단으로 나누고 구조방정식모형(SEM)을 이용한 다집단 비교(Multiple group comparison) 분석을 사용하여 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 상위 성취집단은 하위 성취집단에 비해 내적 귀인성향과 자기효능감, 학업적 관여와 학업성취 모두 높은 것으로 나타났다. 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지는 않았으나 하위 성취집단은 상위 성취집단보다 외적 귀인성향이 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 상위 성취집단의 경우 내적귀인이 자기효능감을 높이고 자기효능감은 학업성취력을 높이는 것으로 나타났으며 내적귀인이 학업적 관여와 연결되는 것으로 나타났다. 즉 내적귀인은 자기효능감, 학업관여에 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라 자기효능감을 매개하여 학업관여와 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 하위 성취집단의 경우 내적귀인이 자기효능감과 학업적 관여에 연결되지 않으며 자기효능감은 또한 학업성취에 영향을 미치지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to test significant differences in the variables such as internal attribution, external attribution, academic self-efficacy, and academic engagement and in structural model for those variables between low-achievement and high-achievement groups. To be able to achieve the purpose of this study, data were collected from 504 middle school students (247 high achievers and 257 low achievers), t-test and multi-group structural equation modeling analyses were used. The result indicated that high achievers have higher values in internal attributional style, self-efficacy, academic engagement, and academic achievement than low achievers. Also, the result showed internal attribution style affects low-achievers and high-achievers in a different way. For high achievers, internal attribution affected academic self-efficacy, academic engagement, and academic achievement, yet for low achievers internal attribution did not affect academic self-efficacy, academic engagement, and academic achievement. Moreover, for high-achievers internal attribution appeared to have strong effect on academic engagement and academic achievement by means of academic self-efficacy, but not for low-achievers. These results suggest that students gain better self-confidence and more engagement when they have internal attributional style, which ultimately improve their performance in academy. This study revealed differences in the effects of attributional styles on learning motivation and behavior between low-achievement and high-achievement groups.

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