생태체험활동에 따른 유아의 생명존중 인식과 친사회적 행동에 관한 연구 = (The) Study on Ecological Experience Program for Infant's Respectful Recognition of Life and Pro-Social Behavior

국문 초록 (Abstract)

모든 생명을 존중하고 친사회적인 인성이 발달되는 교육의 바탕은 영. 유아시기에 자연에 대한 풍부한 감수성과 생명체에 대한 애정으로부터 형성된다. Sullivan(1953)에 따르면 유아기에 형성된 자신에 대한 자존감은 유아가 평생 동안 긍정적인 자기 생각을 가지고 생활하는데 중요한 토대가 된다고 했다. 이에 생명존중인식과 친사회적 행동은 유아의 사회적 성숙과 더불어 학습되어지기 때문에 그러한 부분들의 발달을 돕기 위해서는 자연 속에서 이루어지는 다양한 생태 체험활동들이 발달에 미치는 긍정적 영향을 구명하는 경험적 검증의 필요성이 요구되어 본 연구에서는 생태체험 활동을 실시함으로써 유아들에게 기쁨과 추억을 만들어 주고 스스로가 행복하면서 생명을 존중하는 태도와 생명존중 행동 및 생명존중 지식등에 대한 변화를 알아보며 친사회적 행동에 미치는 영향으로 유아들 자신과 주변의 사물에 관심을 가지고 주변의 사물이 살아가는데 있어서 이용의 가치뿐 아니라 관리하고 보호하며 더불어 공존하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 생태체험활동에 따른 유아의 생명존중 인식에 어떠한 효과를 미칠 것인가?
2. 생태체험활동에 따른 유아의 친사회적 행동에 어떤 효과를 미칠 것인가?
3. 성별에 따라 생태체험활동에 따른 유아의 생명존중 인식과 친사회적 행동에 어떠한 차이가 있을 것인가?
본 연구의 대상은 전라남도 광양시 옥곡면에 소재하는 N어린이집 만5세반 중 두 학급의 어린이 40명을 대상으로 실험집단과 통제집단을 남, 녀 각각 20명씩으로 구성하였다. 실험집단과 통제집단은 학급과 교실환경구성 및 교재교구의 구비조건이 유사한 학급으로 교사도 본 어린이 집에서 근무경력 4년 이상의 경력자로 선정하였다. 연구에 사용된 도구는 김귀순(2001)과 배용철(2003)이 사용한 생명존중 에 관한 질문지를 기초로 이희옥(2005)이 유아의 수준에 맞도록 수정한 질문지를 사용하였으며, 유아의 친사회적 행동을 측정하는 검사 도구는 E. M. Cinnis와 A. P. Goldstein(1990)이 유아의 친사회적 기술을 측정하기 위해 제작한 ‘Skil Situation Measure'를 이원영, 박찬옥, 노영희(1993)가 예비검사를 거쳐 수정, 번역한 친사회적 행동 검사 도구를 사용하였다. 본 실험에서는 생태체험활동에 따른 유아의 생명존중 인식과 친사회적 행동에 관한 연구의 교육의 효과를 검증하기 위하여 한글 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 자료 처리하였다. 분석 방법은 신뢰도 분석, 실험집단과 통제집단의 생명존중인식과 친사회적 행동 변화에 관한 사전과 사후의 차이를 대응표본 t검증을 실시하였다. 실험집단과 통제집단의 생명존중인식과 친사회적 행동 변화에 관한 교육의 차이를 검증하기 위해 독립표본 t검증을 실시하였다. 본 연구에서 결과의 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 생태체험활동이 유아의 생명존중인식에 있어서 크게 향상된 것으로 나타났다. 생명존중인식의 하위요소인 생명존중 태도, 생명존중 지식 및 생명존중 행동은 사전 사후 집단을 비교하였을 때 사후 집단이 더 높은 것으로 나타났다. 반면 통제집단은 사전 사후 집단을 비교하였을 때 사후 집단이 약간 상승되었다. 이는 조사대상 어린이집이 자연 속에 있으며 인가가 없고 현관문을 나서면 마당에서 메뚜기나 잠자리를 잡으며 주변 산책을 수시로 하다 보니 실험활동을 하는 9주 동안 통제집단의 아이들도 자연스럽게 교육이 이루어 진 것으로 사된다. 둘째, 생태체험활동이 유아의 친사회적 행동에 있어서 사전 사후 집단을 비교하였을 때 사후 집단이 더 높은 것으로 나타났다. 생태체험활동의 하위요소인 개인정서 조절, 대인관계 형성 및 어린이집 적응으로 나누어 분석하였는데 개인정서 조절과 대인관계 형성 및 어린이집 적응 등 행동에서도 사전 사후 집단을 비교 하였을때 사후집단이 모두 높은 것으로 나타났다. 반면 비교집단에서는 거의 비슷하거나 약간 상승되었다. 이는 자연에 개방되어있는 조사대상 어린이집 환경이 생태체험활동을 수시로 하기에 적합하고 생태체험활동은 개별적인 활동도 있으나 대부분이 경쟁적 활동보다는 함께 탐색하고 의논하며 만들고, 놀이하는 과정이 대부분이었으며 활동이 심화되어질수록 친구와 의견을 교환하고 협동하는 활동들이 많이 나타났다. 다양한 자연 환경인 새, 곤충, 물고기, 꽃, 들풀, 돌멩이, 나뭇가지 등에 대한 친밀감과 감정이입적 태도가 친구에 대한 친밀감으로 발전되어 나타난 것으로 사료된다. 셋째, 생태체험활동이 유아의 생명존중 인식 및 친사회적 행동을 높이는데 모두 동일하게 효과가 있는 것으로 나타났으며 이는 선행연구에서 밝혔듯이 일회성이 아니라 유아들이 주변에서 생태체험활동을 통해 동물을 돌보며, 텃밭을 가꾸고 직접체험하면서 작은 곤충하나라도 의미가 있음을 깨우침의 교육이 되어야한다고 사료된다. 생태체험활동이 유아의 남녀 성별에 대한 차이는 나타나지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is intended to give chances: to children to have joy and pleasant memories by experiencing ecological activities; and to cherish life and seek the changes of knowledge on pro-life; to pay more attention to the living creatures around us; to protect the living creatures as well as take care of them under the spirit of coexistence.
To achieve these goals, the following questions have been posed.
1. How do the ecological activities affect children's recognition on life?
2. How do the ecological activities affect children's social aptitude?
3. What differences can be produced by the gender difference in terms of the effects of ecological activities on children's recognition on life and social aptitude?
The subjects of this study are 40 children under the age of 5, who are in two classes in Kakwon Kindergarten located in Ongok, Gwangyang, South Cholla Province. Each of the test and controlled group is composed of 20 boys and girls. The test is made up of three phases: pre-test, ecological experience program, post-test. Pre-test was conducted to both groups, and test group have gone through the ecological program for 9 weeks from 2nd August, 2006 to 29th, September, while the controlled group has studied on a normal education system. So, to see the influence of ecological experience program on pro-life and pro-social behavior the order of test was from pre-test, experimental treatment and post test.
To verify this program's educational effect, Hangul SPSS 12.0 was used to process the data. Reliability analysis was used as method, and paired sample of the differences before and after the program, t-test was conducted for the changes of pro-life and pro-social behavior. Independent Samples T test was conducted to verify the educational difference between test and controlled group in changes of pro-life and pro-social behavior.
The results deduced from this study are as follows.
First, ecological experience program proved to have improved pro-life recognition among children. Sub-level component of pro-life recognition such as pro-life attitude, knowledge and behavior proved higher in post-test group compared to pre-test group. On the other hand, the controlled group showed a little increase in post-test group over pre-test group.
Second, in pro-social behavior of infants, post-test group showed better result compared to pre-test group. Sub-level components of ecological experience activities-such as personal emotion management, building human relations and adaptation to the kindergarten- were used as categories for analysis. Post-test group showed better result over pre-test group in the three categories above.
Third, ecological experience program proved to be effective in solidifying pro-social and pro-life behavior. As suggested in previous research, frequent exposure to ecological environment, not one-time event, by taking care of animals and patches, infants can realize the value of even a single bug and those activities are very instructive. No differences were detected between boys and girls in ecological experience activity.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 사진목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 유아의 생태체험 활동 = 7
• 2. 유아의 생명존중 인식 = 14
• 3. 유아의 친사회적 행동 = 20
• 4. 선행연구 고찰 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 연구도구 = 36
• 3. 연구절차 = 40
• 4. 자료 분석 및 처리 = 43
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 44
• 1. 생태체험활동이 유아의 생명존중 인식에 미치는 효과 = 44
• 2. 생태체험활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과 = 47
• 3. 생태체험활동이 유아의 생명존중과 친사회적 행동에 성별이 미치는 차이 = 50
• Ⅴ. 논의 = 55
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 61
• 1. 결론 = 61
• 2. 제언 = 62
• 참고문헌 = 64
• 부록 = 73
• Abstract = 87