누리과정에 대한 유아특수교사의 인식과 실행 수준 및 프로그램 평가 간의 관계 = The relationship among perception, level of performance, and program evaluation of early childhood special education teachers on the Nuri curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아특수교육에서 특수교육대상유아 교육의 근간이 되는 누리과정이 새롭게 시행된 시점에 특수교육대상유아를 위한 교육의 현재 상황을 파악하고, 유아교육 프로그램의 질적 향상을 도모하기 위한 적절한 지원 방향과 시사점을 모색하는데 있다. 누리과정에 대한 유아특수교사의 인식, 실행 수준, 프로그램 평가와 유아특수교사의 배경변인(유아특수교사의 경력, 학력, 기관설립유형, 학급운영형태, 학급연령구성, 학급장애유형)에 따른 특성과 요구를 파악하고 인식, 실행 수준, 프로그램 평가 간의 관계를 분석하였다.
연구 대상은 전국에서 111개 특수학교 유치원과 8개 유아특수학교의 만 3세에서 5세까지 학급을 담당하는 유아특수교사 195명이 참여하였으며, 연구 도구는 선행 연구에서 제시한 인식, 실행 수준, 프로그램 평가에 대한 설문지를 수정ㆍ보완하여 사용하였다.
자료 분석은 Windows용 SPSS 18.0K를 이용하여, 유아특수교사의 인식, 실행 수준, 프로그램 평가에 대한 현황을 파악하기 위하여 각 영역에 대한 기술통계량 분석을 실시하였고, 유아특수교사의 경력, 학력, 기관설립유형, 학급운영형태, 학급연령구성, 학급장애유형 등에 따른 누리과정의 인식의 차이를 살펴보기 위하여 t-검증 및 일원배치분산분석(One-way ANOVA)을 실시하고 Scheffe의 사후검증을 통하여 집단 간 차이를 알아보았으며, 인식, 실행 수준, 프로그램 평가의 관계를 알아보기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 누리과정에 대한 유아특수교사의 인식정도와 배경변인(유아특수교사의 경력, 학력, 기관설립유형, 학급운영형태, 학급연령구성, 학급장애유형)별 차이를 보면, 유아특수교사들의 누리과정에 대한 전반적인 인식은 보통보다 높게 나타났으며 관심 및 적절성 인식이 실천 및 지원 인식 보다 인식 정도가 높은 것으로 나타났다. 실천 및 지원 인식에서는 수업 자료 및 기기 및 비품 지원과 연수 유용성에서 보통으로 인식하며, 장학 지원에 대해서 매우 낮은 인식 정도를 나타냈다. 유아특수교사의 배경변인별로 누리과정 인식의 차이를 보면, 유아특수교사의 경력, 학력, 기관설립유형, 학급장애유형에 따른 누리과정의 인식에 차이가 없는 것으로 나타났으며, 학급운영형태에 따른 실천 및 지원 인식은 종일 운영 교사들이 반일 운영 교사들 보다 더 낮은 수치를 보이고 있었다.
둘째, 누리과정에 대한 유아특수교사의 실행 수준과 배경변인(유아특수교사의 경력, 학력, 기관설립유형, 학급운영형태, 학급연령구성, 학급장애유형)별 차이를 보면, 유아특수교사들의 누리과정에 대한 실행 수준은 긍정적인 반응을 보였으며, 운영, 내용, 방법에서 비교적 높은 실행 수준을 보이고 있는 반면 구성방향, 목표, 평가에서 다른 영역에 비해 낮은 실행 수준을 보였다. 유아특수교사의 배경변인별 누리과정 실행 수준에서, 구성방향과 방법에서 비인지적 장애를 담당하는 교사들이 인지적 장애와 인지적ㆍ비인지적을 담당하는 교사들보다 낮은 실행 수준을 보이고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 누리과정에 대한 유아특수교사의 프로그램 평가와 배경변인(유아특수교사의 경력, 학력, 기관설립유형, 학급운영형태, 학급연령구성, 학급장애유형)별 차이를 보면, 누리과정 프로그램의 평가는 긍정적이었으며, 상호작용, 누리과정 내용, 건강ㆍ안전, 가정ㆍ지역사회와의 연계, 교육환경, 교육과정 및 교사평가, 교직원 전문성 순으로 긍정적인 평가를 나타냈다. 교직원 전문성 영역에서 유아특수교사들은 연수에 지속적으로 참여하여 누리과정 활동이 개선되도록 하는 것에서는 프로그램 평가 중 가장 낮은 수치를 나타냈다. 유아특수교사의 배경변인별 프로그램 평가에서는, 건강ㆍ안전 영역은 국공립 교사들이 사립 교사들보다 더 높은 평가를 나타냈으며 건강ㆍ안전, 교육과정 및 교사평가, 가정ㆍ지역사회와의 연계영역에서 반일 운영 교사들이 종일 운영 교사들 보다 더 높은 수치를 보이고 있는 것으로 나타났다. 상호작용 영역은 인지적 장애를 담당하는 교사들이 비인지적 장애와 인지적ㆍ비인지적을 담당하는 교사들 보다 더 높은 수치를 보이고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 누리과정에 대한 유아특수교사 인식, 실행 수준, 프로그램 평가의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 유아특수교사의 누리과정 인식과 실행 수준의 관계에서 누리과정 인식은 누리과정 실행 수준에 영향을 주며, 인식이 높을수록 실행 수준이 높은 것으로 나타났다. 인식은 실행 수준의 하위영역 중 목표에 가장 많은 영향을 주고 방법(자료), 구성방향, 평가, 내용, 운영의 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 실천 및 지원 인식이 관심 및 적절성 인식 보다 누리과정 실행 수준에 더 많은 영향을 주었다. 다음으로 유아특수교사의 누리과정 인식과 프로그램 평가의 관계에서 누리과정 인식은 프로그램 평가에 영향을 주는 것으로 나타났으며, 인식이 높을수록 프로그램 평가가 높은 것으로 나타났다. 특히 실천 및 지원 인식이 관심 및 적절성 인식 보다 프로그램 평가에 더 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아특수교사의 누리과정 실행 수준과 프로그램 평가의 관계에서 누리과정 실행 수준은 프로그램 평가에 영향을 미치며, 실행 수준이 높을수록 프로그램 평가가 높은 것으로 나타났다. 실행 수준 하위영역 중 평가가 가장 영향을 많이 주는 것으로 나타났고 그 다음으로 목표, 운영 순으로 프로그램 평가에 영향을 주는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구 문제
• 3. 용어의 정의
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 누리과정의 도입 배경 및 유아특수교육에 주는 시사점
• 2. 교육과정에 대한 교사의 인식과 실행
• 3. 유아교육 프로그램 평가
• 4. 선행연구
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상
• 2. 연구 도구
• 3. 연구 절차
• 4. 자료 분석
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• 1. 누리과정에 대한 유아특수교사의 인식
• 2. 누리과정에 대한 유아특수교사의 실행 수준
• 3. 누리과정에 대한 유아특수교사의 프로그램 평가
• 4. 누리과정의 인식, 실행 수준, 프로그램 평가의 관계
• Ⅴ. 논의
• Ⅵ. 결론
• 참고문헌
• ABSTRACT
• 부록 『누리과정에 대한 유아특수교사의 인식과 실행 수준
• 및 프로그램 평가』 설문지