Ford-Harris의 모형을 활용한 다문화교육 프로그램이 초등학생의 다문화 인식에 미치는 효과|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 Ford-Harris의 다문화교육을 위한 수업설계 및 평가 모형을 활용한 초등학생 다문화교육 프로그램을 개발하여 실행한 후 이 프로그램이 다문화 인식에 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이다. 이에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, Ford-Harris의 모형을 활용한 다문화교육 프로그램은 어떻게 구성되어야 하는가?
둘째, Ford-Harris의 모형을 활용한 다문화교육 프로그램을 적용한 실험집단과 비교집단의 다문화 인식은 차이가 있는가?
셋째, Ford-Harris의 모형을 활용한 다문화교육 프로그램을 적용한 실험집단의 개인별 변인에 따른 다문화 인식의 차이가 있는가?
이를 위해 인천광역시에 계양구에 위치한 H초등학교의 2학년 26명을 실험집단으로, 같은 학년 26명을 비교집단으로 하여 총 52명을 대상으로 수행하였다. 연구 기간은 2014년 9월 ～ 12월까지 총 3개월간이며 Ford-Harris의 모형을 활용한 다문화교육 프로그램을 12차시 개발하여 실험집단에 투입하고 일반 2학년 교육과정에 따른 다문화 수업을 비교집단에 실시하였다. 12차시 실험처치 이후에 나타난 다문화 인식 및 개인별 변인에 따른 변화는 다음과 같다.
첫째, Ford-Harris의 모형을 활용한 다문화교육 프로그램은 실험집단에서 다문화 인식의 하위영역인 개방성, 수용성, 존중성에서 모두 향상을 보여 프로그램의 효과를 입증하였다. 그러나 다문화교육 수업을 실시한 비교집단에서는 유의미한 변화를 보여주지 못하였기에 현행 교육과정 그대로의 다문화 수업이 피상적인 수준에 그쳐 학생들의 긍정적인 다문화 인식 변화에 큰 효과가 없음을 보여주었다.
둘째, 실험집단 학생들의 성별에 따른 다문화 인식은 사전, 사후 모두 유의미한 차이를 보이지 않았기 때문에 다문화 인식과 성별과는 아무런 관련이 없는 것으로 나타났다. 그러나 고학년으로 갈수록 또한 중고등학생의 경우 성별에 따른 차이가 발생하는 선행연구가 많았기에 편견이나 고정관념이 고착되기 전, 어린 저학년을 대상으로 하는 다문화교육이 필요함을 알 수 있다.
셋째, 실험집단 학생들의 해외방문 경험 유무에 따른 다문화 인식은 전체적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나 하위영역인 존중성 영역은 사후 인식의 변화가 유의미한 것으로 나타났다. 다문화교육 프로그램 투입으로 인하여 사후 존중성 영역에서 해외방문 경험이 있는 집단의 경우 그 효과가 해외방문 경험이 없는 집단보다 더 긍정적으로 작용한 것으로 해석할 수 있다.
넷째, 실험집단 학생들의 학업성취도에 따른 다문화 인식은 모든 영역에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 비교집단의 경우 학업성취도가 높을수록 다문화 인식이 높은 결과가 나타났고 이는 기존의 많은 선행연구들과 일치한다. 곧 다문화교육을 통하여 이루고자 하는 진정한 의미의 다문화 사회 즉, 차이로 인한 모든 불평등과 편견이 없는 공평한 사회를 이루기 위해 모든 학생들에게 효과적인 다문화교육 프로그램을 적용하여 교육하는 것이 반드시 필요하다는 것을 다시 한 번 확인하였다.
따라서 지금까지의 모든 결과 및 관련 선행연구 분석을 통해서 Ford-Harris의 모형을 활용한 다문화교육 프로그램이 다문화 인식에 긍정적인 효과가 있다는 것을 확인하였으며 향후 저학년 일반 학생들을 대상으로 하는 보다 높은 수준의 다문화교육 프로그램 개발과 교사를 위한 다문화교육 연수 기회 확대에 대하여 제언한다.

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이 연구는 Ford-Harris의 다문화교육을 위한 수업설계 및 평가 모형을 활용한 초등학생 다문화교육 프로그램을 개발하여 실행한 후 이 프로그램이 다문화 인식에 미치는 효과를 알아보고자 하...

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