授業의 두 側面 : 안과 밖 = Two aspects of theaching : The Inside and the outsiede

국문 초록 (Abstract)

최근 쏟아져 나오는 수업에 관한 정보들은 전통적인 방법으로 수업을 하는 교사들을 시대에 뒤떨어진 무능한 교사로 몰아부치면서 새로운 방법들을 마치 수업의 온갖 난점들을 해결해 주는 것인 양 선전한다. 그러나 이러한 정보들은 교육이 무엇인가에 대한 심각한 고민보다는 통념화되어 있는 교육의 문제를 부각시키는데 급급하기 마련이다. 따라서 교사들은 새로운 수업방법을 무심코 따라하기 전에 그 수업방법이 과연 교육 또는 수업에 대한 올바른 관점에 기초하고 있는 지부터 점검해 보지 않으면 안 된다.
수업은 오랜 세월 수많은 교사에 의해 이루어져 온 교육의 핵심으로써 우선 이해되지 않으면 안되는 것이다. 말하자면 수업은 한 두가지 새로운 방법들을 도입함으로써 손쉽게 바뀔 수 있는 그러한 것이 아니다. 그러므로 교사는 새로운 방법으로 수업을 처방하고 개선하려 하기 전에 우선 자신의 수업이 어떤 의미를 가지는 것인가를 이해하는 일에 관심을 기울이지 않으면 안된다.
이러한 문제의식에서 시작된 이 논문은 먼저 수업을 두 측면으로 나누어 살펴보았다. 그 첫 번째 측면은 수업의 외적 측면으로 수업을 이해하는데 있어 주로 수업의 바깥 또는 수업의 가시적 측면에 초점을 맞추는 것을 말한다. 즉, 형식화된 수업 모형에 관한 논의, 수업을 하나의 생존 전략으로 파악하는 교사의 모습에 대한 논의, 수업을 기계적인 원리에 적용시켜 파악하는 논의 등이 수업의 외적 측면을 부각시키는 논의라고 할 수 있다. 수업의 외적 측면을 부각시키는 사례로서 열린수업, 수업의 문화기술적 접근, 수업의 체제적 접근에 대하여 논의하였다.
두 번째 측면은 수업의 내적 측면으로서 수업의 외적 측면이 수업에서의 교사의 역할이나 교육내용의 중요성 이외의 것에 초점을 맞추는 것이었다면 내적 측면은 교육내용과 그것을 다루는 교사의 역할이 전면적으로 부각된다. 수업의 내적 측면을 부각시키는 사례로서 탐구수업, 간접전달, 강의와 학습에 대하여 논의하였다.
수업의 두 측면 즉, 외적 측면과 내적 측면은 각각 그 나름대로 수업을 설명하기 위한 방법이 될 수 있었다. 그러나 외적 측면 또는 내적 측면 그 한쪽 측면만으로는 수업이라는 복잡한 현상을 설명하기에는 한계가 있다. 수업을 총체적인 현상으로 이해하기 위해서는 수업의 두 측면을 동시에 고려하지 않으면 안된다.
수업의 내적 측면에서 볼 때 수업에 있어서 주가 되는 것은 교육내용과 그것을 가르치는 교사의 의도일 것이다. 그래서 교사가 그 교육내용을 얼마나 이해하고 있는지, 그리고 그것을 가르치는 교사의 교재 해석 방식이 중요한 관심의 대상이 될 수 있다. 그러나 교사는 자신이 하고 있는 수업이 어떤 일관된 체제로서 자신의 머리 속에 그려지지 않고서는 수업을 진행시킬 수가 없을 것이다. 즉, 교사는 수업의 관리자이면서 동시에 수업내용의 전달자가 되어야만 한다. 수업을 총체적으로 이해한다면 수업에는 나름대로의 절차가 있다는 것 또한 불가피하게 인정해야 할 것이다. 그리고 그 일련의 절차를 구체적인 수업의 맥락 속에 도로 집어넣고 그것을 생생한 사고 과정 또는 의사 소통 과정으로 되살려 낼 수 있을 때 의미 있는 것이 될 수 있다는 점도 반드시 염두에 두지 않으면 안된다. 이렇게 수업의 안과 밖은 동시에 존중되어야 수업의 본래의 의미를 바르게 살려낼 수 있다. 수업의 안은 수업의 밖이 있기에 의미가 있는 것이고, 수업의 밖도 수업의 안이 있기에 의미가 있는 것이다.
수업의 안과 밖이라는 이 논문은 수업에 대한 새로운 아이디어를 제시하는 것도 아니고, 수업을 새로운 관점에서 규정하는 것도 아닌 지금까지 존재해 왔던 수업을 좀 더 구체적으로 이해하려는 시도에 불과하다. 그러나 이러한 시도가 나름대로 중요하게 여겨지는 것은 오늘날 수없이 쏟아지는 수업의 처방적 조치들이 교사의 관심을 수업의 '안' 즉, 수업의 내적 측면이 아닌 수업의 '밖' 즉, 외적 측면으로 기울어지게 하고 있음을 느꼈기 때문이다. 교사들이 수업의 안과 밖에 대한 균형 있는 이해를 하는데 이 논문이 조금이나마 도움이 되었으면 하는 바램이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The information on teaching recently flooded has heavily blamed the teachers giving teaching in a conventional way as unable teachers falling behind the times, and made much propaganda of new methods like they solve all difficulties of teaching.
However, these kinds information are bent on bringing out problem rather than serious worries about something in education. Accordingly, teachers have to check if the teaching method is based on a right viewpoint on teaching or education.
Teaching has to be understood as the key of education which has been performed by numerous teachers for years. In other words, teaching is not such a thing as to be easily changed by introducing one or two new approaches. Thus, teachers have to pay attention to what meaning their own teaching have before prescribing and reforming teaching in a new manner.
This study starting with this critical mind, inquire into two aspects of teaching. Its first aspect is the external one, meaning focusing on the apparent or visible aspect of teaching in understand it. That is to say, it can be said an argument to bring out the external aspect such as those of formalized teaching model, teacher's attitude regarding teaching as one of survival strategies, understanding teaching by applying it to mechanical principle. As the cases bringing out the external aspect of teaching, open teaching, ethnographic case approach, structural approach were discussed.
The second aspect is the internal aspect of teaching, the external aspect of teaching can be said to focus on other things than the role of teachers and the importance of teaching contents, whereas the internal aspect overall bring out teaching contents and the role of teachers dealing with them. As the cases bringing out the internal aspect of education, inquiry teaching, indirect communication, lecture and study.
The two aspects of teaching, that is, external and internal aspects could be the method to describe teaching in their own way. However, explaining the complicated phenomenon classed teaching only either external or internal aspect has a limit.
For us to understand teaching on the whole we have to consider the two aspects of teaching at a time.
From the standpoint of internal aspect, what is to be main thing in teaching will be teaching contents and the intention of the teacher teach them. Thus to what extent teachers have understood the teaching contents and the interpretation method of the teacher teach it can be an object of important concern. But teachers would not proceed teaching if they should not picture some coherent system of teaching they are performing in their head. That is, teachers should be the manager of teaching as well as the transmitter of teaching contents. If teaching is grasped as a whole, we have to inevitably recognize teaching has its won procedure. And we have to keep in mind teaching could be meaningful when we can put the serial procedures into the context of concrete teaching, and recall it in the vivid thinking or communicating process. Likewise, the innate meaning of teaching can be revived only after the inside and the outside of teaching are respected simultaneously. The inside of teaching has its significance with the outside, on the contrary, the outside of teaching has its significance with the inside.
This essay entitled the inside and the outside of teaching does not present an idea on new teaching provide new viewpoint, but put in order the understanding perspective existed until now. But the reason why this classification is considered important in its own way was that their researcher felt that innumerably flooding perspective measures of teaching are bent on the outside of teaching, that is, external aspects rather than its inside, internal aspects. It is hoped that this essay would be some help in teachers balanced understanding on the inside and the outside of teaching.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = ⅱ
• Ⅰ. 문제 제기 = 1
• Ⅱ. 수업의 외적 측면 = 6
• 1. 열린수업 = 6
• 2. 수업의 문화기술적 접근 = 11
• 3. 수업의 체제적 접근 = 14
• Ⅱ. 수업의 내적 측면 = 19
• 1. 탐구수업 = 19
• 2. 간접전달 = 26
• 3. 강의와 학습 = 30
• Ⅳ. 논의: 수업의 안과 밖 = 39
• 1. 수업의 안과 밖 = 39
• 2. 수업에서의 교사의 역할 = 45
• 3. 수업사례 = 49
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 57
• 참고문헌 = 65
• ABSTRACT = 67