The Gap Between Knowledge and Use of Definite Article the in Non-Generic Reference : 정관사의 비총칭적 범주별 지식과 사용의 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정관사가 나타나는 상황적 규칙과 정관사의 실제적 사용을 비총칭적인 정관사의 사용 범주(cultural, situational, structural, textual)로 구분하여 어떠한 범주에서 오류가 많이 나타나는지, 학생들의 정관사에 관한 지식의 정도와 실제 사용에서 어떠한 차이를 보이는지를 조사하였다. 이외에도 학생들의 영어 능력을 또 다른 변수로 사용하여 학생들의 영어 수준의 차이가 정관사의 지식의 정도와 사용능력에 차이가 있는지도 파악하였다. 학생들이 가지고 있는 정관사의 지식을 전반적으로 알기 위해서 서술형으로 규칙을 기술하도록 하는 과제와 관사의 쓰임을 제시하고 정관사의 사용과 관련된 규칙을 선택할 수 있도록 하는 선택형 과제가 주어졌다. 정관사의 실제 사용에서 어떠한 오류를 범하고 어떤 범주에서 지식이 있음에도 사용에서 오류를 빈번히 범하는지 파악하기 위하여 선택형과 부분 작문형 과제가 제시되었다. 고등학교 3학년 학생 180명이 본 연구에 참여하였으며, 성의 없는 응답과 대다수 문항에 미응답한 10명의 참가자는 결과에 혼란을 야기할 것을 고려하여 분석에서 제외되었다. T-test를 실시한 결과, 영어 수준에 따른 두 집단 간의 차이는 유의했으며, 정관사의 지식과 사용 두 측면 모두에서 영어 수준이 높은 학습자들은 영어 수준이 상대적으로 낮은 학습자들에 비해 높게 나타났다. 또한, 두 집단 모두 정관사의 지식 정도에 비해 실제적인 사용에서 낮은 정답률을 보였다. 범주별 오답률을 파악하기 위해 Repeated measures ANOVA를 실시한 결과, 정관사의 비총칭적 용법에서의 strucutal 범주에서 오류가 가장 많이 출현하는 것으로 나타났다. 두 번째로 비슷한 비율로 cultural 범주에서도 높은 오답률을 보였다. 추가적으로, 개별문항의 오답률을 분석하여 어떠한 범주에서 오답이 많이 나타나는지 파악하였다. 오류의 다른 형태인, 다른 관사가 요구되는 상황에서 정관사가 과용된 경우를 분석할 수 있었는데, cultural 범주에서의 정관사 과용이 다른 범주에 비해 높은 오답률을 보였다. 이에 cultural 범주에서의 높은 오답률에 정관사 과용의 오류도 고려하면 sturctural, cultural 두 범주에서 오류의 출현이 높다는 것을 파악하였다. 마지막으로, 학습자들의 범주별 정관사의 지식과 그 사용에 있어서 어떻게 차이가 있는지 살펴보기 위해 descriptive anaysis가 우선적으로 실시되었는데, structural 범주와 관련한 지식을 가진 학습자의 수가 현저히 낮았다. 이어 MANOVA가 실시되었으며 네 범주 모두 지식과 사용에서 유의한 차이를 보였다. 그 중에서도 cultural 범주와 structural 범주에서 지식의 유무에 따른 오답률의 차이가 작게 나타났는데 앞서 두 범주 모두 오답률이 높고, cultural 범주의 지식 정도는 높으나 structural 지식 정도가 다른 범주에 비해 낮게 나타남을 고려한다면 cultural 범주에서 특히 지식을 가지고 있음에도 불구하고 사용에서 많은 오류를 발생시킨다고 여겨진다. 즉, structural 범주에서는 지식 유무에 따른 사용 평균에서 차이가 있지만 지식의 결핍으로 인한 오답률이 높은 것으로 예상된다.
본 연구는 규칙을 통해 지식의 정도를 측정하는 것이 모호하다는 한계가 있지만 위의 결과들을 고려했을 때, 본 연구는 영어 교사들이 정관사 지도에 있어서 몇 가지 제언을 해 줄 수 있을 것이다. 첫째, 맥락이 없는 단순한 규칙의 암기를 넘어서 범주별로 구분하여 지도한다면 학습자들의 정관사 개념 형성이 명확하게 확립될 수 있을 것이다. 둘째, 정관사 지식의 부족이 시사한 바와 같이, 지식 확립을 위해 지도 요목으로서 structural 범주가 우선적으로 고려될 수 있을 것이다. 셋째, 정관사의 지식이 있음에도 실제적인 사용에서 오류를 많이 나타내는 cultural 범주에서 보다 초점을 두어 지도한다면 오류를 줄이고 지식이 사용으로 이어지는데 효과적일 수 있다. 관사의 오류 또한 다양한 영어과제에서 문제를 충분히 유발할 수 있음을 인식하고 교사가 어느 부분에 초점을 두고 지도할 것인지 방향을 설정하는데 도움이 될 것을 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. Introduction 1
• 1.1 Introduction 1
• 1.2 Purpose of Research 2
• 2. Theoretical Background 4
• 2.1 Definition of Articles 4
• 2.2 Generic Use of Definite Articles 6
• 2.3 Non-Generic Use of Definite Articles 7
• 2.3.1 Cultural Use 8
• 2.3.2 Situational Use 11
• 2.3.3 Structural Use 12
• 2.3.4 Textual Use 14
• 3. Method 16
• 3.1 Participants 16
• 3.2 Instrument 17
• 3.3 Procedure 20
• 3.4 Scoring Procedure 21
• 3.5 Data Analysis 22
• 4. Results 24
• 4.1 Research Question 1: Comparison of Rules and Usage between Groups 24
• 4.1.1 Difference of the Definite Article Rules between Groups 24
• 4.1.2 Difference of the Definite Article Usages between Groups 25
• 4.2 Research Question 2 : The error frequency by each category of non-generic use of definite article 27
• 4.3 Overuse Definite Article in Cultural use 28
• 4.4 Research Question 3 : The difference between knowledge and use of definite article 29
• 5. Discussion and Conclusion 33
• Reference 36
• Abstract 40
• Appendix 42