AI 디지털교과서 정책에 관한 교사들의 양가적 입장 분석 = An Analysis of Teacher's Ambivalent Stances toward the AI Digital Textbook Policy

국문 초록 (Abstract)

AI 디지털교과서 정책에 관한 교사들의 양가적 입장 분석 조 희 주 한국교원대학교 교육대학원 교육행정전공 (지도교수 김 갑 성) 본 연구는 AI 디지털교과서 정책에 관해 교사들이 경험하는 양가적인 감정을 탐 색하고, 교사들의 양가적 입장이 정책 집행 과정에서 어떤 현상을 발생시키는지 분 석하고자 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, AI 디지털교과서 정책과 관련하여 교사들은 어떠한 양가적 입장을 가지고 있는가? 둘째, 교사들의 양가적 입장은 AI 디지털교과서 정책 집행 과정에서 어떤 현상을 발생시키는가? 위 연구 문제를 해결하기 위하여 대전광역시 인지초등학교의 3‧4학년 담임 교사 중 총 7명을 연구 참여자로 선정하여 질적 사례 연구의 방법으로 연구를 수행하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, AI 디지털교과서 정책과 관련하여 초등학교 교사들이 경험하는 양가적 입장을 파악하고자 교사 전문성, 수업 적용, 정책 수용의 세 가지 차원으로 구 분하여 분석하였다. 교사들은 암묵적 지식에 기반한 자신의 전문성을 신뢰하면 서도 AI가 제공하는 객관적 데이터의 유용성을 부분적으로 인정하였다. 수업 적용 측면에서는 맞춤형 학습과 업무 경감에 대한 기대를 가졌으나, 실제 적용 과정에서 기술적 문제와 교과서 불일치 등으로 인한 어려움을 경험하며 우려를 표현하였다. 또한 교사들은 아날로그 교육의 본질적 가치를 중시하면서도 디지 털 전환이 거스를 수 없는 시대적 흐름임을 인정하는 양가적 태도를 보였다. 둘째, 초등학교 교사들이 AI 디지털교과서 정책을 집행하는 과정에서 양가적 입장에 따라 나타나는 디커플링 현상을 분석하였다. 교사들은 표면적으로는 정 책을 수용하는 듯 보이면서도 실질적으로는 기존 수업 방식을 고수하였으며 AI 디지털교과서를 수업의 핵심이 아닌 보조 자료나 선택적 도구로 주변화하고 일부 기능만을 제한적으로 활용하였다. 이러한 디커플링은 로그인 과정의 복잡 함, 시스템 오류, 서책형 교과서와의 출판사 불일치 등 기술적‧구조적 결함을 통해 정당화되었으며 현장 의견 수렴 없이 일방적으로 추진된 정책에 대한 불 신으로 심화되었다. 교사들은 제도적 변화의 흐름은 인정하면서도 현재 상태에 서 AI 디지털교과서가 교육적으로 효과적이지 않다고 판단하였으며 구체적인 개선 사항이 충족되면 수용할 수 있다는 조건부 수용의 입장을 보였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, AI 디지털교과서 정책에 관한 교사들의 양가적 입장은 단순한 저항이 나 수용의 문제가 아니라 전문가로서의 능동적인 정책 해석 과정이었다. 이러한 양가성은 교사들이 교육의 본질과 학생의 학습에 대한 깊은 성찰을 바탕으로 정책을 비판적으로 검토하는 전문가임을 보여준다. 따라서 교육정책 수립 과정 에서 교사들의 양가적 입장을 정책 집행의 장애물로 보지 않고 정책의 문제점 을 검증하고 개선 방향을 제시하는 현장 피드백으로 적극 수용해야 하며, 정책 입안 단계부터 교사들의 의견을 충분히 반영하는 절차가 마련되어야 할 것이다. 둘째, AI 디지털교과서 정책 집행 과정에서 나타난 디커플링은 정책의 기술 적 완성도와 절차적 정당성의 결합이 정책 성공의 필수 조건임을 보여준다. 교 사들은 구체적인 기술적‧구조적 결함을 경험하였고 이는 정책에 대한 신뢰 상 실로 이어졌으며 현장 의견 수렴 없이 일방적으로 추진된 정책 과정은 교육적 필요보다 정치적 성과를 위한 것이라는 의구심을 갖게 하였다. 따라서 향후 정 책이 다시 도입될 때 성공적으로 정착하기 위해서는 기술적 안정성 확보, 서책 형 교과서와의 통합적 설계, 충분한 시범 운영을 통한 오류 수정 등이 선행되어 야 하며 현장 교사들의 의견을 적극 수렴하고 충분한 준비 기간을 확보하는 절 차적 정당성이 보장되어야 할 것이다. 셋째, 교사 전문성의 재정의는 기존 전문성의 대체가 아닌 확장의 관점에서 접근되어야 한다. 교사들은 데이터 활용 능력과 암묵적 판단 능력을 대립적으로 인식하지 않았다. AI가 제공하는 데이터 기반 분석의 유용성을 인정하면서도 맥락적 정보를 고려한 교육적인 판단이 여전히 교사 전문성의 핵심이라고 보았 다. 따라서 AI 시대 교사 역할 정책은 데이터 중심으로만 재정의하려는 시도를 지양하고 교사의 암묵적 지식과 AI 기술이 상호보완적 관계를 형성할 수 있도 록 지원해야 한다. 넷째, 기술 기반 교육정책의 성공적 안착을 위해서는 교사들의 기대와 실망의 순환 구조를 이해하고 신뢰 회복을 위한 단계적인 접근이 필요하다. 교사들의 초기 기대에서 반복되는 기술적 문제를 경험하면서 실망과 근본적인 불신으로 전환되었다. 교사들의 조건부 수용 태도는 기술이 충분히 개선되면 수용할 의향 이 있다는 것을 의미하므로 교사들이 제시한 구체적인 개선 조건을 충족하는 데 집중해야 한다. 따라서 전면 도입보다는 소규모 시범 운영을 통해 기술적 안 전성을 검증하고 성공 사례를 축적하여 교사들의 신뢰를 점진적으로 회복하는 단계적인 접근이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구 문제5
• 3. 연구의 범위 및 제한점6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. AI 디지털교과서 7
• 2. 양가성(ambivalence) 17
• 3. 디커플링20
• 4. 선행연구 분석 23
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 질적 연구 방법31
• 2. 자료 수집 33
• 3. 자료 분석 37
• 4. 연구의 타당성 및 신뢰성 확보 38
• 5. 연구의 윤리 확보 40
• Ⅳ. 연구 결과 41
• 1. AI 디지털교과서 정책에 대한 교사들의 양가적 입장41
• 가. 교사 전문성: 암묵적 지식 vs 명시적 데이터 41
• 나. 교육적 효과: 효율성 향상 기대 vs 수업 방해 우려 45
• 다. 교육 패러다임: 아날로그적 가치 vs 디지털 혁신 50
• 2. 교사들의 양가적 입장이 발생시킨 디커플링 현상 55
• 가. 실질적 회피55
• 나. 새로운 도구의 주변화56
• 다. 선택적 채택과 활용 59
• 라. 기술적‧구조적 결함을 통한 정당화60
• 마. 정책과 현장 간 소통 부재와 심화 62
• 바. 전문적 자율성 행사와 조건부 수용64
• Ⅴ. 논의 67
• 1. 기술 정책의 특수성과 조건부 수용67
• 2. 교사 전문성 재정의에 대한 반응 69
• 3. 기술적 문제와 절차적 문제의 결합71
• 4. 디커플링의 특징 73
• Ⅵ. 요약 및 결론 76
• 1. 요약 76
• 2. 결론 및 제언 80
• 참고문헌 86
• ABSTRACT 90