한자 자원을 활용한 한국어 한자어 지도 방안 연구 : 한자문화권 중급 한국어 학습자를 중심으로 = A Study on the Teaching Method of Sino-Korean Word Using Source of Sinograph: Focusing on the Intermediate Level Korean Learner from Chinese Character Cultural Area

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 한자 자원(字源)을 활용한 한자문화권 중급 학습자 대상 한국어 한자어 지도 방안을 연구하였다. 한자 자원을 활용한 교육법은 한국과 중국 학교 정규 교육에도 사용이 고려될 정도로 효과가 좋다. 하지만 대부분의 교육은 한자 교육에 머무른다. 본 연구에서는 한자 자원을 활용한 교육법이 한자 교육에서 끝나지 않고 한자어 교육까지 이어질 수 있도록 설계하였다.
이 교수법은 기존 교수법에서 발생하였던 부정적 전이를 최소화하고 한자문화권 학습자의 모국어 지식을 최대한 활용할 수 있게 한다. 또한 학습자의 언어적 감각을 만드는 데 도움을 준다. 이는 같은 효과가 있다. 첫째, 학습자가 한국어를 정확하게 이해하고 구사할 수 있게 된다. 둘째, 학습자가 학습 영역을 확장하면서 한국어를 배울 수 있게 된다. 셋째, 외국인 학습자의 한국 문화 배경지식 습득과 한국 생활에 도움을 준다.
효과적인 교수법을 만들기 위하여 먼저 한자 자원과 한자가 활용되는 방식에 대하여 고찰하였다. 그리고 한자어 지도를 위한 한자어 개념과 교수법에 대하여 고찰하였다. 그다음 토픽 공개 어휘 목록을 활용하여 학습 어휘 목록을 제시하였다. 마지막에 지도 방안을 위한 수업 모형 및 과정을 설계하고, 제시한 교수법과 어휘 목록이 수업에 어떻게 활용되는지 기술하였다.
본 연구에서는 특강 형식으로 지도 방안을 구상하였으나 한자 자원을 활용한 교수법을 정규 수업의 어휘 교육으로도 설계할 수 있다. 그리고 대단원이 끝나고 마무리 부분으로 활용하여도 되고, 학습한 어휘를 정리하는 수업에 활용할 수도 있다. 또한 대단원 마무리 부분에 문화 파트처럼 하나의 란을 만들어 활용할 수도 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines a teaching method for Sino-Korean words using the source of Sinograph for intermediate-level learners from the Chinese character cultural area. Teaching methods that utilize Sinograph-related resources have been shown to be effective and are increasingly considered in formal educational settings in Korea and China. However, most existing instruction remains limited to Sinograph education itself. To address this limitation, the present study designs a teaching method in which the use of the source of Sinograph is extended from Sinograph instruction to the systematic teaching of Sino-Korean words.
The proposed teaching method aims to minimize negative transfer that has occurred in conventional teaching practices while maximizing the use of learners’ first-language knowledge, particularly among intermediate-level Korean learners from the Chinese character cultural area. In addition, this method contributes to the development of learners’ linguistic sensitivity. As a result, it produces three major educational effects. First, learners are able to understand and use Korean more accurately. Second, learners can expand their learning domain while acquiring Korean. Third, the method supports foreign learners in acquiring Korean cultural background knowledge and adapting to life in Korea.
To develop an effective teaching method, this study first examines the source of Sinograph and how Sinographs are used in practice. It then explores key concepts of Sino-Korean words and teaching methods for Sino-Korean word instruction. Following these steps, a learning word list is proposed using the official TOPIK vocabulary list. Finally, a lesson model and instructional procedures are designed, and the ways in which the proposed teaching method and word list can be applied in classroom instruction are described.
Although the teaching method is presented in the form of a special lecture, it can also be applied to regular vocabulary instruction in Korean language classes. It may be used as a concluding component at the end of a major unit, as a review lesson for previously learned words, or as a separate section similar to a cultural component within a unit.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

本研究以汉字字源为切入点，探讨面向汉字文化圈中级韩国语学习者的韩语汉字词教育方案。利用汉字字源的教学方法因其有显著的教学效果，进而探讨该教学方案应用到韩国与中国学校的正规教育体系范围内的适用性。然而，目前已提出的教学实践大多停留在汉字本身的教学层面，尚未有效延伸至汉字词教育。基于此，本研究尝试构建一种教学模式，使汉字字源的运用不局限于汉字教学，而能够系统性地服务于韩语汉字词教学。
该教学方法旨在最大限度地减少传统教学中容易产生的负迁移现象，并充分发挥汉字文化圈学习者既有的母语知识优势，同时有助于培养学习者的语言直觉与语感。其教学效果主要体现在以下三个方面：第一，促进学习者对韩语的准确理解与恰当运用；第二，使学习者在扩展学习领域的过程中持续深化韩语能力；第三，帮助学习者加深对韩国文化背景理解的同时提升其在韩国社会生活的适应能力。
为构建行之有效的教育方案，本文首先考察了汉字的根源及其在语言中的运用方式，其次对韩语汉字词教学所涉及的汉字词概念与教学方法进行了系统梳理。在此基础上，结合TOPIK公开词汇表，提出了适用于教学的学习词汇目录。最后，设计了相应的课堂教育模型与教学流程，并具体说明了所提出的教学方法与学习词汇目录在课堂教学中的实际应用方式。
尽管本研究以专题讲座形式构建了教学方案，但本研究所提出的教学方法同样可应用于正规课程中的词汇教学。此外，亦可应用于课程单元结束的总结环节，和已学习过的词汇整理环节；或如同课程单元中的文化板块一样，作为相对独立的教学部分加以实施。

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2. 한자어 교육 선행 연구 10
• 1.2.1. 한국인을 대상으로 한 한자 및 한자어 교육 12
• 1.2.2. 한자문화권 외국인을 대상으로 한 한자 및 한자어 교육 14
• 1.2.3. 비한자문화권 외국인을 대상으로 한 한자 및 한자어 교육 17
• 1.3. 연구 대상 및 방법 19
• 2. 한자의 자원(字源)과 교수법 23
• 2.1. 한자의 자원 23
• 2.1.1. 갑골문(甲骨文) 24
• 2.1.2. 금문(金文) 25
• 2.1.3. 소전(小篆) 26
• 2.2. 자원을 활용한 한자 교수법 28
• 2.2.1. 한자 교수법의 구체적 설계 28
• 2.2.2. 학습한 한자가 활용되는 방식 29
• 2.2.3. 한자 자원을 활용한 한자 교수법의 예상 효과 35
• 2.2.4. 한자의 자형에 관한 문제 37
• 2.2.5. 실제 수업으로의 활용을 위한 고려 사항 40
• 2.3. 한자어의 개념과 한자어 교수법 45
• 2.3.1. 한자어의 개념 및 구조 45
• 2.3.2. 한자 접사에 관한 문제 50
• 2.3.3. 한자와 한자어의 상관관계 52
• 2.3.4. 한자어 교수법 53
• 3. 어휘 목록 선정 및 제시 64
• 3.1. 한자어 목록 선정 선행 연구 64
• 3.2. 목록 선정 기준 및 분류 방법 67
• 3.2.1. 1단계, 활용할 어휘 목록 선정 및 목표 어휘 추출 67
• 3.2.2. 2단계, 대표 한자 형태소 선정 및 부수로의 정리 69
• 3.2.3. 3단계, 한자 접사를 기준으로 분류 82
• 4. 한자 자원을 활용한 한자어 지도 방안 87
• 4.1. 수업 모형 및 과정 설계 87
• 4.1.1. 수업 모형 설계 87
• 4.1.2. 수업 과정 설계 91
• 4.2. 특강 수업을 위한 어휘 목록 선정 95
• 4.2.1. 1단계, 3가지 유형을 보여줄 수 있는 목록 추출 95
• 4.2.2. 2단계, 접사 및 혼종어를 포함한 목록 추출 100
• 4.2.3. 3단계, 설명이 직관적이고 다양한 한자를 포함한 목록 추출 103
• 4.2.4. 4단계, 木 목록에서 특강용 어휘 목록으로의 재추출 104
• 4.3. 한자 자원을 활용한 한자어 지도 방안 113
• 4.3.1. 도입 단계 114
• 4.3.2. 제시 단계 119
• 4.3.3. 연습 단계 133
• 4.3.4. 활용 단계 145
• 4.3.5. 마무리 단계 147
• 5. 결론 150
• 참고 문헌 157
• <부록 1> 한자 접두사 목록 162
• <부록 2> 한자 접미사 목록 164
• <부록 3> 목표 어휘 한자 부수 목록 170
• <부록 4> 목표 어휘 목록 173
• <부록 5> 한자 자원(字源)을 활용한 한자어 교육 지도안 234
• <부록 6> 활동지 251