유치원과 초등학교의 교수-학습 매체 활용 비교 연구 = (A) comparative study of instructional media use in kindergartens and elementary schools

국문 초록 (Abstract)

유치원과 초등학교의 아동들은 여러 발달적 측면이 서로 통합되고 연계되어 성장하므로 교육의 효율성을 높이기 위해서도 교수-학습 매체의 활용에 있어서도 연계성을 가지는 것이 바람직할 것이다. 이에 이 연구는 유치원과 초등학교의 교수-학습 매체의 활용 현황을 알아보고 교수-학습 방법을 비교·분석하였다. 이는 유치원과 초등학교 사이의 연계교육을 위한 기초자료를 제공함으로써 이들 두 기관 사이의 바람직한 연계 교육 방향을 제시하기 위함이다.
이에 따르는 문제 제기는 다음과 같다.
1. 유치원과 초등학교의 교수-학습 매체 활용은 어떠한가?
1) 유치원과 초등학교 간의 직접 경험 교수-학습 매체의 활용에 어떠한 차이가 있는가?
2) 유치원과 초등학교 간의 영상 경험 교수-학습 매체의 활용에 어떠한 차이가 있는가?
3) 유치원과 초등학교 간의 추상적 경험 교수-학습 매체의 활용에 어떠한 차이가 있는가?
2. 유치원과 초등학교의 교수-학습 방법은 어떠한가?
1) 유치원과 초등학교 간의 유아주도 교수-학습 방법은 어떠한 차이가 있는가?
2) 유치원과 초등학교 간의 교사 유아주도 교수-학습 방법은 어떠한 차이가 있는가?
3) 유치원과 초등학교 간의 교사주도 교수-학습 방법은 어떠한 차이가 있는가?
이를 위해 이 연구는 전라남도 화순군에 위치한 초등학교와 병설 유치원 16개를 각각 표집하여 한 학교당 초등학교(1학년) 1학급 및 병설유치원 1학급의 교수-학습 매체 활용 실태를 조사하였다. 조사도구는 Dale의 경험 원추이론을 기초로 본 연구자가 스스로 만들어 사용하였고, 수집된 자료는 각 문항에 대해 빈도와 백분율을 산출하여, x ² 검증을 이용하여 분석하였다.
분석 한 결과는 다음과 같다.
1. 교수-학습 매체의 활용 빈도는 유치원에서는 영상적 경험·직접 경험·추상적 경험의 순서로 많이 사용하는 것으로 나타났고, 초등학교는 추상적 경험·영상적 경험·직접 경험 순서로 많이 사용하는 것으로 나타났다. 곧 교수-학습 매체가 유치원에서는 영상적 경험에서 가장 높은 활용도를 보이고 추상적 경험에서 가장 낮은 활용도을 보이지만, 초등학교에서는 추상적 경험에서 가장 높은 활용도를 보이고 직접 경험에서 가장 낮은 활용도를 보인다.
직접 경험적인 교수-학습 매체로는 유치원에서는 리듬악기·실물자료를, 초등학교에서는 실물자료·학습 보조물·리듬악기 등을 많이 이용한다. 영상적 경험에 대한 교수 -학습 매체로는 유치원에서는 사진·그림자료를 초등학교에서는 실물화상기를 가장 많이 이용하고 있다. 셋째, 추상적 경험에 대한 교수-학습 매체로는 유치원에서는 정보지를, 초등학교에서는 교과서를 가장 많이 사용하고 학습지, 정보지를 그 다음으로 많이 이용한다.
2. 교수-학습 활동 방법을 유아주도, 교사-유아주도, 교사주도의 세 가지로 나눌 때, 유치원과 초등학교에서 다같이 교사-유아주도의 활동을 가장 선호하고 있으며, 다음으로 유아주도, 교사주도 순서로 선호하는 것으로 나타났다. 역할놀이에 비해 작업·조작·실험을 통한 방법이 유아 주도적 교수 학습 활동으로 양교육기관에서 같이 이용된다. 교사-유아주도적 교수-학습 방법에 대한 활용은 유치원과 초등학교 모두 이야기나누기가 많이 이용되는 교수-학습 매체이다. 교사주도적 활동 방법인 설명식 수업은 유치원에서보다는 초등학교에서 유의하게 더 많이 이용하고 있는 것으로 나타났다. 초등학교 학생이 유치원 학생보다 지적 수준에 있어 한 단계 높다고 볼 때 이는 당연한 귀결일 것으로 해석된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Now that there are similarities between kindergarteners and elementary school students in some developmental stages, it is desirable that you take correlations between them into account in instructional media use.
This paper discusses their use in preschools and elementary schools, comparing and analysing the methods. It will provide teachers with feasible suggestions for the linking education between them.
The pending issues are as follows:
1) At present, how is instructional media use in kindergartens and elementary schools?
1-1) What are the differences of their direct experiential applications between them.
1-2) What are the differences of their audio-visual experiential applications between them.
1-3) What are the differences of their symbolic experiential applications between them.
2) What differences are there between the instructional methods in kindergartens and elementary schools?
2-1) What are the differences of the child-centered instructional methods between them?
2-2) What are the differences of the teacher and child-centered instructional methods between them?
2-3) What are the differences of the teacher-centered instructional methods between them?
For this, the investigation addresses the applicative conditions of the instructional media in each class of 16 elementary schools (first graders) including the attached kindergartens, situated in Hwasoon, Southern Cholla Province. Based on Dale's Cone of Experience, the collected data was analysed by calculation of frequencies and percentages per item followed by use of the chi-square test(x²).
The results are as follows:
1. In the kindergartens, the applicative priority of the instructional media was by order of audio-visual, direct and symbolic experience, while in the elementary schools by order of symbolic, audio-visual and direct experience. The kindergarteners liked direct experience better than the grade schoolers, as contrasted with the grade schoolers’ preference for symbolic experience.
First, in an applicative way of the direct experiential instructional media, musical instruments and authentic materials were used much in the preschools, in happy contrast to more use of the authentic materials, the learning aids and the musical instruments by the first graders in the elementary schools.
Second, in the audio-visual experiential application of the media, the preschoolers had a preference for still pictures and graphics, which stood in contrast to the grade schoolers’ preference for use of visual presenters.
Third, in the symbolic experiential use, information sources were used much in the kindergartens, and textbooks in the elementary schools.
As the result of the comparison of the media application of the kindergartens and elementary schools, both of them gave a preference to the teacher and child-centered instructional activities, followed by the child-centered ones followed by the teacher-centered ones. In the applied consequences of the child-centered methods, first of all, the kindergarteners and grade schoolers developed a liking for tasks, manipulations and experiments rather than roleplaying games. Second, in the teacher and child-centered activities, all of them enjoyed sharing conversations with each other. Third, in the teacher-centered situations, unlike the preschools, the elementary schools chose to carry explanatory classes in preference to other activities.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• <국문초록>
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 방법 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 교수-학습 매체의 개념 = 6
• 2. 교수-학습 매체물의 분류 = 8
• 3. 유치원과 초등학교에서의 교수-학습 매체 활용 = 11
• 4. 유치원 교육과 초등학교 교육의 연계성 = 17
• III. 연구 과정 = 20
• 1. 연구 대상 = 20
• 2. 조사 도구 = 21
• 3. 연구 절차 = 23
• 4. 자료 처리 = 23
• IV. 연구 결과 = 24
• 1. 유치원과 초등학교의 교수-학습 매체 비교 = 24
• 2. 유치원과 초등학교의 교수-학습 방법 비교 = 27
• V. 결론 및 제언 = 32
• 1. 결론 = 32
• 2. 제언 = 36
• 참고문헌 = 37
• 영문초록 = 40
• 부록 = 43