사회과 탐구수업에서 가설 구성 지도방안 = A Guidance Plan for the Construction of Hypothesis in Social Studies Inquiry Instruction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to make a guidance plan through abductive thinking strategy for the construction of hypothesis in social studies inquiry instruction. The process of hypothesis construction requires systemization of an instructional strategy for high-dimensional thoughts such as intuitive thoughts or abductive methods. Through classroom instruction, the study found that causative explanation is not made right away by the observation of current situation but by drawing out from past experience of a learner which is similar to current phenomenon with the understanding of the meaning and nature of hypothesis and the thought process of hypothesis construction. Based on this, this study was able to substantiate detailed strategy for the guidance plan of hypothesis construction which can postulate conditions of similar experiences. That is, effective methods to apply to the instruction of hypothesis construction are postulation of similar experience and questioning strategy which induce statement of causative explicans. Futhermore, for the assessment of hypothesis constructed, this study classified and suggested primary hypothesis(hypothesis assessment on conditions), which is based on basic contents, methods and form, and secondary hypothesis(hypothesis assessment on characteristics), which judges the qualitative level of hypothesis by analyzing its characteristics. Then it makes well the students in classroom to construct suitable level of hypotheses.

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 사회과 탐구수업에서 가추적 사고전략을 통한 가설 구성 지도방안을 마련하는데 있다. 가설 구성과정에서는 직관적 사고나 가추법과 같은 고차적 사고에 대한 체계적인 수업전략이 필요하다. 필자는 교실수업을 통해 원인적 설명이 현재 상황을 관찰해서 곧바로 만들어지는 것이 아니라 지금 현상과 비슷한 학습자 자신의 과거 경험으로부터 도출되어 만들어진다고 판단하였고, 이를 바탕으로 유사경험 상황을 상정(想定)할 수 있는 가설 구성 지도방안의 세부 전략을 구체화할 수 있었다. 즉 학생들의 가설 구성 지도에 적용할 수 있는 효과적인 방안은 유사경험의 상정(想定)과 원인적 설명자의 진술을 유도하는 질문하기 전략이다. 나아가 학생들이 구성한 가설을 평가하기 위해 기본적인 내용·방법·형식에 토대한 1차 가설(가설 조건 평가) 및 가설의 특징을 분석하는 2차 가설(가설 특징 평가)을 구분·제시함으로써 교실수업에서 학습자 수준에 적합한 가설을 구성하게 하였다.

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