학습자의 개념 공유와 정합적 가설 구성의 관계

국문 초록 (Abstract)

탐구 수업은 학습자의 문제 해결 능력을 위한 우수한 학습 방법으로 강조되고 있으며 가설 형성은 이러한 탐구 수업의 중요한 과정으로 인식되고 있다. 본 논문은 개념 공유를 통한 정합적 가설 구성이 교실 탐구 수업에서 중요한 역할을 함을 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 탐구 수업의 과정 중 가설 구성 전 개념의 언어화와 관련된 연구 동향을 분석하고 연구자의 기존 사회과 수업의 한계를 밝힌 후 연구자의 학급에 맞는 탐구 수업 과정을 구성하였다.
본 연구에서 연구자는 정합적 가설 구성을 위해 개인이 가지고 있는 개념을 공유하는 과정이 필수적이라고 보고 1, 2, 3차에 걸친 교실수업을 통해 확인하였다. 1차 수업은 말하기를 통한 개념 공유를, 2차 수업은 글쓰기를 통한 개념 공유를 시도하였다. 1?2차 수업을 토대로 가설 전단계 개념 공유 과정 거친 3차 수업을 실행한 다음 얻어진 결과는 다음과 같다.
(1) 학습자의 경험, 학습 내용, 이해력 등의 학습 이해 요인은 학생 개개인에 따라 다르며 문제 인식 단계에서 학생이 가지고 있는 개념의 다의성은 정합적 가설 구성을 저해한다는 사실을 알 수 있었다.
(2) 공유된 개념이 형성되지 않았을 때는 문제 인식이나 가설에 대한 판단이 자의적으로 이루어지게 되어 다음 탐구 과정에서도 개념 확인을 위한 질문이 반복적으로 이루어지게 되는 문제가 대두된다. 그러므로 개념 공유는 학생 모두가 능동적으로 탐구의 전 과정에 참여하도록 유도하는 탐구 과정의 하나로 그 중요성이 대단히 크다.
(3) 개념의 다의성을 극복하여 개념 공유를 위하여 실시한 말하기와 글쓰기 단계는 가설을 확실하게 인식하는 기회가 되었고, 이를 통해서 최초로 설정한 가설을 수정 할 수도 있었다.
(4) 학생들은 개념 공유를 통해서 정합적 가설을 구성할 수 있었고 개념 공유 활동은 보다 능동적으로 탐구에 참여하도록 유도하는 기제가 되었다. 뿐만 아니라 개념 공유는 가설 증명을 위한 자료 선택과 분석에도 의미 있는 기준을 제공하였다.
이상의 결과로 볼 때 공유된 개념 없이는 정합적 가설을 구성하기 어려울 뿐만 아니라 설령 가설을 구성한다 할지라도 다음 탐구 단계로 진행하는데도 소모적인 과정이 수반된다는 사실을 확인할 수 있었다. 이러한 고찰을 토대로 하여 탐구 구조의 체화와 능동적인 개인 탐구 활동의 소양을 기르기 위한 교실수업에서는, 학습자가 정합적 가설 구성을 위해 공유된 개념을 형성해가는 과정에 대한 학습이 대단히 중요하다는 사실을 도출할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The inquiry lesson is thought as the excellent learning method for the ability of solving problems and the construction of hypothesis is considered as very important process in the inquiry lessons. The purpose of this study is to argue that the authentic hypothesis through the concepts sharing is very important in the inquiry lessons for improving the inquiring ability and the inquiry process.
This Study required the concepts sharing in person as a precondition and certified the results through three stages of lessons. The first lesson was being done through discussion, the second was done through wring and the third was through the inquiry process included the concepts sharing based on the two lessons.
The results of this research proved the factors to understand lesson like the experience of students, the contents of lesson and students ability of understanding are various in person; and they also proved that the diversity of thinking in students was tend to obstruct the construction of authentic hypothesis. The situations without the concepts sharing needed questions to clear concepts in the following stage because students were easy to misunderstand the lesson objects and misjudge the hypothesis. Therefore, the concepts sharing was very important in the inquiry process to make students participate in the whole process. The students understood the hypothesis accurately in the stage of discussion and writing and sometimes modified their thoughts. The students could make authentic hypothesis after concepts sharing and offer the meaningful standards for the choice and analysis of materials to the students.
In conclusion, this research proved that couldn't can not make authentic hypothesis without concepts sharing; and advance to the next process. So we can understand the fact that the inquiry lessons require the inquiry process through the authentic hypothesis with the concepts sharing.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 동향 = 1
• 2. 연구 목적 = 2
• 3. 연구 대상 및 방법 = 3
• Ⅱ. 가설 전단계 개념 공유의 필요성 = 6
• 1. 선행 연구의 검토 및 한계 = 6
• 2. 가설 전단계 개념의 다의성이 갖는 탐구 수업의 문제점 = 11
• Ⅲ. 가설 전단계 개념 공유의 과정 = 24
• 1. 가설 설정의 토대로서 개념 공유 = 24
• 2. 가설 설정을 위한 개념 공유의 과정 = 26
• Ⅳ. 가설 전단계 공유된 개념에 토대한 수업의 실제:적용·분석 및 시사점 = 32
• 1. 개념 공유 과정을 거치지 않은 탐구 수업의 한계 = 32
• 2. 개념 공유에 토대한 수업의 적용 및 분석 : 1차 수업 = 34
• 3. 개념 공유에 토대한 수업의 적용 및 분석 : 2차 수업 = 36
• 4. 개념 공유에 토대한 수업의 적용 및 분석 : 3차 수업 = 48
• Ⅴ. 탐구를 위한 공유된 개념 형성 수업 지도가 갖는 의의 = 71
• Ⅵ. 결론 = 75
• 참고 문헌 = 77
• Abstract = 80