체육수업에서 교사 및 동료지지가 학생들의 마음가짐, 실수인식 및 그릿에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 체육수업에서 교사 및 동료지지가 학생들의 마음가짐, 실수인식 및 그릿에 미치는 영향을 규명하는데 주된 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 2020년 9월 경기도, 경상북도 소재의 인문계 중학교 학생을 모집단으로 선정하였다. 표집방법은 편의표본추출법(convenience sampling methods)을 사용하였으며, 최종적으로는 509명을 추출 분석하였다. 조사도구는 설문지를 사용하였으며, 통계프로그램 SPSS/PC Window용 23.0 Version을 이용하여 t-test분석, 일원변량분산분석(one-way ANOVA), Scheffe 사후검증, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 이상과 같은 연구방법과 절차를 통하여 자료를 분석한 결과, 다음과 같은 결과를 도출하였다.

첫째, 개인적 특성(성별, 학년)에 따른 교사 및 동료지지, 마음가짐, 실수인식, 그릿은 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 교사 및 동료지지가 학생들의 마음가짐에 미치는 영향을 분석한 결과, 교사 및 동료지지의 하위요인인 교사의 자율성지지와 동료의 관계성지지 모두 마음가짐 의 하위요인인 성장마인드셋과 고정마인드셋 중 성장마인드셋에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 교사 및 동료지지가 실수인식에 미치는 영향을 분석한 결과, 교사 및 동료지지의 하위요인인 교사의 자율성지지와 동료의 관계성지지 중 교사의 자율성지지는 실수인식의 하위요인인 학습, 도전, 부담, 고찰 중 학습, 도전, 고찰에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 동료의 관계성지지는 학습, 도전에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 교사 및 동료지지가 그릿에 미치는 영향을 분석한 결과, 교사 및 동료지지의 하위요인인 교사의 자율성지지와 동료의 관계성지지 중 교사의 자율성지지는 그릿의 하위요인인 노력지속성과 흥미일관성 중 노력지속성에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 동료의 관계성지지는 노력지속성과 흥미일관성에 모두 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다섯째, 학생들의 마음가짐이 실수인식에 미치는 영향을 분석한 결과, 마음가짐의 하위요인인 성장마인드셋과 고정마인드셋 중 성장마인드셋은 실수인식의 하위요인인 학습, 도전, 부담, 고찰 중 학습, 도전, 고찰에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 고정마인드셋은 학습, 부담, 고찰에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
여섯째, 학생들의 마음가짐이 그릿에 미치는 영향을 분석한 결과, 마음가짐의 하위요인인 성장마인드셋과 고정마인드셋 중 성장마인드셋은 그릿의 하위요인인 노력지속성과 흥미일관성에 모두 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 고정마인드셋은 흥미일관성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
일곱째, 실수인식이 그릿에 미치는 영향을 분석한 결과, 실수인식의 하위요인인 학습, 도전, 부담, 고찰 모두 그릿의 하위요인인 노력지속성, 흥미일관성 중 노력지속성에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부담, 고찰은 흥미일관성에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study is to investigate the effects of teacher and peer support on students' mindset, perception of errors, and grit in physical education(PE) lessons. For this purpose, the investigator found a population in students in academic middle schools in Gyeonggi and Gyeongsangbuk Province in September, 2020. Convenience sampling methods were used for sampling, and the data of 509 students was finally extracted and analyzed. A questionnaire was used in the survey. The statistical program SPSS/PC Windows 23.0 Version was used for t-test analysis, one-way ANOVA, Scheffe post hoc test, correlation analysis, and multiple regression analysis. These research methods and procedures to analyze data led to the following results:

First, there were partial significant differences in teacher and peer support, mindset, perception of errors, and grit according to individual characteristics(gender and grade).
Second, the study analyzed the effects of teacher and peer support on students' mindset and found that both subfactors of teacher and peer support, which include teachers' support for autonomy and peers' support for relationship, had statistically significant effects on growth mindset, which was a subfactor mindset along with fixed mindset.
Third, the study also analyzed the effects of teacher and peer support on students' perception of errors and found that teachers' support for autonomy, a subfactor of teacher and peer support, had statistically significant effects on learning, challenge, and consideration, which made up the subfactors of perception of errors along with burden. Peers' support for relationship had statistically significant effects on learning and challenge.
Fourth, the study analyzed the effects of teacher and peer support on students' grit, as well, and found that teachers' support for autonomy, a subfactor of teacher and peer support, had statistically significant effects of effort consistency, a subfactor of grit along with interest consistency. Peers' support for relationship had statistically significant effects both on effort and interest consistency.
Fifth, the analysis results of mindset's effects on perception of errors among students show that growth mindset, a subfactor of mindset, had statistically significant impacts on learning, challenge, and consideration, which were subfactors of perception of errors. Fixed mindset had statistically significant impacts on learning, burden, and consideration.
Sixth, the analysis results of mindset's effects on grit among students indicate that growth mindset, a subfactor of mindset, had statistically significant influences both on effort and interest consistency. Fixed mindset had statistically significant influences on interest consistency.
Finally, the study analyzed the effects of perception of errors on grit and found that all the subfactors of perception of errors including learning, challenge, burden, and consideration had statistically significant effects on effort consistency, a subfactor of grit and that burden and challenge had statistically significant effects on interest consistency.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 i
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구 변인 3
• 4. 연구 가설 4
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 교사 및 동료지지 8
• 2. 마음가짐(Mindset) 9
• 3. 실수인식 10
• 4. 그 릿(Grit) 11
• 5. 선행연구분석 12
• Ⅲ. 연구방법 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 조사도구 18
• 3. 조사절차 25
• 4. 자료처리 26
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1. 개인적 특성에 따른 교사 및 동료지지, 마음가짐, 실수인식, 그릿의 차이 27
• 2. 교사 및 동료지지, 마음가짐, 실수인식, 그릿의 상관관계 33
• 3. 교사 및 동료지지가 마음가짐에 미치는 영향 34
• 4. 교사 및 동료지지가 실수인식에 미치는 영향 36
• 5. 교사 및 동료지지가 그릿에 미치는 영향 40
• 6. 학생들의 마음가짐이 실수인식에 미치는 영향 42
• 7. 학생들의 마음가짐이 그릿에 미치는 영향 46
• 8. 학생들의 실수인식이 그릿에 미치는 영향 48
• Ⅴ. 논 의 50
• Ⅵ. 결 론 65
• 참고문헌 68
• 표 목 차 75
• 그림목차 77
• 부 록(설문지) 78
• Abstract 83