국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감과 심리적 소진 관계 = The Relationship between Teacher Efficacy and Psychological Burnout of Early Childhood Special Education Teachers in National and Public Kindergartens

국문 초록 (Abstract)

국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감과 심리적 소진 관계 하 승 희 서울교육대학교 교육전문대학원 유아특수교육전공 ( 지도교수 강 옥 려 ) 수 있으며 이는 유아특수교사의 교육의 질과 직결되는 중요한 역량으로 교사효능 감과 심리적 소진을 들 수 있다. 선행연구들을 살펴보면 교사효능감과 심리적 소 진은 부적 상관관계를 갖는다고 밝혀진 바 있으나 유아특수교사만을 대상으로 한 연구의 수가 적고 특히 유아특수교사가 많이 근무하는 통합교육환경에서 유아특 수교사의 교사효능감과 심리적 소진의 관계가 어떠한 관계가 있는지에 대한 연구 가 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감과 심리적 소진이 어떠한지 살펴보고 관계를 분석하고자 한다. 이를 통해 국공립유치원 유아특수교 사가 근무하는 통합교육환경에서 유아특수교사의 역량을 강화하고 나아가 통합교 육의 질을 높이기 위한 시사점을 제공하고자 한다. 이를 위해 본 연구는 전국 국공립유치원에 근무하는 유아특수교사 101명을 대 상으로 교사효능감과 심리적 소진 정도를 알아보기 위하여 온라인 설문 조사를 실시하였다. 자료 분석은 국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감과 심리적 소 진의 일반적인 경향, 배경변인에 대한 교사효능감과 심리적 소진을 알아보기 위 하여 기술통계분석을 실시하였으며, 측정 변인 간 관계를 알아보기 위하여 상관 관계 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감은 보통 이상이며, 심리적 소진의 하위요인인 정서적 고갈과 개인적 성취감 감소는 보통 이상, 비인간화 는 보통에 가깝게 나타났다. 둘째, 심리적 소진 하위요인 중 개인적 성취감 감소는 교사효능감과 높은 부적 상관관계로 나타났다. 셋째, 유아특수교사의 교사효능감 하위요인 중 의사결정 참여 효능감과 긍 정적 기관 환경 조성 효능감은 심리적 소진과 전반적으로 부적 상관관계로 나 타났다. 넷째, 완전 통합교육을 실행하는 유아특수교사 집단이 부분 통합교육을 실 행하는 집단보다 교사효능감이 유의하게 높고, 심리적 소진은 더 낮게 나타났 다. 연구 결과에 따라 국공립유치원 유아특수교사의 심리적 소진을 낮추고 교사 효능감을 높이기 위하여 유아특수교사의 자율성과 전문성이 보장되는 교육환 경을 조성하고 유아특수교사의 의사결정 참여 기회 확대를 위하여 교육청 차 원에서 통합교육 실행을 위한 매뉴얼 및 교육과정 운영 지침을 구체화하고 국 가 차원에서 완전 통합교육 확대를 위한 정책적인 노력이 필요하겠다.

주요어: 유아특수교사, 교사효능감, 심리적 소진

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the concept of inclusive education has expanded and its importance emphasized, special education at the early childhood level has increasingly focused on inclusive practices. In practice, implementing full inclusion in early childhood education often faces challenges, as contents and methods vary based on the policies of local education offices or the conditions of individual institutions. Early childhood special education teachers play a key role in this process. These teachers are responsible not only for developing and implementing individualized education plan(IEP) and managing special class curricula, but also for supporting two or more inclusive classrooms based on the distribution of children with special needs. In doing so, they must establish collaborative relationships with general education teachers and possess instructional strategies and curriculum operation skills that address both children with and without disabilities in inclusive settings.
Even if early childhood special education teachers are competent, the extent to which they can demonstrate their competence may vary depending on the form of inclusion or the nature of collaboration. Two critical variables closely linked to teaching quality are teacher efficacy and psychological burnout. While previous research has identified a negative correlation between teacher efficacy and psychological burnout, few studies have specifically examined this relationship among early childhood special education teachers, particularly in inclusive settings where they are commonly employed.
Therefore, this study investigates the levels of teacher efficacy and psychological burnout among early childhood special education teachers in public kindergartens and analyzes the relationship between them. The goal is to provide implications for enhancing teacher competence and improving the quality of inclusive education.
To achieve this, an online survey was conducted with 101 early childhood special education teachers working in public kindergartens across the country. Descriptive statistics were used to identify general trends in teacher efficacy and burnout, as well as differences according to background variables. Correlation analysis was conducted to examine the relationships between measured variables.
The main findings of this study are as follows:
First, teacher efficacy among public kindergarten special education teachers was above average. Among the sub-factors of psychological burnout, emotional exhaustion and reduced personal accomplishment were also above average, while depersonalization was close to average.
Second, reduced personal accomplishment showed a strong negative correlation with teacher efficacy.
Third, among the sub-factors of teacher efficacy, efficacy in decision-making participation and in fostering a positive institutional environment had an overall negative correlation with psychological burnout.
Fourth, teachers engaged in full inclusion exhibited significantly higher teacher efficacy and lower psychological burnout compared to those practicing partial inclusion.
Based on these findings, it is suggested that educational environments be structured to support the autonomy and professionalism of early childhood special education teachers. Additionally, education authorities should provide detailed manuals and guidelines for inclusive education implementation, and national-level policy efforts are needed to expand full inclusion practices.

Keywords : Early Childhood Special Education Teacher, Teacher Efficacy, Psychological Burnout

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 목적 및 필요성 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 유아특수교사 7
• 가. 유아특수교사의 역할 7
• 나. 국공립유치원 유아특수교사의 교육환경 8
• 2. 교사효능감 9
• 가. 교사효능감의 개념 9
• 나. 유아특수교사의 교사효능감 관련 선행연구 10
• 3. 심리적 소진 11
• 가. 심리적 소진의 개념 11
• 나. 유아특수교사의 심리적 소진 관련 선행 연구 12
• 4. 교사효능감과 심리적 소진과의 관계 13
• Ⅲ. 연구 방법 15
• 1. 연구 대상 15
• 2. 연구 도구 17
• 가. 연구 대상 배경변인 18
• 나. 한국판 유아교사용 교사효능감 척도 19
• 다. 심리적 소진 척도 20
• 3. 연구 절차 21
• 4. 조사 방법 21
• 5. 자료 분석 방법 22
• Ⅲ. 연구 결과 23
• 1. 기술통계 분석 23
• 가. 국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감과 심리적 소진의 하위 요인별 기술통계 분석
• 23
• 나. 국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감 문항별 기술통계 분석 24
• 다. 국공립유치원 유아특수교사의 심리적 소진 문항별 기술통계 분석 26
• 2. 국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감 28
• 3. 국공립유치원 유아특수교사의 심리적 소진 29
• 4. 국공립유치원 유아특수교사의 교사효능감과 심리적 소진 간 상관 30
• Ⅳ. 논의 및 제언 33
• 1. 논의 및 결론 33
• 2. 연구의 제한점 및 제언 36
• 참고문헌 37
• ABSTRACT 41
• 부록 45