이미지와 문맥을 활용한 고등학교 어휘 학습 효과에 관한 연구 = Effects of using images and context on vocabulary learning of Korean high school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the short term and long term effects of learning vocabulary by using images and context according to learners’ vocabulary retention, English proficiency levels, and evaluation types for Korean high school students, and to investigate the changes in their attitude towards vocabulary learning through images and context.
The participants of the study were 89 high school students in their second year. They were divided into two experimental groups according to different ways of learning vocabulary: Image group and Context group. Each group consists of two groups according to learners’ proficiency levels: high level group and low level group. The duration of the experiment was two weeks, and the participants learned 24 new words during three sessions: eight new words in each session. Image group students learned them with a focus on images and Context group students studied them mainly through contexts in a reading passage. Vocabulary tests were administered to measure the retention of the learners’ vocabulary aquisition: a pre-test before the experiment. three short-term tests immediately after each session, a post-test(long-term test) two weeks later after the experiment. In addition, surveys were conducted before and after the experiment to check the changes in the participants’ affective domain.
The results of the study were as follows: first, there was a significant difference in vocabulary retention test of each experimental group in terms of short-term and long-term memory. The use of images and context in English vocabulary learning was found to be effective in improving learners’ short-term and long-term vocabulary retention.
Second, two vocabulary learning methods had an effect on learners’ lexical competence according to learners’ proficiency levels. The use of images and context in English vocabulary learning was effective to high level students in improving their short-term vocabulary retention, and to low level students in improving their short-term and long-term vocabulary retention. However, Two vocabulary learning methods
Third, two vocabulary learning methods had a different effect on learners’ lexical competence according to evaluation types. The use of images and context in English vocabulary learning had a positive influence on high and low level students in productive knowledge evaluation but had little effect in receptive knowledge evaluation.
The use of context in English vocabulary learning was somewhat helpful in enhancing learners’ vocabulary competence in non-context evaluation. According to learners’ proficiency levels, the use of images was somewhat effective to high level students in reducing the gap in their vocabulary competence between non-context and English context-offered evaluation. Also, the use of images and context had a positive effect on low level students in improving their lexical competence in the non-context evaluation. Based on the results between two experimental groups, the use of images were more effective in enhancing learners’ vocabulary learning in English context-offered evaluation than the use of context.
Forth, the results of surveys about learners’ attitude toward vocabulary learning revealed that the use of images had a significant influence on increasing learners’ interest in English vocabulary learning. Also, most of the participants showed improvement in terms of interest, comprehension, vocabulary competence, memorization, confidence, future utilization.
Consequently, the use of images and context in English vocabulary learning had a meaningful effect on enhancement of learners’ lexical competence. This suggests that teachers should be aware of the necessity of English vocabulary instruction, make time for vocabulary learning, and develop various teaching methods such as using images and context which motivate students to participate in. In addition, teachers should develop and utilize various appropriate vocabulary learning methods and evaluation types according to teaching goals and learners’ proficiency levels. Moreover, to implement the vocabulary instruction with images successfully, teachers should make an effort to select proper images which are relevant to English vocabulary. In teaching vocabulary using context, it is important to understand learners’ English proficiency levels and develop proper materials or activities so that learners can guess the meaning of words using context.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 영어 학습자들을 대상으로 하여 이미지와 문맥을 활용한 어휘학습 활동이 학습자의 어휘학습 및 정의적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 구체적으로 고등학교 영어학습자를 대상으로 이미지와 문맥을 활용해 어휘지도를 할 경우, 단기 ․ 장기적인 어휘학습 효과와 학습자의 수준에 따른 상, 하 집단의 어휘학습 효과, 평가 유형에 따른 학습자의 어휘력 변화, 그리고 정의적 태도에 미치는 영향을 연구하고자 한다. 본 연구를 통해 궁극적으로 고등학교 영어 학습자에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 효과적인 어휘 지도 방안을 모색해 보고자 한다.
이를 위해 본 연구는 서울 시내에 위치한 고등학교 2학년 학습자 89명을 대상으로 두 개의 실험집단(이미지집단과 문맥집단)으로 나누었고, 다시 각 실험집단을 상 ․ 하위 집단으로 나누어 실험을 하였다. 실험은 50분간 3차시에 걸쳐 진행되었고, 24개의 목표어를 선정하여 매 차시 8개씩 실험하였다. 이미지집단은 이미지를 중심으로 어휘학습을 하였고, 문맥집단은 문맥을 활용해 어휘학습을 하였다. 실험이 시작되기 전에 사전평가를 실시하였고, 매 차시의 수업이 끝나면 단기 어휘평가를 3차시에 걸쳐 실시하였으며, 실험이 끝나고 2주 후 사후 평가인 장기평가를 실시하였다. 학습자의 정의적 영역에서의 태도 변화를 알아보기 위해 실험 전 ․ 후에 설문을 실시하였다.
본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 이미지와 문맥 중심의 활용방법을 통해 어휘학습을 한 두 실험집단 모두 단기 ․ 장기 어휘능력 향상에서 유의미한 차이를 보였다. 두 어휘학습 방법이 학습자의 단 ․ 장기적 어휘능력에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
둘째, 각 어휘학습 방법이 학습자의 수준에 따른 어휘력 향상에 미치는 영향을 살펴본 결과, 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습은 집단 내 상위 학습자의 단기 어휘능력 향상에 유의미한 차이를 가져왔고, 문맥을 활용한 어휘학습은 경계적 유의미함을 보였다. 하지만 두 어휘학습이 장기 어휘능력에서는 유의미한 차이를 가져오지 않았다. 따라서 두 어휘학습 방법이 상위 학습자의 단기 어휘력 향상에 긍정적인 효과를 주었다고 할 수 있다. 하지만, 하위 학습자의 경우 두 어휘학습이 단 ․ 장기 어휘력 향상에서 유의미한 차이를 보여 두 어휘학습 방법이 하위 학습자의 단 ․ 장기 어휘력 향상에 효과적이었다고 볼 수 있다.
셋째, 각 어휘학습 방법이 평가 유형에 따른 어휘력 향상에 미치는 영향을 살펴본 결과, 이미지와 문맥을 활용한 어휘학습 방법이 생산적 지식 평가에서 어휘력 향상을 가져오는데 효과적이라고 할 수 있다. 학습자의 수준에 따라서도 마찬가지로 두 어휘학습 방법이 생산적 지식 평가에서 상 ․ 하위 학습자의 어휘력 향상을 가져오는데 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 수용적 지식 평가의 경우 각 집단 모두 미비한 정도의 점수 상승만 보여 두 어휘학습 방법이 수용적 지식 평가에서 어휘력 향상을 가져오는데 큰 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이렇듯 평가 유형에 따라 두 어휘학습 방법이 어휘력 향상에 다른 영향을 미치는 것으로 결론지을 수 있다.
목표어 문맥 제시 여부에 따른 평가 유형에 따른 결과, 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습 방법은 평가에서 목표어로 된 문맥 제시 여부와 상호연관이 없다고 할 수 있다. 하지만 문맥을 활용한 어휘학습 방법은 목표어로 된 문맥을 제시하지 평가에서 학습자의 어휘력에 다소 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 상위 학습자에게는 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습 방법이 목표어 문맥 비제시 평가와 제시 평가 사이의 어휘력 격차를 줄이는데 다소 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 하위 학습자의 경우, 두 어휘학습 방법이 목표어 문맥 비제시 평가에서 어휘력 향상을 가져오는데 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이미지집단과 문맥집단 간의 결과를 살펴보면, 목표어 문맥 제시 평가에서는 문맥을 활용한 어휘학습 방법보다 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습 방법이 학습자의 어휘력 향상에 더 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 학습자의 정의적 영역에서의 변화를 살펴본 결과, 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습이 학습자의 흥미도 향상에 긍정적인 영향을 주었다. 두 어휘학습에 대한 재미, 의미 이해, 어휘력 향상, 어휘 기억, 자신감, 향후활용의지 영역에서 두 집단이 절반 이상의 긍정적 반응을 보였다. 특히, 이미지집단은 어휘학습 방법이 재미있다고 생각하고, 어휘를 기억하는데 도움이 된다고 보는 면에서 더 긍정적인 반응을 보였다. 문맥집단은 어휘를 외우는데 자신감과 향후활용의지의 측면에서 더 긍정적으로 응답했다.
본 연구 결과를 바탕으로 한 교육적 제안은 다음과 같다. 첫째, 교사는 영어를 가르치는데 있어 어휘 수업의 필요성을 인식하고 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 수업 방법을 개발해야 한다. 학습자의 특성과 지도 목적을 정확히 인식하고, 별도의 어휘수업 시간을 확보하여 이미지나 문맥을 활용한 수업과 같이 어휘지도 목적에 적절한 수업 방법을 활용해야 한다.
둘째, 평가 유형에 따라 각 어휘학습 방법의 효과가 다르기 때문에 어휘학습의 목표와 대상에 따라 평가 유형과 어휘학습 방법을 달리 적용해야 한다. 수용적 지식보다는 생산적 지식 평가에서 두 어휘학습 방법이 효과적이었고, 하위학습자에게는 목표어 문맥을 제시하지 않는 평가에서 두 어휘학습 방법이 효과적이었으므로 이런 결과를 어휘수업에 반영하여 수업목표와 대상을 고려해 효과적인 어휘수업방법을 구성해야 한다.
셋째, 이미지를 중심으로 활용한 어휘 수업을 할 때는 충분한 시간을 가지고 목표어휘에 맞는 이미지를 확보해야 한다. 또한, 문맥을 활용한 어휘 수업을 할 때는 학습자의 학습 수준을 잘 파악해 그에 걸맞게 문맥 속에서 목표어휘를 추론할 수 있는 방법을 개발해 수업을 설계해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구 문제 4
• II. 이론적 배경 5
• 2.1. 어휘와 어휘 지식의 정의 5
• 2.2. 어휘학습의 필요성 8
• 2.3. 어휘 지도 방법 9
• 2.3.1. 명시적 어휘 교수법 10
• 2.3.1.1. 정의 중심 어휘 지도법 12
• 2.3.1.2. 이미지(그림) 중심 어휘 지도법 13
• 2.3.2. 암시적 어휘 교수법 15
• 2.3.2.1. 문맥 중심 어휘 지도법 17
• 2.4. 선행연구 19
• 2.4.1. 명시적 ․ 암시적 어휘 지도법에 관한 연구 19
• 2.4.2. 정의 ․ 문맥 중심 어휘 지도법에 관한 연구 21
• 2.4.3. 시각자료 중심 어휘 지도법에 관한 연구 23
• III. 연구방법 및 절차 27
• 3.1. 연구 대상 27
• 3.2. 연구 자료 30
• 3.2.1. 사전 어휘력 평가 30
• 3.2.2. 수업용 어휘 활동지 30
• 3.2.3. 단기 ․ 장기 어휘력 평가지 31
• 3.2.4. 어휘 채점 기준 33
• 3.2.5. 설문지 34
• 가. 사전 ․ 사후 어휘학습 태도 설문지 35
• 나. 사후 심화 설문지 35
• 3.3. 연구절차 36
• 3.3.1. 실험 준비 단계 37
• 3.3.2. 실험 단계 38
• 가. 이미지를 활용한 어휘학습 활동 39
• 나. 문맥을 활용한 어휘학습 활동 41
• 3.3.3. 실험 이후 절차 43
• 3.3.4. 자료 분석 43
• 3.3.5. 연구 가설 44
• 3.3.6. 연구의 제한점 45
• IV. 연구 결과 46
• 4.1. 어휘학습 방법에 따른 단기 어휘력 향상도 분석 46
• 4.2. 어휘학습 방법에 따른 장기 어휘력 향상도 분석 48
• 4.3. 학습자 수준에 따른 어휘력 향상도 분석 50
• 4.3.1. 상위 학습자의 단기 ․ 장기 어휘력 향상도 분석 50
• 4.3.2. 하위 학습자의 단기 ․ 장기 어휘력 향상도 분석 53
• 4.4 어휘 평가 유형에 따른 어휘력 향상도 분석 56
• 4.4.1 수용적 지식 평가와 생산적 지식 평가에 따른 어휘력 향상도 분석 56
• 4.4.2. 목표어 문맥 제시 여부 평가에 따른 어휘력 향상도 분석 63
• 4.5. 어휘학습 방법에 대한 학습자들의 정의적 영역 변화 분석 70
• 4.5.1. 어휘학습 방법에 대한 사전·사후 설문 결과 분석 70
• 4.5.2. 어휘학습 방법에 대한 사후 심화 설문 결과 분석 71
• 4.5.2.1. 실험집단의 사후 심화 폐쇄형 설문 결과 분석 71
• 가. 이미지나 문맥을 활용한 어휘학습에서 좋았던 점 74
• 나. 이미지나 문맥을 활용한 어휘학습에서 어렵거나 아쉬웠던 점 75
• 다. 이미지나 문맥을 활용한 어휘학습에서 수정하거나 보완할 점 76
• V. 결론 및 제언 77
• 참 고 문 헌 82
• 부 록 90
• ABSTRACT 114