중학교 2학년 영어 교과서의 국가별 문화내용 분석

이민아 서울시립대학교 일반대학원 2014 국내석사

오늘날 전 세계가 하나의 지구촌인 세계화 시대에 국제어로서 영어가 가지는 역할이 매우 중요해지면서 영어 사용의 필요성이 커지고 있다. 이와 더불어 언어 교육에서 언어 뿐만 아니라 문화의 중요성 또한 증대하고 있다. 이런 시대적 상황에서 학생들이 영어교육의 지침으로 접하는 영어 교과서 내에서 나타나는 문화가 세계화의 시대적 흐름을 잘 반영하여 다양한 국가들과 문화들을 적절히 제시하고 있는지를 분석해 보는 것은 중요하다. 이에 본 연구의 목적은 세계화 시대에 국내의 검인정 영어 교과서 내에서 나타나는 국가와 문화들의 분포 및 그 양상이 세계화의 흐름을 얼마나 잘 반영하여 어떠한 세계의 국가들과 문화형태들을 제시하고 있는가를 분석해보고 제기되는 문제점들을 파악하여 앞으로 교과서 개발에 도움이 되는 제언을 하는 데 있다. 본 연구는 영어가 세계에서 사용되는 분포를 세 개의 동심원 모델로 설명한 Kachru (1985)의 이론과 Bierstedt (1970)가 제시한 문화유형을 그 분석의 틀로 삼았다. 이를 위해 2007년 개정 교육과정에 해당하는 중학교 2학년 영어교과서 7종이 분석되었고 특히 교과서 내 전 영역의 내용과 삽화를 대상으로 분석하였다. 이 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, Kachru (1985)의 세 원을 기준으로 분석한 국가분포별 빈도수 분석에서는 확장원이 56.9%로 제일 큰 비중을 보였고, 다음으로 내부원 37.1%, 외부원 5.9%의 순으로 비중을 보였다. 확장원의 비중이 제일 큰 이유는 한국이 확장원 내에서 28.8%의 높은 비율로 포함되었기 때문임을 선행연구에서 밝힌 바가 있었다. 이에 본 연구는 한국을 포함할 때와 제외할 때의 두 분석으로 나누어 변화된 권역별 비중을 살펴보았다. 그 결과, 한국을 포함했을 때는 확장원의 비중이 세 권역들 중 제일 높았지만 한국을 제외하니 확장원과 내부원의 비중에 큰 차이가 없었다. 또한 각 권역별로 나누어 세부 분석을 하였는데 그 결과, 내부원에서는 미국, 외부원에서는 인도, 확장원에서는 한국을 포함한 아시아 대륙의 비중이 제일 컸다. 둘째, 문화유형별 분석에서는 Bierstedt (1970)가 제시한 물질문화, 행동문화, 정신문화를 기준으로 Kachru (1985)의 세 원과 접목시켜 분석한 결과, 내부원에서는 정신문화, 물질문화, 행동문화의 순으로 나타났다. 외부원에서는 물질문화, 행동문화, 정신문화의 순으로, 확장원에서는 물질문화, 정신문화, 행동문화의 순으로 나타났다. 이를 세 문화유형별로 보았을 때, 정신문화가 41.4%의 제일 높은 비중을 보였다. 다음으로 물질문화 40.1%, 행동문화 18.4%의 순으로 비중을 보였다. 소재로는 정신문화에서는 문학, 이야기 뿐만 아니라 위인, 인물, 일화가 제일 큰 비중을 보였다. 물질문화에서는 의, 식, 주 뿐만 아니라 유적지, 도시, 명물, 명소가 제일 큰 비중을 보였다. 또한 교과서 내에서 내부원의 미국문화와 확장원의 한국문화가 제일 큰 비중을 보였다. 특히 미국문화가 53.8%로 한국문화 46.2%보다 비중이 더 많았다. 소재에 있어서 미국문화에서는 정신문화의 위인, 인물, 일화가 제일 큰 비중을 보였다. 한국문화에서는 물질문화의 유적지, 도시, 명물, 명소가 제일 큰 비중을 보였다. 셋째, Kachru (1985)의 세 원에 해당되는 각 국가가 교과서 내에서 제시되는 소재와 내용에 대해 알아보았다. 구체적으로 교과서 내에서 제일 높은 비중을 차지한 확장원의 결과에 따라, 확장원 내의 각 국가는 주요 내용보다는 주로 단어, 삽화와 짧은 문장이 빈번하게 제시되었다. 또한 다양한 소재와 함께 한국이 확장원에서 주요하게 제시되었다. 내부원 국가에서는 주요 내용보다 사례가 훨씬 더 많이 제시되었다. 특히 미국은 내부원 국가에서 주로 제시되는 국가였다. 게다가 미국인과 관련된 인물의 소재가 교과서 내에서 주로 제시되었다. 확장원과 내부원을 비교해보니, 확장원 국가의 사례는 내부원 국가의 사례보다 매우 많았다. 반면에 내부원 국가의 주요 내용은 확장원 국가의 주요 내용보다 약간 더 많았다. 하지만 주요 내용에 있어 확장원 국가와 내부원 국가의 차이는 거의 없었다. 외부원 국가는 세 권역에서 제일 낮은 비중을 보였으나 인도의 경우는 압도적으로 많은 비중을 보였다. 결론으로, 앞서 분석에서 보았듯이 제한된 특정 국가들이 아닌 다양한 국가들이 균등한 비중으로 교과서 내에서 제시되어야 할 것이다. 확장원을 비롯하여 각 국가들의 내용이 단지 사례만이 아닌 주요 내용으로도 교과서에 많이 제시되어야 할 것이다. 또한 문화형태와 소재에 있어서도 교과서는 어느 특정 문화형태나 소재가 아닌 다양한 문화와 소재가 동일한 비중으로 제시되어야 할 것이다. 그럼으로써 교과서를 접하는 학생들이 세계화의 시대적 흐름에 맞춰 전 세계의 다양한 국가와 문화를 균형 있게 접할 수 있어야 할 것이다. Today, in the era of globalization when the world is connected as a global village, the role of English as an international language is highly significant and its demand continues to increase. Consequently, culture, in addition to language, is being heavily emphasized in language education. Given the present situation, this study has its significance in examining whether the culture in English textbooks used by Korean middle school students appropriately present a variety of nations and cultures reflecting the flow of globalization era. Thus, the purpose of this study is to analyze the distribution and characteristics of the world's nations and cultural forms reflected in English textbooks of the 2007 Revised National Curriculum. In doing so, the study aims to answer the question of whether the idea of globalization era is appropriately reflected in the textbooks. Also, this study will provide helpful suggestions to the development of textbooks. The present study takes Kachru (1985)'s Three Concentric Circles Model and Bierstedt (1970)'s model on cultural forms as theoretical frameworks. To this end, seven of second-year middle school English textbooks, written under the 2007 Revised National Curriculum, were analyzed. Specifically, the study analyzed contents and illustrations within the full range of each textbook. The results from this study are as follows: First, according to the frequency distribution of nations based on Kachru (1985)'s Three Circles Model, the Expanding Circle showed the highest percentages at 56.9%, followed by the percentages for the Inner Circle at 37.1%, and for the Outer Circle at 5.9%. A previous analysis revealed that the reason for the high percentages of the Expanding Circle was that it included Korea at a high percentages of 28.8%. Thus, the study conducted a two-folded analysis to show changed percentages of each circle: the Expanding Circle including Korea and then excluding it. As a result, the Expanding Circle showed the highest percentages when Korea was included. But when Korea was excluded, there was no significant difference between the percentages of the Inner Circle and that of the Expanding Circle. Also, in the analysis of each circle, the highest percentages was found with the U.S. in the Inner Circle, India in the Outer Circle, the continent of Asia (including Korea) in the Expanding Circle. Second, according to Bierstedt (1970)'s model on cultural forms combined with Kachru (1985)'s Three Circles Model, the Inner Circle showed the percentages in the order of the Ideas, the Material culture, and the Norms. The Outer Circle showed the percentages in the order of the Material culture, the Norms, and the Ideas. The Expanding Circle showed the percentages in the order of the Material culture, the Ideas, and the Norms. From the three cultural forms, the Ideas showed the highest percentages at 41.4%, followed by the percentages for the Material culture at 40.1%, and for the Norms at 18.4%. As with the topics, the topics of heros, characters, and anecdotes as well as literature and stories in the Ideas showed the highest percentages. In the Material culture, the topics of archeological sites, cities, famous places, and landmarks as well as clothing, food, and shelter showed the highest percentages. In addition, the U.S. culture in the Inner Circle and Korean culture in the Expanding Circle showed the highest percentages. Specifically, the percentages of the U.S. culture at 53.8% were higher than that of Korean culture at 46.2%. As with the topics, the U.S. culture showed the highest percentages in the topics of heros, characters, and anecdotes in the Ideas. Korean culture showed the highest percentages in the topics of archeological sites, cities, famous places, and landmarks of the Material culture. Third, each nation from Kachru (1985)'s Three Circles Model was analyzed according to the topics and contents presented in the textbooks. Specifically, according to the result of the Expanding Circle which accounted for the highest percentages in the textbooks, each nation from the Expanding Circle was often presented as composing of only a few words, illustrations, and short sentences rather as the main contents. Also, Korea was the primarily presented nation from the Expanding Circle, with various topics. As with the Inner Circle, their nations presented much more the examples than the main contents. Specially, the U.S. was the primarily presented nation from the Inner Circle. In addition, the topic of character related American was mainly presented in the textbooks. Compared with the Expanding Circle and the Inner Circle, the number of examples in the Expanding Circle were greatly higher than that of the examples in the Inner Circle. On the other hand, the number of main contents in the Inner Circle were a few higher than that of main contents in the Expanding Circle. However, there was no difference between the Expanding Circle and the Inner Circle regarding the main contents. The Outer Circle showed the lowest percentages among the three circles; within the Outer Circle, India showed the higher percentages. In conclusion, as we have seen from the previous analysis, a wide variety of nations, not only limited to the specific nations should be presented with comparable proportions in the textbooks. The contents of each nation including the Expanding Circle should be presented not only as simple examples but as a part of the main contents in the textbooks. Moreover, in the cultural forms and the topics, the textbooks should present not only particular cultural forms or topics but a wide variety of cultures. Also, the proportions of each topics should be presented in comparable ways. Therefore, in reflection of the globalization era, students who encounter textbooks should be able to access a wide variety of nations and cultures around the world with balanced proportions.

영어 동화책과 파닉스를 활용한 수업이 중학교 영어 학습부진아의 읽기 능력 및 영어 학습 흥미도에 미치는 영향

조근영 서울시립대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 중학교 영어 학습 부진학생들을 대상으로 영어 동화책과 파닉스를 활용한 수업을 할 경우 읽기 능력과 영어학습 흥미도에 어떤 영향을 주는가를 알아보는데 목적이 있다. 중학교 영어 학습부진학생들은 초등학교 5․6학년 과정을 거치면서 기초적인 어휘, 문법교육을 통한 독해능력 및 소리 인식에 능력이 부족한 상태에서 중학교에 진학하여 영어에 대한 흥미와 자신감을 잃은 경우가 많다. 영어 읽기 능력은 물론이고, 영어 단어 자체를 소리 내어 읽지 못하는 어려움이 크기 때문에 읽기 자체에 대한 시도를 안 하는 경우도 관찰된다. 이에 본 연구에서는 학습자가 보다 흥미를 느끼고 재미있게 접근할 수 있는 교재로 영어동화책을 제시하고 파닉스를 함께 접목시켜 영어 읽기 이해능력과 음운인식 및 발화 능력을 함께 향상시키는 것을 목표로 하였다. 교과학습 진단평가(서울시교육청)를 통해 영어과목 학업성취도가 61.83% 이하인 학생들을 기초학력 미도달 학생으로 구분하여, 영어학습 부진집단으로 편성한 수준별 이동수업의 최하위반 중 두 집단의 각각 7명의 학생들을 실험반과 비교반으로 편성하여 연구를 진행하였다. 실험반의 학생들에게는 12권의 영어동화와 파닉스를 지도내용으로 하였고 비교반의 학생들에게는 교과서의 내용을 중심으로 지도하였다. 읽기 능력의 초점은 어휘, 문법을 바탕으로 내용을 이해하는지에 두고, 각 동화를 읽고 내용을 파악하였으며 읽기 전, 중, 후 활동으로 수업을 진행하였다. 또한 영어 학습 부진학생들은 영어 어휘를 소리내어 읽지 못하는 경우가 많기 때문에 파닉스를 부수적으로 시행하였다. 수업은 12주 동안 일주일에 3회씩 진행되었고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단은 사후 읽기 능력 평가 결과를 비교집단과 비교하여 보았을 때 유의미한 차이가 있었으며 실험집단의 향상 폭이 더 컸다. 파닉스의 경우도 사전, 사후 면담을 통해 실험반, 비교반 학생들의 향상과정을 살펴보았을 때, 대부분의 경우 실험집단의 학생들이 더 많은 어휘를 읽을 수 있었다. 둘째, 영어 학습부진학생들의 영어 학습 흥미도의 경우, 사전, 사후 설문조사와 면접을 통해 실험집단의 학생들이 비교집단의 학생들보다 사전에 비해 사후에 영어에 대한 흥미도가 상승한 것으로 나타났다. 몇몇 학생의 경우 그 차이가 미미하기도 하였으나 평균적으로 흥미와 자신감이 많이 높아졌다. 따라서 스스로 동기부여가 잘 되지 않고 영어에 흥미가 없는 중학교 영어 학습 부진학생들의 영어 읽기 능력을 향상시키는데 영어 동화읽기와 파닉스를 지도하는 것이 효과적이라고 볼 수 있다. This study was designed to examine the effects of reading English picture books and learning phonics on reading ability among middle school underachievers. Since English underachievers in middle school have a lack of knowledge in English vocabulary, grammar and reading ability stemming from elementary school, they are not confident and interested in English. They also can not read English words and lack knowledge about English phonics. Some students in low ability grouping do not attempt to read English words and understand the text. The aim of this study was to have English underachievers read English picture books and learn phonics and to find out how their ability of reading comprehension ability improves and their interest about English changes. The experimental group and the control group of this study were selected by the result of the Diagnosis Test in March 2011(Seoul Metropolitan Office of Education). Each group had 7 students. The experimental group were taught English picture books and phonics for 12 weeks and the control group were taught 1st grade Middle school textbook for the same period. The focus of lesson was understanding the storybook. Students did several before, while, and after reading activities. The results of this study is summarized as followed: First, to examine how English picture books affect students' reading ability, both groups took a pre-test and a post-test. After 12 weeks, there were some differences between both groups. The experimental group students got better scores and they could read more English words than the control group. Second, to examine how their interest about English changes, both groups answered a pre-survey and a post-survey. Scores indicated that the experimental group became more interested in English than the control group. To conclude, reading English picture books and phonics lesson made positive improvements on reading comprehension and enhanced reading English words for English underachievers in middle school.

The role of language aptitude in vocabulary breadth and depth of Chinese EFL learners

Lingjie Tang 서울시립대학교 일반대학원 2023 국내석사

이 논문은 중국인 영어 학습자(EFL learners)들의 어휘 폭(vocabulary breadth)과 깊이(vocabulary depth)가 학습자들의 영어 수준에 따라 언어 적성(language aptitude)과 어떤 관련이 있는지 탐구한다. 특히 세 가지 주요 연구 질문에 중점을 둔다. 첫째, 중국인 영어 학습자들의 언어 적성, 어휘 폭 및 깊이는 각각 어떠한가? 둘째, 학습자의 영어 실력에 따라 유의미한 차이가 있는가? 즉, 두 개의 영어 수준 기반으로 언어 적성과 어휘 폭 및 깊이 간의 관계를 탐구한다. 마지막으로 세분된 적성(subdivided aptitudes)이 학습자의 어휘 폭 및 깊이에 어떠한 영향을 미칠까? 이를 위해 중국의 대학에 재학 중인 모국어가 중국어인 학습자 60명을 중국 대학 영어시험 (CET) 점수에 따라 두 개의 그룹(상위, 하위)으로 나누어 어휘량 테스트(VLT), 어휘 깊이 테스트(WAT) 및 언어 적성 테스트(LLAMA test) 순으로 실험을 실시하고 기술 통계분석, t-테스트 분석, Pearson상관분석, 다중회귀분석을 실시 하였다. 수준별로 학생들을 분류하여 집단 간에 어휘 폭과 깊이, 언어 적성이 다르게 나타나는지 알아보기 위해 참가자들의 언어 적성, 어휘 폭, 어휘 깊이의 결과를 직접 비교했다. LLAMA 시험, VLT의 점수, 그리고 WAT의 응답을 비교하여 두 그룹의 언어 적성과 어휘 폭 및 깊이 간의 상관관계를 탐구하였다. 또한 세 가지 세분된 언어 적성, 즉 LLAMA_B를 활용하여 측정한 단순 암기력 (rote memory), LLAMA_E로 측정한 소리와 기호의 연관(phonetic coding ability), 그리고 LLAMA_F로 측정한 문법적 민감도(grammatical sensitivity)는 영어의 숙련도, 그리고 어휘 폭과 깊이에서 어느 정도의 예측력을 가지는지 알아보았다. 연구 결과는 영어 수준별로 상이하게 나타났다. 상위 학습자는 전반적인 언어 적성과 세 가지 세분된 적성 모두에서 하위 학습자를 능가했다. 상위 학습자는 또한 전체 어휘 폭 테스트와 각 빈도 수준 테스트에서 하위 학습자보다 어휘 량이 더 컸다. 이 결과는 영어 능력이 언어 적성과 어휘 지식의 수행 능력과 유의미한 긍정적인 상관관계가 있음을 나타낸다. 또한 상위 학습자는 어휘의 깊이 면에서 하위 학습자보다 더 유효한 계열적 관계 (paradigmatic association)를 생성했으며, 이는 학습자의 L2 숙련도가 증가할 때 어휘 깊이가 더 계열적인 경향으로 발전했다는 주장과 일치한다. 그러나 어휘 깊이 검사에서 결합적 관계(syntagmatic association)에 대한 두 집단의 차이는 발견되지 않았다. 이것은 결합적 관계가 학습자의 영어 숙련도의 향상에도 불구하고 지속적인 문제를 야기한다는 것을 나타낸다. 또한 결합적 관계는 주로 제한된 맥락에서 발견되기에 덜 빈번한 단어를 접할 때 생성될 가능성이 크다는 사실을 시사한다. 음운적 관계(phonological association)에서도 집단 간의 유의미한 차이가 발견되지 않았으며, 이를 통해 학습자의 단어 사용이 음운적 연관성에 기반한 경우가 거의 없음을 알 수 있다. 전반적으로 언어 적성은 하위 학습자의 어휘 폭 및 깊이와 강한 상관관계가 있었다. 그러나 이러한 관계는 상위 학습자에게서는 발견되지 않았다. 이 결과는 하위 학습자가 어휘를 학습할 때 언어 적성에 크게 의존할 수 있다는 이전 연구와 일치한다. 또한 숙련도가 높은 학습자에게 언어 적성은 중요한 역할을 하지 않을 수 있으며 향후 연구에서 추가로 전략 사용 및 동기와 같은 다른 요인을 검증할 필요가 있다는 점을 시사한다. 단순 암기력은 하위 학습자의 전반적인 어휘 폭과 각 빈도 수준 테스트에 크게 기여했으며, 이 결과는 단순 암기력이 강할수록 학습자의 어휘 량이 증가한다는 이전 연구와 일치한다. 어휘 폭과 단순 암기력의 상관관계는 상위 학습자의 경우에 가장 빈번한 1,000단어 그리고 5,000단어 수준에서 발견되었지만, 단순 암기력 역할은 명확하지 않았다. 상위 학습자의 경우에는 2,000-4,000단어 수준 범위에서 긍정적인 변화가 없었기 때문에 영어 숙련도와 어휘 량이 크기가 증가함에 따라 언어 적성 이외에 추가적인 요인이 작용하고 있을 가능성이 있다. 요약하면, 두 그룹 모두 처음 1,000단어 수준, 즉 가장 빈도가 높은 단어를 사용할 때 단순 암기력이 주요인으로 작동하였다. 어휘 깊이의 경우 단순 암기력은 하위 학습자에서 유의한 상관관계를 보였으나 상위 학습자에게서는 그렇지 않았다. 하위 학습자의 단순 암기력은 또한 계열적 관계와 결합적 관계와 긍정적 상관관계를 보였고 비관련 관계(non-related association)와는 부정적 상관관계를 보였다. 단순 암기력이 강한 하위 학습자는 더 많은 단어 연관성을 형성할 수 있는 가능성을 제시했다. 단순 암기력에 비해 소리와 기호의 연관과 문법적 민감도의 기능은 훨씬 미미했다. 그들의 기여는 하위 학습자의 2,000단어 수준과 5,000단어 수준에서만 각각 발견되었으므로 향후 연구에서 단어 테스트의 빈도를 다양화하여 정확한 영향을 추가로 조사해야 함을 시사한다. 또한 하위 학습자와 상위 학습자의 어휘 깊이 모두에서 소리와 기호의 연관과 문법적 민감도의 직접적인 기여는 발견되지 않았다. 이는 학습자가 소리와 기호의 연관 그리고 문법적 민감도를 비활성화했을 수 있음을 시사한다. This study investigates the role of foreign language aptitude in different proficiency levels of Chinese college EFL learners’ vocabulary breadth and depth. Specifically, the study focused on three main questions. The first question investigates different proficiency levels of Chinese EFL learners’ performances on language aptitude, vocabulary breadth, and vocabulary depth. The second question examines the relationships between aptitude and vocabulary breadth and depth based on two proficiency groups. The third question seeks a more comprehensive interpretation of how the subdivided aptitudes function in affecting learners’ L2 vocabulary knowledge. To this end, sixty Chinese college-level learners were divided into two proficiency groups of high and low based on their English test scores for the Chinese College English Test. They were asked to complete three online-drive tests: the Vocabulary Levels Test (VLT), the Word Associates Test (WAT), and the LLAMA test for language aptitude in sequence. The results of all the above tests were analyzed by descriptive statistical analysis, t-test analysis, Pearson correlation analysis, and multiple regression analysis. Participants’ performances on language aptitude, vocabulary breadth, and vocabulary depth were directly compared to see whether EFL learners with two L2 proficiency levels appear differently in vocabulary breadth and depth and L2 aptitude. The correlations between aptitude and vocabulary breadth and depth from the two proficiency groups were examined by comparing their scores on the LLAMA test and VLT, as well as their final valid responses in the WAT. Additionally, three subdivided aptitudes (i.e., rote memory, phonetic coding ability, and grammatical sensitivity) were analyzed to explore their predictive roles in distinct L2 proficiency groups' vocabulary breadth and depth. The results showed that participants in the two proficiency groups differed significantly. High-proficiency (HP) learners outperformed low proficiency (LP) learners in both overall language aptitude and three subdivided aptitudes. HP also had a larger vocabulary size in the overall vocabulary breadth test and within each frequency level test than LP. The results indicate that L2 proficiency is significantly and positively related to one’s performance on language aptitude and vocabulary knowledge. Additionally, HP produced more valid paradigmatic associations than LP, which is consistent with the claim that vocabulary depth developed with a more paradigmatic tendency when learners’ L2 proficiency increased. However, no difference was found based on the two proficiency group’s answers on syntagmatic association during the vocabulary depth test. This may indicate that syntagmatic association continues to pose a challenge for L2 learners despite their development in proficiency. Also, there is a possibility that syntagmatic association is generally created when learners encounter less frequent words since these words tend to occur in a more constrained context. No significant difference was also found in the phonological association, which may indicate that L2 adult learners’ response is rarely based on phonological association. The overall aptitude had a strong relationship with vocabulary breadth and depth in LP learners. However, this relationship was not be found in HP learners. This result was consistent with the previous studies in that LP learners may significantly rely on their L2 aptitude when learning vocabulary. It also supports the view that the aptitude of high-proficiency learners may not have a significant role, and possibly mediated by other factors such as strategy use and motivation that need to be tested in the future studies. Rote memory strongly contributed to the overall vocabulary breadth and each frequency level test in LP learners, which is consistent with the previous studies in that stronger rote memory results in large vocabulary. Although the correlation with rote memory was found at the 1000 and 5000 levels in HP, the role of rote memory is still unclear. Since there was no positive variance in the 2000-4000 level range in HP, it is possible that additional abilities will be required as L2 proficiency and vocabulary size increases. To sum up, in both proficiency groups, rote memory contributed mostly to the highest frequency words at the 1000 level. In terms of vocabulary depth, rote memory was significantly correlated with vocabulary depth in LP but not in HP. LP’ rote memory was also positively correlated with valid numbers of the answers on paradigmatic and syntagmatic associations and negatively correlated with the non-related association. According to earlier research, one possibility could be that L2 learners in LP with strong rote memory are better able to form more word associations (i.e., the largest proportion for paradigmatic followed by syntagmatic and non-related for the least ). Compared to rote memory, the functions of grammatical sensitivity and phonetic coding ability were much slight. Their contributions were only found at the first 2000 levels and the 5000 level in LP respectively, suggesting that future studies need to further examine their exact influences via increasing frequency ratings for word tests. Additionally, no direct contribution was found in both LP and HP’s vocabulary depth. It is possible that learners inactivated grammatical sensitivity and phonetic coding ability during the vocabulary depth test.

이미지와 문맥을 활용한 고등학교 어휘 학습 효과에 관한 연구

이혜연 서울시립대학교 2018 국내석사

This study aims to examine the short term and long term effects of learning vocabulary by using images and context according to learners’ vocabulary retention, English proficiency levels, and evaluation types for Korean high school students, and to investigate the changes in their attitude towards vocabulary learning through images and context. The participants of the study were 89 high school students in their second year. They were divided into two experimental groups according to different ways of learning vocabulary: Image group and Context group. Each group consists of two groups according to learners’ proficiency levels: high level group and low level group. The duration of the experiment was two weeks, and the participants learned 24 new words during three sessions: eight new words in each session. Image group students learned them with a focus on images and Context group students studied them mainly through contexts in a reading passage. Vocabulary tests were administered to measure the retention of the learners’ vocabulary aquisition: a pre-test before the experiment. three short-term tests immediately after each session, a post-test(long-term test) two weeks later after the experiment. In addition, surveys were conducted before and after the experiment to check the changes in the participants’ affective domain. The results of the study were as follows: first, there was a significant difference in vocabulary retention test of each experimental group in terms of short-term and long-term memory. The use of images and context in English vocabulary learning was found to be effective in improving learners’ short-term and long-term vocabulary retention. Second, two vocabulary learning methods had an effect on learners’ lexical competence according to learners’ proficiency levels. The use of images and context in English vocabulary learning was effective to high level students in improving their short-term vocabulary retention, and to low level students in improving their short-term and long-term vocabulary retention. However, Two vocabulary learning methods Third, two vocabulary learning methods had a different effect on learners’ lexical competence according to evaluation types. The use of images and context in English vocabulary learning had a positive influence on high and low level students in productive knowledge evaluation but had little effect in receptive knowledge evaluation. The use of context in English vocabulary learning was somewhat helpful in enhancing learners’ vocabulary competence in non-context evaluation. According to learners’ proficiency levels, the use of images was somewhat effective to high level students in reducing the gap in their vocabulary competence between non-context and English context-offered evaluation. Also, the use of images and context had a positive effect on low level students in improving their lexical competence in the non-context evaluation. Based on the results between two experimental groups, the use of images were more effective in enhancing learners’ vocabulary learning in English context-offered evaluation than the use of context. Forth, the results of surveys about learners’ attitude toward vocabulary learning revealed that the use of images had a significant influence on increasing learners’ interest in English vocabulary learning. Also, most of the participants showed improvement in terms of interest, comprehension, vocabulary competence, memorization, confidence, future utilization. Consequently, the use of images and context in English vocabulary learning had a meaningful effect on enhancement of learners’ lexical competence. This suggests that teachers should be aware of the necessity of English vocabulary instruction, make time for vocabulary learning, and develop various teaching methods such as using images and context which motivate students to participate in. In addition, teachers should develop and utilize various appropriate vocabulary learning methods and evaluation types according to teaching goals and learners’ proficiency levels. Moreover, to implement the vocabulary instruction with images successfully, teachers should make an effort to select proper images which are relevant to English vocabulary. In teaching vocabulary using context, it is important to understand learners’ English proficiency levels and develop proper materials or activities so that learners can guess the meaning of words using context. 본 연구는 고등학교 영어 학습자들을 대상으로 하여 이미지와 문맥을 활용한 어휘학습 활동이 학습자의 어휘학습 및 정의적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 구체적으로 고등학교 영어학습자를 대상으로 이미지와 문맥을 활용해 어휘지도를 할 경우, 단기 ․ 장기적인 어휘학습 효과와 학습자의 수준에 따른 상, 하 집단의 어휘학습 효과, 평가 유형에 따른 학습자의 어휘력 변화, 그리고 정의적 태도에 미치는 영향을 연구하고자 한다. 본 연구를 통해 궁극적으로 고등학교 영어 학습자에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 효과적인 어휘 지도 방안을 모색해 보고자 한다. 이를 위해 본 연구는 서울 시내에 위치한 고등학교 2학년 학습자 89명을 대상으로 두 개의 실험집단(이미지집단과 문맥집단)으로 나누었고, 다시 각 실험집단을 상 ․ 하위 집단으로 나누어 실험을 하였다. 실험은 50분간 3차시에 걸쳐 진행되었고, 24개의 목표어를 선정하여 매 차시 8개씩 실험하였다. 이미지집단은 이미지를 중심으로 어휘학습을 하였고, 문맥집단은 문맥을 활용해 어휘학습을 하였다. 실험이 시작되기 전에 사전평가를 실시하였고, 매 차시의 수업이 끝나면 단기 어휘평가를 3차시에 걸쳐 실시하였으며, 실험이 끝나고 2주 후 사후 평가인 장기평가를 실시하였다. 학습자의 정의적 영역에서의 태도 변화를 알아보기 위해 실험 전 ․ 후에 설문을 실시하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 이미지와 문맥 중심의 활용방법을 통해 어휘학습을 한 두 실험집단 모두 단기 ․ 장기 어휘능력 향상에서 유의미한 차이를 보였다. 두 어휘학습 방법이 학습자의 단 ․ 장기적 어휘능력에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 둘째, 각 어휘학습 방법이 학습자의 수준에 따른 어휘력 향상에 미치는 영향을 살펴본 결과, 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습은 집단 내 상위 학습자의 단기 어휘능력 향상에 유의미한 차이를 가져왔고, 문맥을 활용한 어휘학습은 경계적 유의미함을 보였다. 하지만 두 어휘학습이 장기 어휘능력에서는 유의미한 차이를 가져오지 않았다. 따라서 두 어휘학습 방법이 상위 학습자의 단기 어휘력 향상에 긍정적인 효과를 주었다고 할 수 있다. 하지만, 하위 학습자의 경우 두 어휘학습이 단 ․ 장기 어휘력 향상에서 유의미한 차이를 보여 두 어휘학습 방법이 하위 학습자의 단 ․ 장기 어휘력 향상에 효과적이었다고 볼 수 있다. 셋째, 각 어휘학습 방법이 평가 유형에 따른 어휘력 향상에 미치는 영향을 살펴본 결과, 이미지와 문맥을 활용한 어휘학습 방법이 생산적 지식 평가에서 어휘력 향상을 가져오는데 효과적이라고 할 수 있다. 학습자의 수준에 따라서도 마찬가지로 두 어휘학습 방법이 생산적 지식 평가에서 상 ․ 하위 학습자의 어휘력 향상을 가져오는데 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 수용적 지식 평가의 경우 각 집단 모두 미비한 정도의 점수 상승만 보여 두 어휘학습 방법이 수용적 지식 평가에서 어휘력 향상을 가져오는데 큰 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이렇듯 평가 유형에 따라 두 어휘학습 방법이 어휘력 향상에 다른 영향을 미치는 것으로 결론지을 수 있다. 목표어 문맥 제시 여부에 따른 평가 유형에 따른 결과, 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습 방법은 평가에서 목표어로 된 문맥 제시 여부와 상호연관이 없다고 할 수 있다. 하지만 문맥을 활용한 어휘학습 방법은 목표어로 된 문맥을 제시하지 평가에서 학습자의 어휘력에 다소 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 상위 학습자에게는 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습 방법이 목표어 문맥 비제시 평가와 제시 평가 사이의 어휘력 격차를 줄이는데 다소 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 하위 학습자의 경우, 두 어휘학습 방법이 목표어 문맥 비제시 평가에서 어휘력 향상을 가져오는데 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이미지집단과 문맥집단 간의 결과를 살펴보면, 목표어 문맥 제시 평가에서는 문맥을 활용한 어휘학습 방법보다 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습 방법이 학습자의 어휘력 향상에 더 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 학습자의 정의적 영역에서의 변화를 살펴본 결과, 이미지를 중심으로 활용한 어휘학습이 학습자의 흥미도 향상에 긍정적인 영향을 주었다. 두 어휘학습에 대한 재미, 의미 이해, 어휘력 향상, 어휘 기억, 자신감, 향후활용의지 영역에서 두 집단이 절반 이상의 긍정적 반응을 보였다. 특히, 이미지집단은 어휘학습 방법이 재미있다고 생각하고, 어휘를 기억하는데 도움이 된다고 보는 면에서 더 긍정적인 반응을 보였다. 문맥집단은 어휘를 외우는데 자신감과 향후활용의지의 측면에서 더 긍정적으로 응답했다. 본 연구 결과를 바탕으로 한 교육적 제안은 다음과 같다. 첫째, 교사는 영어를 가르치는데 있어 어휘 수업의 필요성을 인식하고 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 수업 방법을 개발해야 한다. 학습자의 특성과 지도 목적을 정확히 인식하고, 별도의 어휘수업 시간을 확보하여 이미지나 문맥을 활용한 수업과 같이 어휘지도 목적에 적절한 수업 방법을 활용해야 한다. 둘째, 평가 유형에 따라 각 어휘학습 방법의 효과가 다르기 때문에 어휘학습의 목표와 대상에 따라 평가 유형과 어휘학습 방법을 달리 적용해야 한다. 수용적 지식보다는 생산적 지식 평가에서 두 어휘학습 방법이 효과적이었고, 하위학습자에게는 목표어 문맥을 제시하지 않는 평가에서 두 어휘학습 방법이 효과적이었으므로 이런 결과를 어휘수업에 반영하여 수업목표와 대상을 고려해 효과적인 어휘수업방법을 구성해야 한다. 셋째, 이미지를 중심으로 활용한 어휘 수업을 할 때는 충분한 시간을 가지고 목표어휘에 맞는 이미지를 확보해야 한다. 또한, 문맥을 활용한 어휘 수업을 할 때는 학습자의 학습 수준을 잘 파악해 그에 걸맞게 문맥 속에서 목표어휘를 추론할 수 있는 방법을 개발해 수업을 설계해야 한다.

영화 활용 수업이 듣기능력과 정의적 영역에 미치는 영향 : 방과후 수업을 중심으로

오정인 서울시립대학교 2011 국내석사

본 연구는 영화를 활용한 수업이 학생들의 영어 듣기능력과 정의적 영역인 영어에 대한 흥미도, 동기부여, 자신감 등에서 어떤 효과를 나타내는 지를 조사하고 효과적인 듣기 수업 모형을 개발하는데 그 목적이 있다. 영어 수준별 수업에서 상 수준에 속하는 두 집단 중 실험반은 영화를 활용한 수업을 하였고, 비교반은 영어 듣기 교재와 듣기 평가 기출문제를 활용한 수업을 하였다. 이 수업은 한 학기동안 방과후학교 교과심화 수업으로 진행한 것으로 일주일에 한 차시(45분)씩 실시하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 집단의 영어 듣기 평가 사후 시험에서 사전 시험과 비교해 볼 때 유의미한 향상이 있었으며 실험반의 듣기 성적 향상 폭이 더 컸다. 그러나 사후 듣기 평가 결과를 집단 간으로 비교했을 때는 유의미한 차이는 보이지 않았다. 둘째, 영어에 대한 사후 흥미도와 동기부여 설문조사에서 실험반과 비교반을 비교해 볼 때 실험반에서 큰 향상을 보였고, 그 차이가 유의미하였다. 그러나 자신감에서는 큰 차이가 보이지 않았다. 또한 교재 활용도에서 실험반의 대부분 학생들은 앞으로도 영화를 이용해 영어를 공부해보고 싶다고 한 반면, 비교반에서는 소수의 학생들만이 앞으로도 듣기 교재로 영어를 공부해 보고 싶다고 하였다. 영화에 대한 실험반 학생의 이러한 선호도는 영어에 대한 흥미도, 동기부여와 밀접한 연관이 있다고 볼 수 있다. This study was designed to examine the effects of use of video on students' listening ability and their affective areas, such as interest, motivation and confidence in English. An experimental group with high English ability were taught using a video and a control group who also had high English ability were taught using an audio of English listening test questions, previously published. These classes were done as an after school program which took place once a week for a semester. The results of this study is summarized as followed: First, the English listening scores of post-test in both groups remarkably increased compared to the ones of pre-test. The score of the experimental group were higher than the ones of the control group, but the difference were not as high at the significant level (p<.05). Second, the students of the experimental group showed more interest and motivation toward English and the result was significant. However they didn't show a greater confidence for English in the post survey of the affective areas. Also they were asked which kind of teaching materials they prefer. Most students of the experimental group wanted to use video, but only few students of the control group wanted to use audio for their studies. Their enthusiasm towards video is closely related to their interest and motivation.

고등학생들의 영어 시제와 상 습득에 관한 연구 : 과거, 현재완료, 과거완료를 중심으로

홍혜경 서울시립대학교 교육대학원 2012 국내석사

The purpose of this study is to investigate the understanding and acquisition order of English tenses(e.g. past, present perfect, and past perfect) and aspects by Korean high school students who are learning English in EFL circumstances. Furthermore, it will check whether this result supports the‘Aspect Hypothesis’by Andersen and Shirai(1996). For this study, an experiment was conducted with 76 students(36 boys and 40 girls) who were in the first year in high school. They were instructed to complete 72 sentences by changing the forms of verbs with proper tenses within 45 minutes. The cloze-test included four categorized verbs proposed by Vendler in 1967: statives, activities, accomplishments, and achievements. The results of the test were analyzed according to gender and three levels of English proficiency. The main results obtained from this study are as follows. First, when only analyzing in terms of using tenses, every group divided by gender or levels received high scores in past tense; however, they could not complete sentences correctly using present perfect and past perfect. The reason students easily understand and use past tense is because Korean and English both have past forms of verbs. Second, when analyzing the result of the study focusing on‘lexical aspect’, every group received high scores in accomplishments and activities. Third, the result of the study did not support‘Aspect Hypothesis’, which states the order of verb acquisition as“accomplishments·achievements > activities > statives”. Students showed better acquisition with activities than achievements, and there can be three reasons for this. According to Oh Duk-hee(2007), some English statives can be translated into statives and activities in Korean and that is why Korean students tend to translate statives into activities. Second, Kim Eun-ju(2003) insists activities are acquired earlier because of students’first language input. Most Korean Middle School English textbooks typically introduce progressive before perfect, and progressive is related with duration and dynamicity which are main characters of activities. Lastly, according to‘Morpheme Order Studies’by Brown(1973, p. 274) and Krashen(1988, p. 59), L1 and L2 learners acquired progressive among other English morphemes, and it can be a possible reason why students acquired activities first. Also, statistic analysis was done using SPSS program to check if the result of the study is meaningful statistically. The result of T-tests showed that there were no meaningful differences between boys’and girls’acquisition order of verbs. However, the result of ANOVA showed that there were meaningful differences among high-level, intermediate-level, and low-level in their percentage of correct answers. Through the study, we can infer Korean high school students expected difficulties in understanding and using perfect forms of English. Therefore, English teachers need to put their efforts in developing a grammar teaching model that can help students enhance their communicative competence based on fluency and accuracy. 본 연구의 목적은 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 동사의 시제(과거, 현재완료, 과거완료) 사용 능력을 평가하는 빈 칸 채우기 형식의 질문지를 완성하게 함으로써 EFL 상황에서 영어를 배우고 있는 한국 고등학생들의 영어의 시제와 상 이해 정도 및 습득 순서를 알아보고, 이 결과가 Andersen과 Shirai(1996)의‘상 가설(Aspect Hypothesis)’에서 제시한 동사습득 순서와 일치하는지 확인하는 것이다. 연구 방법은 다음과 같다. Vendler(1967)의‘어휘적 상(lexical aspect)’분류에 따른 상태동사(statives), 행위동사(activities), 도달동사(accomplishments), 성취동사(achievements)로 구성된 72문항의 질문지를 제작한 후 76명(남학생 36명, 여학생 40명)의 학생들에게 45분의 제한 시간 내에 빈 칸 옆에 주어진 동사를 시제에 맞게 변형하여 써 넣도록 지시한 후, 그 결과를 성별·수준별(상, 중, 하) 집단으로 분류하여 상세하게 분석하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 시제 사용 능력 측면에서만 분석해보았을 때, 성별·수준별로 분류한 모든 집단에서 과거시제의 정답률이 높게 나온 반면, 현재완료 시제와 과거완료 시제 정답률은 현저히 낮게 나타났는데, 이는 한국어와 영어 둘 다 과거형이 있기 때문에 학습자들이 과거시제의 이해 및 활용을 쉽게 했던 것으로 보인다. 둘째, 동사의 내재적 의미인‘상’의 개념에 중점을 두어 Vendler(1967)의‘어휘적 상’에만 초점을 맞춰 연구 결과를 분석해본 결과 남·녀 집단과 상·중·하 수준별 집단 모두 성취동사와 행위동사의 정답률이 높게 나타났다. 셋째, 연구 결과가‘상 가설’에서 제시한 동사 습득 순서인‘성취동사 ․ 도달동사 > 행위동사 > 상태동사’와 일치하는지 살펴보았더니, 행위동사의 정답률이 도달동사보다 높게 나타나는 결과가 나오며‘상 가설’의 동사 습득 순서와 일치하지 않았다. 이처럼 행위동사가 먼저 습득된 원인으로 세 가지를 생각해 볼 수 있는데, 첫째, 오덕희(2007)는 상태동사를 한국어로 옮길 때 상태동사와 행위동사로 모두 해석이 가능한 경우가 많아 학습자들이 상태동사를 동작성이 있는 행위동사로 해석하여 사용하는 경향이 있다고 하였는데, 이러한 경향이 행위동사가 먼저 습득된 원인 중 하나가 될 수 있다. 둘째, 김은주(2003)는 학습자들의 초기 언어 입력 도구인 중학교 1학년 교과서에서 완료형보다 진행형이 먼저 소개되는데, 진행형이 행위동사의 대표적 성격인 상황의 지속성이나 역동성과 관련이 있다고 하였는데, 이 또한 학습자들이 행위동사를 먼저 습득하게 된 원인 중 하나로 생각해 볼 수 있다. 마지막으로, Brown(1973, p. 274)과 Krashen(1988, p. 59)의‘형태소 순서 연구(Morpheme Order Studies)’에 따르면 L1과 L2 학습자들이 영어의 여러 형태소 중 진행형을 가장 먼저 습득하였는데, 이것이 영어 학습자들로 하여금 진행형과 성격이 비슷한 행위동사를 먼저 습득하게 한 원인이라고 생각해 볼 수 있겠다. 또한, 본 논문의 연구 결과가 통계적으로 유의미한지 살펴보기 위하여 SPSS 프로그램을 이용한 통계 분석을 실시하였는데, 남학생 집단과 여학생 집단을 T 검증(T-test)한 결과 두 집단의 동사 습득 순서에 큰 차이는 없는 것이 확인되었으며, 상, 중, 하 수준별 집단을 일원변량분석(ANOVA)한 결과 시제별, 어휘적 상 별로 살펴 본 집단별 평균 정답수 대부분이‘p<0.05’라는 결과가 나와 집단 간 평균 정답수에 유의미한 차이가 있다는 결과가 나왔다. 본 연구를 통해 한국의 고등학생들이 완료형의 기능과 의미를 파악하고 활용하는데 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났으므로, 현장의 영어 교사들은 학생들이 유창성과 정확성을 모두 갖춘 의사소통 능력을 향상시킬 수 있도록 돕는 문법 수업 모형의 개발을 위해서 노력해야 할 것이다.

고등학교 영어수업에서의 교과서 CD-ROM 활용도 분석

김현희 서울시립대학교 2011 국내석사

국문초록 본 연구는 현재 고등학교에서 사용되는 영어 교과서 CD-ROM을 영어의 4skills를 기준으로 분석하고 현장에서 활용하고 있는 교사와 학생들을 대상으로 설문조사를 하여 CD-ROM에 대한 인식을 알아보아 영어 수업에서 CD-ROM 활용이 보다 효과적으로 이루어지기 위해 개선되어야 할 점은 무엇인지 파악하는 것을 그 목적으로 두었다. 이러한 목적을 위하여 고등학교에서 사용하는 3종의 CD-ROM을 선택하여 영어의 4skills 영역을 다양하게 다루고 있는지 조사하였다. 그리고 고등학교 교사 총 30명, 학생 총 60명을 대상으로 교과서 CD-ROM에 대한 설문조사를 실시하였고, 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 교과서 CD-ROM에서 읽기와 듣기 영역이 쓰기나 말하기 영역에 비하여 활용할 수 있는 자료가 많은 것으로 나타났다. 반면 쓰기나 말하기 영역을 학습할 수 있는 내용이나 기능이 적어서 CD-ROM을 활용한 수업을 진행하였을 때, 전 영역에 대한 균형 있는 영어 학습이 어렵다고 분석되었다. 둘째, 고등학교 교사들은 교과서의 읽기와 듣기를 지도할 때 학습자들에게 다양한 과업을 제공할 수 있다는 장점 때문에 CD-ROM을 활용하였고, 이에 대한 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이는 내신과 수능위주의 교육 현실로 인하여 읽기와 듣기 영역을 중요하게 생각하기 때문에 다른 영역을 학습할 수 있는 기회가 현저히 적음에도 불구하고 CD-ROM에 대해 대체로 만족감을 느끼는 것으로 분석된다. 셋째, 교사와 마찬가지로 고등학생들 또한 영어수업 중 교과서 CD-ROM 활용의 빈도가 가장 높은 영역은 듣기와 읽기라고 생각했고 이에 대한 만족도 또한 교사와 비슷했다. 교사가 CD-ROM을 사용함으로써 학생들은 수업에 흥미와 관심을 가진다는 긍정적 효과를 언급하였지만 현실적으로 내신과 수능을 준비하는데 이러한 CD-ROM의 활용이 중요하지 않다고 생각하였다. 앞으로의 영어교육에 있어서 고등학교 교과서 CD-ROM이 효율적으로 활용되기 위한 개선점으로, 교사와 학생들은 애니메이션이나 동영상과 같은 다양한 시청각자료를 제공하고, 지속적인 업데이트를 통하여 내용을 보완하며, 수준별 학습이 가능한 멀티미디어를 개발할 것을 강조하였다. 현장에서 교과서 CD-ROM을 사용하고 있는 교사와 학생들의 의견이 적극적으로 반영되어야 하며, 현실적으로 고등학교 학생들에게 도움이 되는 내신과 수능에 연계된 교과서 CD-ROM을 개발하려는 노력이 필요하다. * 고등학교 영어교과서 CD-ROM ABSTRACT An Analysis of the Practical Use of High School English Textbook CD-ROMs in Classrooms This study aimed to analyze four contemporary high school English textbooks and discover systematic problems as well as effective improvements to be implemented. For this purpose, three textbook CD-ROM’s often used in national high school curriculum were selected. Our methodology sought to examine whether each piece of software addressed necessary language skills in a well rounded, balanced manner. The four essential language skills are speaking, listening, reading, and writing, all of which are supposed to be covered equally. Each textbook program was judged by its ability to conform to this standard. A survey was carried out, in which a total of 30 high school teachers and 60 high school students participated. The findings are as follows. First, classroom materials are more heavily directed towards reading and listening skills than speaking or writing. The creative functions of language are more stifled compared to the receiving end of language study, reading and listening. On the other hand, it was shown that most participants surveyed found it difficult to achieve a productive learning environment that addressed the 4 language skills harmoniously due to a shortage of activities and functions that involved speaking and writing. Second, we found that high school teachers mostly use CD-ROM’s when they teach reading and listening skills because of certain advantages. For example, CD- ROM’s introduce a variety of tasks for learners. Teachers, in particular, regard CD- ROM’s with a high level of satisfaction. Although students have relatively fewer opportunities to learn other skills, most teachers feel satisfied with CD-ROM’s. Within Korea’s English educational system, reading and listening skills seem to be considered more important than speaking and writing ones due to the importance of university entrance exams. Third, students and teachers perceptions were that reading and listening sections of textbook materials were the most utilized in high school classrooms, and the students’ satisfaction level towards using English textbook CD-ROM’s also received positive evaluations. Their feedback pointed out that use of CD-ROM’s was useless for preparing for university entrance exams or high school midterms and finals, despite their usefulness in helping learner’s increase their interest and attention during lessons. To improve high school textbook CD-ROM’s effectively in the Republic of Korea’s English public educational system, teachers and students emphasize on providing various visual and auditory aids like animations and video materials, constant updates to CD-ROM’s, and development of multimedia content at various levels. In addition, the opinions of teachers and students who attempt to utilize them in their classes should be reflected and taken into consideration, in addition to further efforts to develop CD-ROM’s that address school exams.

직업영어 학습이 특성화고등학교 학생들의 영어 어휘 학습에 미치는 영향에 관한 연구

김경원 서울시립대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구의 목적은 특성화고등학교 학생들이 배우는 직업영어 과목 중 금융영어의 학습이 학생들의 어휘 학습에 어떤 영향을 미치는지 살펴보고, 금융영어를 학습한 학생들과 그렇지 않은 학생들 사이의 영어 학습 동기에는 어떤 차이가 있는지 알아보고자 한다. 본 연구는 서울특별시에 위치한 상업계 특성화고등학교 1, 2학년 학생 286명을 대상으로 진행하였다. 학생들은 금융영어를 학습한 2학년 금융관리과 학생들, 금융영어를 학습하지 않은 2학년 경영관리과 학생들, 금융영어를 학습하지 않은 1학년 금융관리과 학생들 세 집단으로 구성된다. 연구에 참여하는 학생들의 일반영어 어휘 능력과 금융영어 어휘 능력을 살펴보기 위해서 두 번의 50문항으로 구성된 어휘 시험을 보았다. 각 시험의 50개의 문항 중에서 17개의 어휘는 일반 의미와 금융 의미를 모두 가지는 어휘로 첫 번째 시험에서는 일반 의미를, 두 번째 시험에서는 금융 의미를 물어보았다. 그리고 학생들의 영어 학습 동기를 내적, 외적 동기의 측면과 통합적, 도구적 동기의 측면에서 살펴보기 위해서 설문조사를 하였다. 두 번의 어휘 시험과 동기에 관련된 설문조사를 통해 얻어진 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 금융영어를 학습한 학생들과 그렇지 않은 학생들의 일반어휘 이해에는 유의미한 차이가 없음을 발견하였다. 두 번의 시험을 통해 확인한 66개의 일반어휘 점수를, 금융영어를 학습한 2학년 금융관리과 학생들(A그룹)과 금융영어를 학습하지 않은 2학년 경영관리과 학생들(B그룹), 1학년 금융관리과 학생들(C그룹) 사이에 비교해 보니 유의미한 결과가 나오지 않았음을 통계적으로 확인하였다. 둘째, 금융영어 과목을 학습한 학생들과 그렇지 않은 학생들의 금융어휘 이해에는 유의미한 차이가 있었다. 금융영어 교재에서 금융의미로 사용되는 17개 어휘 시험결과 금융영어를 학습한 A그룹과 그렇지 않은 B, C그룹 사이에서 유의미한 차이를 확인할 수 있었다. 금융영어를 학습한 학생들의 금융어휘 점수가 그렇지 않은 학생들의 금융어휘 점수보다 높게 나타는 결과를 살펴볼 수 있었다. 셋째, 금융영어 과목을 학습한 학생들과 그렇지 않은 학생들 사이에서 영어 학습 동기의 유의미한 차이를 찾을 수 없었다. 내적 동기와 외적 동기 측면에서는 금융영어의 학습 유무가 동기에 미치는 영향은 없었다. 통합적 동기와 도구적 동기 측면에서도 이와 마찬가지로 금융영어의 학습 유무가 동기에 미치는 영향은 없었다. 그리고 연구에 참여한 학생들이 모두 내적 동기 보다는 외적 동기가, 통합적 동기보다는 도구적 동기가 높게 나왔다는 결과를 살펴볼 수 있었다. 본 연구의 결과가 특성화고등학교의 직업영어 교육에 주는 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째로 특성화고등학교에서 금융영어와 같은 직업영어 교육을 확대해야 할 것이다. 금융영어를 학습한 학생들과 그렇지 않은 학생들 사이에서 볼 수 있는 금융어휘 이해와 일반어휘 이해의 차이를 살펴보면 금융영어의 학습이 학생들의 어휘 학습에 효과를 준다고 볼 수 있기 때문이다. 둘째로 특성화고등학교 학생들의 영어 학습 동기를 활성화 할 수 있는 교수 학습 방법이 추가되어야 할 것이다. 금융영어를 학습한 학생들과 그렇지 않은 학생들 사이의 영어 학습 동기에 차이가 없었다는 점에서 금융영어 학습이 영어 학습 동기 활성화로 이어지지 못한다고 볼 수 있기 때문이다. 그리고 이 교수 학습 방법은 학생들의 내적 동기와 통합적 동기를 향상시킬 수 있어야 할 것이다. 연구에 참여한 학생들의 영어 학습 동기는 외적 동기와 도구적 동기가 내적 동기와 통합적 동기보다 높게 나타났는데, 외적 동기의 경우 그 동기의 요인이 되는 외부의 자극이 사라지는 경우 학습 동기가 저하되기도 하고, 도구적 동기의 경우 영어 학습을 통해 그 목적을 달성하게 되면 학습 동기가 낮아질 수 있다. 따라서 학생들이 영어 학습 자체에 즐거움과 성취감을 느끼는 내적 동기나, 영어 문화권에 대한 이해를 추구하는 통합적 동기를 가지게 하여 영어 학습에 지속적으로 흥미를 가지고 참여할 수 있게 해야 할 것이다. The purpose of this study was to examine the effect of vocational English instruction on vocational high school students’ vocabulary learning and English studying motivation. For this purpose, two different vocabulary tests were conducted to 286 vocational high school students in ‘D’ commercial high school to measure their general and financial vocabulary understanding. Each test consisted of 50 words, 17 of which were financial words while the other 33 words were related to general use. In the first vocabulary test, the questions asked for general meanings of the 17 words. In the second vocabulary test, students had to look for finance-related meanings for the 17 financial words. Also, the survey was administered to examine students’ English studying motivation in two different aspects; intrinsic and extrinsic motivation as well as integrative and instrumental motivation. The findings of this study are as follows: First, in understanding general vocabulary, there were no significant differences between students who learned financial English (Group A) and students who did not learn financial English (Group B and Group C). Also, their understanding of general vocabulary was not related with the length of learning general English. Second, in understanding financial vocabulary, there were significant differences between students who learned financial English (Group A) and students who did not learn financial English (Group B and Group C). The students of Group A had better understanding on financial vocabulary than the students of Group B and Group C. Third, there were no significant differences between students who learned financial English(Group A) and students who did not learn financial English(Group B and Group C) in terms of motivation. However, three groups showed similar results; extrinsic motivation was higher than intrinsic motivation and instrumental motivation was higher than integrative motivation. Based on these results, the following pedagogical implications can be made. First, vocational English classes like financial English need to be expanded in vocational high school because students who learned financial English showed better understanding of financial vocabulary. However, the length of learning general English did not make a significant difference in understanding of general vocabulary. Second, both the general English classes and vocational English classes need to be designed to promote English studying motivation of vocational high school students. This was because vocational English instruction did not lead to any motivational enhancement of English studying. To encourage long-term motivation in studying vocational English, teachers need to find ways that can promote intrinsic motivation and integrative motivation.

문맥 활용을 통한 어휘 지도법 연구

박명호 서울시립대 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 대학수학능력 시험을 준비하는 고등학교 영어 학습자들을 대상으로 하여 문맥을 활용한 어휘 교수학습 활동이 학습자의 어휘 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고 문맥을 활용한 어휘 교수학습 활동의 현장 적용 방안을 살펴보고자 한다. 이 연구 목적을 위해 고등학교 영어 학습자들이 어휘 학습 시 사용하는 다양한 전략들을 알아보고, 문맥을 활용한 어휘 교수학습 활동이 학습자의 어휘 학습전략과 어휘 학습능력 형성에 긍정적 영향을 미치는 가에 대해 알아보고자 한다. 구체적으로는 사전 사후 설문을 통해 문맥 활용을 통한 어휘 학습전략의 사용에 있어서의 변화를 알아보았다. 또한 문맥을 활용한 어휘 교수학습 활동이 학습자의 어휘 능력에 어떤 영향을 미치는 가를 알아보기 위해 학습자들을 실험반과 통제반으로 구분한 후, 실험반 학습자들에게는 문맥 활용 어휘 교수 학습활동을 진행하였고 통제반의 학습자들에게는 정의 중심 어휘 지도법을 적용하였다. 두 집단을 대상으로 사전, 사후 검사를 실시하여 결과를 측정하고 이를 비교 분석하였다. 그 결과 문맥을 활용한 어휘 교수학습활동이 정의 중심 교수학습 활동보다 학습자의 어휘 능력의 향상에 효과적이라는 것을 증명하였다. 본 연구는 아래와 같이 구성되었다. 제1장에서는 연구의 필요성과 목적, 연구의 구성과 제한점에 대해 진술하였다. 제2장에서는 어휘지도의 이론적 배경을 알아보고 선행연구를 분석하였다. 제3장에서는 연구대상, 자료 수집 및 연구 절차에 대해 살펴보았다. 제4장에서는 연구결과를 분석하였다. 제5장에서는 실험 결과를 바탕으로 결론을 맺고 몇 가지 제언을 하였다. 본 논문의 결론은 다음과 같다. 첫째, 문맥 활용을 통한 어휘 교수학습 활동은 학습자의 어휘 능력에 향상에 상당한 효과가 있다. 실험반의 사후검사 결과 실험반의 어휘 점수가 통제반에 비해 높게 나타났다. 둘째, 문맥 활용을 통한 어휘 교수학습 활동은 상위 학습자보다 중, 하위 학습자에게 더욱 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째. 문맥 활용을 통한 어휘 교수학습 활동은 학습자의 어휘 학습전략의 변화를 유발한다. 특히 의미발견 전략에 큰 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과에서 알 수 있듯이 교실현장에서 어휘 지도 시 정의 중심적인 어휘 지도 방법보다는 문맥을 활용한 어휘 지도법을 통하여 학습자의 어휘 능력을 향상시키고, 새로운 어휘의 의미를 문맥 단서를 통해 추측할 수 있는 어휘 전략을 기를 수 있도록 해야 할 것이다. 본 연구가 짧은 기간에 진행되었고 실험 대상자들의 수가 많지 않다는 제한점에도 불구하고 문맥 활용 어휘 지도법이 고등학교 영어 학습자들의 어휘 능력 향상 방안의 하나가 될 수 있다는 시사점을 제공해 준다. The purpose of this study is to find an effective way to teach English vocabulary through context clues. The third grade highschool students are preparing for the Scholastic Aptitude Test. In order to let these students prepare for the test, many teachers let students study and enlarge their vocabulary without teaching appropriate learning skills for acquiring new words. To find an effective way to teach English vocabulary and let students use appropriate strategies in learning new words while reading new passages, this study set following research questions. First, how much will the vocabulary instruction through using context clues affect the learners' vocabulary acquisition ability? Second, how differently will the vocabulary instruction through using context clues affect students who have different level of English proficiency? third, will the vocabulary instruction through using context clues have influence on the learners' determination strategy? To conduct this study two classes were selected from a gil's high school and they are divided into the experimental group and the controlled group. Each group consisted of 30 students and the students in the experimental group learned new words through context clues and the other studied the unfamiliar words in a conventional way: a definition- oriented instruction. The research continued for 6 week. The subjects learned 59 new words and they took the post test which checked the meaning of other 30 new words. To find which strategies students were using when they study new words, the pre-survey was conducted. The result of the research can be summarized as follows: First, The score of the experimental class was higher than that of the controlled class in the post test. (t=2.198, p=0.032) Second, the vocabulary instruction through using context clues was not helpful to the high proficiency level student. However, it had meaningful influences on the middle and the low level students. The effectiveness of the teaching reflected on their score respectively. (t=2.214, p=0.049 for the middle level students, t=2.458, p=0.024 for the low level students) Third, the vocabulary instruction through context clues has positive influence on learners' determination strategy. It raised the learners' awareness of the necessity of using context clues when they guess the meanings of new words. In sum, the vocabulary instruction using context clues can be an effective way to teach vocabulary and let students acquire new words more meaningfully. Though students had awareness of the importance of the using context clues when they meet new words (which was found in the pre-survey). they actually didn't use that strategy in their reading. That was caused by the situation where teachers don't teach new words through using context. Instead they let students learn new words by memorizing definition of the words. To implement the vocabulary instruction using context clues, firstly, teachers must equip students with basic words and basic knowledge on English grammar. They are necessary for students to guess the meaning of new words by using context clues. Secondly, teacher must teach appropriate strategy to let students guess the meaning of words using context clues. Thirdly, teachers must present new words with enough context clues so that students can use their learned strategies by using authentic materials such as newspaper articles.

Dictogloss활동과 번역 활동이 중학생들의 문법 및 쓰기능력에 미치는 영향 : 완료구문, 수동태, 분사구문을 중점으로

김현화 서울시립대학교 2010 국내석사