시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태와 활성화 방안 = The Current Status and Future Plan of the Special Education Support Centers for Visually Impaired Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This is a study of the current status of the Korean Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, and how these centers can be enhanced. Qualitative and literature research was conducted.
A study of the literature from 2014 to 2017 was carried out, followed by an analysis of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students current operational plan. The status of support through the integrated education program of work, programs, and the welfare center for the visually impaired was evaluated. The Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students consists of the Special Education Support Center for the Specialization of Visual and Auditory Disabilities and the Special Education Support Center for the School of the Visually Impaired. The School for the Visually Impaired also runs a program which is the link between itself and the Welfare Center for the Visually Impaired. The support program of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students can be divided into three areas: implementation of the support system, assistive technology device support, and the education service.
The qualitative research was based on the paradigms of the experience of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, the change stage of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, and analysis of three types of Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students. The situation-interaction model for the role of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students was recommended.
Twenty-two research participants were selected from six Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students, twelve schools for the visually impaired, and four welfare centers for the visually impaired. Selection for the research was through email invitation.
Specialists in inclusion from six schools for students with visual impairments, three city and provincial offices of education special education support centers, one welfare center for the visually impaired, took part in in-depth interviews. Based on the interview data, three stages: open coding; axial coding; and selective coding were analyzed.
Fifty-nine concepts, twenty-one subcategories, and ten categories were derived from open coding using grounded theory. The results of category analysis by using axial coding demonstrated that the condition of 'Visually impaired support center requiring specialization', gave an outcome of 'A sense of accomplishment for integrated education support work'. The context for this were 'systematic inclusive education support', 'the difficulty of the service environment', 'the varying attitudes of the parents', and ‘the intervention conditions that affect these outcomes’. To control these outcomes the interaction strategies were 'efficient administrative support' and 'systematic support system construction'. The recommendations outlined were 'Prevision and preparation for the future of schools for the visually impaired' and 'Enhancement of the support for inclusion of visually impaired students'. These are implemented in the diversification stage, systemization stage, specialization stage, and sub-process of the advanced stage.
The core category in the selection coding was 'the expertise of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students' analyzed as three types, 'direct responsibility', 'indirect distribution' and 'independent'. This study suggests the need for a 'direct link' type of support.
The interactive-situation model for the role of the Special Education Support Centers for the Inclusion of Visually Impaired Students was divided into three levels: individual level, school and center level, and national level.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수교육지원센터의 운영계획서와 각종 자료 등의 문헌을 조사하고 분석하여 시각장애 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태를 알아보고, 시각장애학생 통합교육을 지원하는 시‧도교육청과 시각장애학교 연계형 특성화 특수교육지원센터 담당자와 시각장애복지관 담당자의 직무 경험을 심층적으로 이해함으로써 시각장애 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 활성화 방안을 모색하였다.
본 연구를 위하여 두 가지 연구 문제를 수행하였는데 첫째는 시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태는 어떠한가? 이고, 둘째는 시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 활성화 방안은 어떠한가? 이다. 그리하여 문헌 연구와 질적 연구 두 가지 연구 방법으로 진행하였다.
첫째, 문헌 연구는 2014년부터 2017년까지 시각장애 특성화(거점) 지원센터로 지정되어 관련 예산을 지원받아 운영하는 특수교육지원센터 운영계획서, 시각장애학교에서 학교교육계획으로 운영했던 통합교육 관련 업무와 프로그램, 그리고 시각장애복지관의 통합교육 프로그램을 통하여 지원 실태를 알아보았다. 문헌 연구의 연구 결과를 요약하면, 시각장애학생 통합교육을 지원하는 특수교육지원센터에는 시‧도교육청 소속의 시·청각장애 특성화 특수교육지원센터와 시각장애학교 연계형 특수교육지원센터가 있으며, 시각장애학교가 자체적으로 운영하는 지원센터와 시각장애복지관의 연계형 프로그램이 있었다. 그리고 시각장애 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 프로그램은 기본적으로 지원체제구축, 보조공학기기 지원, 교육서비스 등 세 가지 영역으로 구분할 수 있으며 지원센터마다 다양하게 운영하고 있었다.
둘째, 질적 연구는 근거 이론 접근 방법을 통해 시각장애특수교육지원센터 담당자의 경험에 대한 패러다임 모형, 시각장애특수교육지원센터의 변화 단계, 시각장애특수교육지원센터의 유형분석, 시각장애특수교육지원센터의 역할에 대한 상호작용 상황모형을 제시하였다.
연구 대상은 시각장애특수교육지원센터 6명, 시각장애학교 12명, 시각장애복지관 4명으로 시각장애학생 통합교육 관련 업무 경험이 있는 담당자를 대상으로 전체 22명을 1차 연구 참여자로 선정하였다. 1차 연구 참여자에게 전화를 통하여 본 연구의 목적과 연구 문제를 전달하고 연구에 대한 동의를 구한 후 사전 면담지를 발송하였으며 전자메일로 답신을 발송하고 연구 참여에 동의한 연구자를 대상으로 2차 심층 면담 연구 참여자로 선정하였다. 심층 면담에 참여한 연구 참여자는 시각장애학교 6명, 시․도교육청 특수교육지원센터 3명, 시각장애복지관 1명으로 시각장애학생 통합교육 관련 업무 경험이 있는 담당자를 대상으로 10명을 선정하여 최종 연구 참여자로 구성하였다. 심층 면담은 시각장애학생 통합교육 담당자의 경험을 중심으로 시행하였으며 면담 자료를 토대로 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 세 가지 코딩 단계로 분석하였다.
질적 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 근거이론을 적용한 자료 분석으로 개방코딩에서는 59개의 개념, 21개의 하위범주, 10개의 범주가 도출되었으며 축 코딩에서 패러다임에 의한 범주 분석 결과, 시각장애특수교육지원센터 담당자의 경험에 대한 인과적 조건은 ‘전문성이 요구되는 시각장애 지원센터’이고, 현상은 ‘통합교육 지원 업무에 대한 성취감’이었다. 이 현상에 대응하는 맥락적 조건은 ‘체계적인 통합교육 지원 형태’와 ‘복무 환경의 어려움’, ‘학부모의 다양한 태도’였고, 현상과 작용-상호작용 전략을 촉진하고 조정하는 중재적 조건은 ‘전문성 향상과 유연한 활동’으로 나타났다. 현상을 조절하기 위한 작용-상호작용전략으로는 ‘효율적인 행정적 지원’, ‘체계적인 지원체제 구축’으로 나타났다. 결과는 ‘시각장애학교의 미래에 대한 예측과 준비’와 ‘시각장애 통합교육 지원의 고도화’였다. 그리고 다양화 단계, 체계화 단계, 전문화 단계, 고도화 단계의 하위 과정으로 변화된다고 하였으며 고도화를 위한 노력이 필요하다고 제시하였다.
둘째, 선택코딩에서 핵심범주는 ‘시각장애특수교육지원센터의 전문성’이었으며 핵심범주를 중심으로 ‘직접 책임형’, ‘간접 분배형’, ‘독립 연계형’의 세 가지유형으로 분석되었으며 세 가지 유형의 장점을 살려 시각장애학교가 직접 지원하고 시각장애학생 발견을 위한 의료 기관과 전문 기관이 연계하여 지원할 수 있는 ‘직접 연계형’의 지원 형태가 필요하다고 제시하였다.
셋째, 시각장애특수교육지원센터 역할에 대한 상호작용 상황모형은 개인수준, 학교와 센터 수준, 국가 및 교육부 수준의 세 가지로 나타났는데 이것은 개별적으로 이루어지지 않으며 각각의 수준에서 종합적으로 상호작용을 하여 시각장애특수교육지원센터의 담당자의 경험에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 시각장애학생 통합교육 4
• 2. 특수교육지원센터의 시각장애학생 지원 17
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 연구 절차 28
• 2. 연구 윤리 34
• 3. 연구자의 신뢰도 및 타당도 35
• 4. 연구의 객관성 확보 36
• 5. 자료 분석 37
• Ⅳ. 연구 결과 42
• 1. 시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태 42
• 2. 시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 활성화 방안 81
• Ⅴ. 논의 157
• 1. 연구 방법에 대한 논의 157
• 2. 연구 결과에 대한 논의 159
• Ⅵ. 결론 및 제언 160
• 1. 결론 160
• 2. 제언 165
• 참고문헌 167
• 영문초록 179
• <부록 1> 연구 참여 동의서 181
• <부록 2> 면담 사전 조사지(시각장애학생 통학교육지원 담당자용) 182
• <부록 3> 면담 구조와 절차 정리 184
• <부록 4> 1차 면담 질문 내용: 전반적인 질문 185
• <부록 5> 2차 면담 질문 내용: 시각장애 지원 업무에 대한 경험 186
• <부록 6> 3차 면담 질문 내용: 애로 사항과 활성화 방안 188
• <부록 7> 도출된 범주 하위범주 및 개념 190