또래교수가 수학학습 부진아의 수학 성취도와 사회성 발달에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 수학학습부진아를 대상으로 또래교수가 수학 성취도와 사회성에 미치는지를 규명하는 데 그 목적을 두었다.
위의 연구목적을 해결하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 수학학습부진아의 수학 성취도는 또래교수를 실시한 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이를 보이는가?
둘째, 수학학습부진아의 사회성은 또래교수를 실시한 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이를 보이는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 연구대상은 경기도내 일반 초등학교의 3학년 수학학습우수아 16명과 수학학습부진아 16명의 학생으로 정했으며, 16명씩(수학학습우수아 8명, 수학학습부진아 8명) 실험집단과 통제집단에 무선 배치했다. 실험집단은 또래교수를 실시하였고, 통제집단은 전통적인 수업을 실시하였다. 두 집단의 동질성 여부를 검증하기 위하여 학업 성취와 사회성 사전 검사를 한 결과 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
본 연구에 사용된 학업 성취 검사도구는 교육 인적 자원부의 전학년용 기초학습 부진학생 판별도구 중 수학기초능력검사이며, 사회성 검사도구는 김학수, 이윤수(1975)가 제작한 생활지도 진단 검사 (초등학교 고학년용)를 참고하여 양창호(1993)가 초등학교아동의 사회성 측정도구로 사용한 것이다.
실험처치 기간은 4주이며 일주일에 4회씩 (1회당 40분) 총 16회기동안 실시하였다.
사후검사 결과를 집단 내 차이를 분석하기 위해 대응표본 t검증과 집단 간 변화의 차이를 비교하기 위해 독립표본 t검증하였다.
본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수학학습부진아의 실험집단과 통제집단의 연산 영역의 성취도 변화와 전체 영역의 수학 성취도의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 수학학습우수아의 실험집단과 통제집단의 연산 영역 및 전체 영역의 수학 성취도의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 수학학습부진아의 실험집단과 통제집단의 근면성의 변화, 책임감의 변화, 협동성의 변화, 준법성의 변화를 비롯한 전체적인 사회성의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 수학학습우수아의 실험집단과 통제집단의 책임감의 변화, 협동성의 변화 전체적인 사회성의 변화는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
이상과 같은 연구 결과를 종합하여 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 또래교수는 수학학습부진아의 수학 성취도 향상에 효과가 있다. 또래교수를 실시한 뒤에 시행된 사후검사 결과 두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 판명되었다.
또래교수를 실시하면 긍정적이고 적극적인 학습 태도로 상호 이해가 빠르며 개별적인 피드백으로 학업 성취 수준의 향상에 도움이 되었다.
이는 또래교수가 아동들의 적극적인 학습에의 참여를 촉진하고, 이러한 능동적 참여는 아동의 학업 성취 의욕을 높이고 학습과정에 몰두하게 하여 학습효과의 결과에 있어서도 효과적이었다고 할 수 있다. 그러므로 또래교수의 과정은 수학학습부진아의 수학성취에 긍정적인 영향을 미친 것으로 추론된다.
따라서 또래교수를 효율적으로 적용하면 다른 모든 교과 수업에서도 효과를 올릴 것으로 기대되므로 또래 교수는 계속 연구해 나갈 필요가 있다.
둘째, 또래교수는 수학학습부진아의 사회성 발달에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
학교 현장에서 또래 교수를 실시함으로써 또래교사나 또래학습자 간의 상호작용에서 학습 동기와 학업 성취를 증진시킬 뿐만 아니라 아동들의 사회적 적응을 돕고, 바람직한 인간관계를 증진시키는 등 정의적인 면에 있어서 더욱 다양한 교육적 효과를 기대해 볼 수 있다.
그러나 본 연구의 실험처치 기간이 짧아 적용 효과를 극대화하기는 부족하였고, 실험대상을 초등학교 3학년 수학과로 한정하였기 때문에 실험 결과를 전 학년, 전 교과로 일반화하는 데는 다소 무리가 있을 수 있으므로 후속 연구에서는 실험 기간을 좀 더 장기화하고 연구 대상을 달리 하는 것이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine whether peer teaching could be effective for the development of mathematically retarded children's math achievement and social skills.
For that purpose, the following research questions were posed:
First, does a math-underachieving experimental group that is exposed to peer teaching significantly differ in math achievement from a math- underachieving control group that isn't?
Second, does a math-underachieving control group that is exposed to peer teaching differ in sociability from a math-underachieving control group that isn't?
The subjects in this study were math-overachieving children and mathematically retarded children in their third year from elementary school in Gyeonggi province, who were randomly and respectively divided into experimental groups and control groups. The peer teaching was provided to the experimental groups, and the control groups received typical instruction. To see whether the experimental and control groups were homogeneous, achievement test and sociability test were implemented in advance, but there appeared no significant difference between them.
To assess their achievement, the basic math skills test was employed, which was part of the Ministry of Education & Human Resources's device for every grade to identify students with poor basic achievement. For sociability, what's used by Yang Chang-ho(1993) to measure elementary schooler social skills on the basis of guidance diagnosis inventory for elementary school upper graders was employed.
The experiment was conducted in 16 sessions for four weeks, four times a week.
To measure intragroup gap, t-test by correspondent sampling was utilized, and t-test by independent sampling was additionally carried out to track intergroup gap.
The brief findings of this study were as follows:
First, there appeared significant gap between the underachieving experimental and control groups in operation achievement and overall math achievement.
Second, the overachieving experimental and control groups weren't significantly different from each other in operation achievement and overall math achievement.
Third, the underachieving experimental and control groups differed significantly from each other in diligence, a sense of responsibility, cooperativeness and law-abiding spirits.
Fourth, the overachieving experimental and control groups were significantly different from each other in a sense of responsibility, cooperativeness and overall social skills.
Based on the above-mentioned findings, the following conclusion was reached:
First, peer teaching had an effect on boosting the math achievement of the mathematically retarded children. The posttest results also showed that there was significant gap between the experimental and control groups.
The peer teaching encouraged the underachievers to have a more affirmative and active learning set. Furthermore, it facilitated mutual understanding, provided individual feedback and subsequently enhance their academic achievement.
The underachievers came to be more interactive in class, have a higher will to learn and concentrate more on studies, and as a consequence, their learning effectiveness increased. Therefore, peer teaching could be said to give a favorable impact on the mathematically retarded children's math achievement.
As peer teaching is expected to be effective for other classes, it's necessary to make sustained research on that in the future.
Second, peer teaching was of use for the development of sociability.
The interaction between the peer learners and peer teachers provided higher motivation to the learners and promoted their math achievement. Moreover, that served to further the children's social adjustment and interpersonal relations. Subsequently, peer teaching is expected to be of diverse educational merits in affective domain.
However, the short-term experiment made it difficult to maximize the effect of peer teaching, and since the subjects were confined to the third graders who lagged behind in math, the findings of the study might not be generalizable. Follow-up research efforts need to examine a wider range of subjects on a long-term basis.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 = 4
• 3. 연구문제 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• 5. 연구의 제한점 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 또래교수의 이해 = 6
• 가. 또래교수의 개념과 특성 = 6
• 나. 또래교수의 효과 = 7
• 2. 학습부진아의 이해 = 10
• 가. 학습부진아의 요인과 특성 = 10
• 나. 수학과 학습부진의 요인 = 15
• 다. 아동의 사회성 발달 = 18
• III. 연구방법 = 22
• 1. 실험대상 = 22
• 2. 실험절차 = 22
• 3. 실험도구 = 27
• 4. 자료처리 = 29
• IV. 연구결과 = 30
• 1. 수학 성취도에 미치는 효과 = 30
• 2. 사회성 발달에 미치는 효과 = 33
• V. 논의 = 38
• 1. 수학 성취도에 미치는 효과 = 38
• 2. 사회성 발달에 미치는 효과 = 40
• VI. 요약 및 결론 = 43
• 1. 요약 = 43
• 2. 결론 = 44
• 3. 제언 = 45
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 51
• ABSTRACT = 65