유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량이 교사 전문성에 미치는 영향 = The Effect of Kindergarten Teacher’s Digital Competency and Digital Play Support Competency on Teacher Professionalism.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량이 교사 전문성에 미치는 영향력을 확인하고, 유치원 교사의 전문성을 증진시키는 방안을 모색하는데 기초자료를 제공하는 것에 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 유치원 교사의 디지털 역량, 디지털놀이 지원역량, 교사 전문성의 일반적 경향성은 어떠한가?
연구문제 2. 유치원 교사의 디지털 역량, 디지털놀이 지원역량, 교사 전문성 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 3. 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량이 교사 전문성에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 4. 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량의 하위요인이 교사 전문성에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 경상남도, 부산광역시, 울산광역시의 공·사립 유치원에 재직 중인 유치원 교사 300명이다. 연구도구에 대한 응답자의 이해도, 응답시간 등을 파악하기 위하여 예비조사를 실시한 후 본 조사가 이루어졌다. 수집된 자료는 SPSS 25.0 프로그램을 이용하여 분석하였다.

본 연구에서 나타난 주요 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 디지털 역량, 디지털놀이 지원역량, 교사 전문성의 일반적 경향성을 살펴본 결과 유치원 교사의 디지털 역량 평균은 3.71점, 디지털놀이 지원역량 평균은 3.33점, 교사 전문성 평균은 4.29점으로 세 변인 모두 평균이 중간 이상의 값으로 높게 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 디지털 역량, 디지털놀이 지원역량, 교사 전문성 간의 관계를 살펴본 결과 디지털 역량과 교사 전문성, 디지털놀이 지원역량과 교사 전문성, 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량 모두 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 유치원 교사의 디지털 역량, 디지털놀이 지원역량이 교사 전문성에 미치는 영향을 살펴본 결과 유치원 교사의 디지털 역량은 교사 전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 유치원 교사의 디지털놀이 지원역량은 교사 전문성에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
넷째, 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량의 하위요인이 교사 전문성에 미치는 영향을 살펴본 결과 디지털 역량의 하위요인 중 디지털 시민의식이 교사 전문성에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 디지털놀이 지원역량의 하위요인 중 디지털놀이 반응·소통이 교사 전문성에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

본 연구는 유치원 교사의 전문성에 있어 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량의 상호 관계를 논의함으로써 유치원 교사의 디지털 역량 및 디지털놀이 지원역량 증진, 나아가 교사 전문성 향상을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to confirm the influence of Kindergarten Teachers’ Digital Competency and Digital Play Support Competency on Teacher Professionalism and to provide basic data for exploring ways to enhance the Professionalism of Kindergarten Teachers. The research questions set to achieve the purpose of this study are as follows:

Research Question 1. What are the general trends in Kindergarten Teachers’ Digital Competency, Digital Play Support Competency, and Teacher Professionalism?
Research Question 2. What is the relationship between Kindergarten Teachers’ Digital Competency, Digital Play Support Competency, and Teacher Professionalism?
Research Question 3. What impact do Kindergarten Teachers’ Digital Competency and Digital Play Support Competency have on Teacher Professionalism?
Research Question 4. What is impact do of the sub-factors of Kindergarten Teachers’ Digital Competency and Digital Play Support Competency on Teacher Professionalism?

The participants of this study were 300 Kindergarten Teachers currently working at public and private kindergartens in the Gyeonsangnam-do, Busan, and Ulsan area. The main survey was conducted after a pilot study to assess respondents' understanding of the research tool and their response times. The collected data were analyzed using SPSS 25.0 program.

The results of this study are as follow:
First, we examined the overall trends in Kindergarten Teachers' Digital Competency, Digital play Support Competency, and Teacher Professionalism. The average score for Digital Competency was 3.71, Digital play Support Competency was 3.33, and Teacher Professionalism was 4.29, respectively, with all three variables scoring above average.
Second, we examined the relationships among Kindergarten Teachers' Digital Competency, Digital play Support Competency, and Teacher Professionalism. Positive correlations were found between Digital Competency and Teacher Professionalism, Digital Play Support Competency and Teacher Professionalism, and Digital Competency and Digital Play Support Competency.
Third, as a result of examining the effects of Kindergarten Teachers' Digital Competency and Digital Play Support Competency on Teacher Professionalism, it was found that Kindergarten Teachers' Digital Competency had a significant effect on Teacher Professionalism, but Kindergarten Teachers' Digital Play Support Competency did not have a significant effect on Teacher Professionalism.
Fourth, we examined the impact of Kindergarten Teachers' Digital Competency and Digital Play Support Competency on Teacher Professionalism. Among the subfactors of Digital Competency, digital citizenship significantly positively impacted Teacher Professionalism. Furthermore, among the subfactors of Digital Play Support Competency, digital play response and communication significantly positively impacted Teacher Professionalism.

This study discusses the interrelationship between Digital Competency and Digital Play Support Competency in terms of Kindergarten Teachers' Professionalism, and is expected to serve as basic data for improving Kindergarten Teachers' Digital Competency and Digital Play Support Competency, and further enhancing Teachers' Professionalism.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 디지털 역량 10
• 2. 디지털놀이 지원역량 14
• 3. 교사 전문성 18
• 4. 유치원 교사의 디지털 역량 디지털놀이 지원역량 교사 전문성 간의 관계에 대한 선행연구 분석 22
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구도구 26
• 3. 연구절차 29
• 4. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 1. 유치원 교사의 디지털 역량 디지털놀이 지원역량 교사 전문성의 일반적 경향성 31
• 2. 유치원 교사의 디지털 역량 디지털놀이 지원역량 교사 전문성 간의 관계 32
• 3. 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량이 교사 전문성에 미치는 영향 34
• 4. 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량의 하위요인이 교사 전문성에 미치는 영향 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 37
• 1. 유치원 교사의 디지털 역량, 디지털놀이 지원역량, 교사 전문성의 일반적 경향성 37
• 2. 유치원 교사의 디지털 역량, 디지털놀이 지원역량, 교사 전문성 간의 관계 39
• 3. 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량이 교사 전문성에 미치는 영향 41
• 4. 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량의 하위요인이 교사 전문성에 미치는 영향 44
• 참고문헌 48
• ABSTRACT 65
• 부록 68
• 표 <1> 연구대상의 일반적 배경 26
• 표 <2> 유치원 교사의 디지털 역량 하위요인별 설문문항 및 신뢰도 27
• 표 <3> 유치원 교사의 디지털놀이 지원역량 하위요인별 설문문항 및 신뢰도 28
• 표 <4> 유치원 교사의 전문성 하위요인별 설문문항 및 신뢰도 29
• 표 <5> 유치원 교사의 디지털 역량 디지털놀이 지원역량 교사 전문성의 일반적 경향성 31
• 표 <6> 유치원 교사의 디지털 역량 디지털놀이 지원역량 교사 전문성 간의 상관 관계 33
• 표 <7> 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량이 교사 전문성에 미치는 영향 34
• 표 <8> 유치원 교사의 디지털 역량과 디지털놀이 지원역량의 하위요인이 교사 전문성에 미치는 영향 35