협동적 문제 해결 과정으로서의 작문 연구 : 중학교 작문 지도를 중심으로 = (A) study on writing as the process of cooperative problem-solving :focusing on the instruction of writing at middle schools

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 작문이 문제 해결 과정임을 전제로 협동 학습을 이용한 작문 지도 방법을 모색하는 데에 목적이 있다./// 최근 50여년 동안의 작문 이론은 형식주의, 인지 구성주의, 사회 구성주의, 대화주의의 변천 과정을 거치고 있다. 형식주의는 모범적인 텍스트를 반복적으로 모방함으로써 얻어지는 표현 기교 습득에 치중하고, 인지 구성주의에서는 작문하는 동안에 이루어지는 필자의 사고 과정에 초점을 둔다. 사회 구성주의나 대화주의에서는 작문을 담화 공동체의 관습과 규칙을 학습하는 사회화의 한 과정으로 간주하고, 독자와의 풍부한 언어적 상호 작용을 통해 작문력을 향상시킬 수 있다고 주장한다. 사회 구성주의나 대화주의는 협동 학습에 이론적 토대를 마련해 준다./// 현재 우리의 작문 교육은 과거의 형식주의 작문 지도 방식을 탈피하지 못하여, 방법에 대한 지도 없이 텍스트의 산출만을 강요하고 있다. 또한 교사만이 유일한 독자가 되어 실제적인 글 쓰기가 이루어지지 않고 있으며, 쓰기 과정의 부분적 지도에 치중하고 있다. 그러나 7차 교육 과정이 도입되면서, 작문이 사회 문화적 행위이며 문제 해결적 특성을 지님이 부각되고 작문 지도에 있어서도 통합성과 실제성, 협동성을 중시하고 사고 과정과 사고 과정에 대한 자기 점검을 강조하고 있다./// 작문이 갖는 문제 해결적 특징으로는 목표 지향성, 상황 분석의 필요성, 일련의 과정과 사고 활동 중시, 전략의 활용, 초인지의 개입을 들 수 있다. 작문///의 이러한 문제 해결적 특징은 협동 학습을 통해 보다 효과적으로 지도될 수 있다. /// 협동 학습은 언어적 시연과 논쟁의 기회를 제공함으로써 경쟁 학습이나 개별 학습 형태에 비

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is designed to explore the methods of writing instruction with the help of cooperative learning under the proposition that writing is a problem-solving process. ///The theories on writing have gone through a lot of changes for the last fifty years or so: formalism, cognitive constructivism, social constructivism, and dialogism. Formalism zeroes in on the acquisition of expressing techniques based on the repetitive imitation of exemplary texts, while cognitive constructivism focuses on an author''s thinking process occurring in writing. Social constructivism or dialogism regards writing as one of the socializing process where the customs and rules of a discourse community are learned, claiming that abilities to write can be improved through ample linguistic interactions with readers. Social constructivism or dialogism lays a theoretical foundation for cooperative learning. ///At present, the education of writing in Korea doesn''t break away from the conventions of formalism, forcing students to produce texts without teaching them how to write. And real writing is not materialized, where teachers are the only readers. The teachers are focusing on the partial instruction of writing process. Yet the introduction of the 7th curriculum causes the authorities concerned to acknowledge the problem-solving characteristics of writing, to highlight a thinking process and self-examination and to put importance to the integration, practicalism and cooperation of writing instruction. ///The problem-solving aspects of writing are characterized by goal orientation, necessity for analysing situations, attaching much importance to a series of processes and thinking activities, utilization of strategies and intervention of metacognition. The problem-solving features of writing can be effectively instructed through cooperative learning. ///Cooperative learning is effective enough to enhance high-level thinking functions as abilities for solving problems in comparison with