글 없는 그림책 읽기과정에서 드러나는 학생 주도성 양상 분석 = A Study on The Aspects of Student’s Reading Agency in Reading Wordless Picture Books.

국문 초록 (Abstract)

글 없는 그림책 읽기과정에서 드러나는 학생주도성 양상 분석 김 은 지 서울교육대학교 교육전문대학원 아동문학 독서논술교육전공 ( 지도교수 이 향 근 ) 능력의 필요성이 제기된다. 이를 위해 본 연구에서는 읽기 과정에서 드러나는 ‘읽기 행위’에 주목하여 읽 기 행위를 할 때 학생들은 어떤 주도성을 발휘하는가를 탐색하고자 한다. 그 중 학생주도성이 국어교과교육 측면에서 어떻게 활용될 수 있는지 가능성을 탐색하 는 데 집중하고자 한다. 미디어의 발달은 문자 중심의 의사소통 방식에서 그림이나 영상으로 이야기를 전달하는 방식으로 변화시켰다. 이에 현대 사회의 학습자에게는 텍스트 이해를 넘어 이미지나 영상을 통해 의미를 주고 받으며 해석하는 복합양식 텍스트를 이 해하는 능력이 필요해졌다. 그림책은 이러한 글과 그림의 복합양식의 결합으로 이야기를 전달하는 복합양식 텍스트의 한 예로 볼 수 있다. 그림책의 많은 장르 중 하나인 글 없는 그림책(wordless picture book)은 글 없이 그림으로만 서사가 진행된다. 독자는 시각화 된 그림 이미지를 보고 언어 화 과정을 통해 이야기를 구성한다. 이는 독자가 스스로 의미 구성 하며 읽는 과정에서 읽기 행위 주도성(Reading-agency)을 발현시키게 한다. 본 연구에서는 학생들이 읽기 과정에서 드러나는 읽기 행위 주도성을 탐색할 수 있는 제재로서 ‘글 없는 그림책(wordless picture book)’을 사용하고자 하였다. 기존의 연구 동향을 살펴보면 글 없는 그림책은 주로 영유아 한글 미해득 아동 들을 대상으로 그림책 입문 도구로써 연구되었으며 초등학습자에 관한 연구는 미흡하다. 초등학교 중학년은 한글 해득을 마치고 학습자가 바람직한 독서 습관 을 형성하고 읽기 효능감을 형성함으로써 지속적으로 읽기에 참여할 수 있는 태 도를 향상 시킬 수 있는 시기이다. 따라서, 주도적인 읽기 교육을 시작하기에 적기라는 점에서 초등학교 4학년 학습자를 대상으로 연구 하였다. 본 연구에서는 다루는 학생 주도성의 개념은 OECD Education 2030 프로젝트에 서 미래 사회의 변화에 대응하기 위해 교육적 필요성에 의해 제기되었다. 학생 주도성(Student agency)이란 학생들이 스스로 웰빙(well-being)을 추구하기 위 해 자신의 목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 계획하고, 학습하고, 실행하고 그 행동에 대한 책임을 질 수 있는 능력이나 성향을 뜻한다. 그러나, 이러한 광 의의 학생 주도성 개념을 탐색하기 위한 방안으로써 본 연구에서는 읽기 행위에 주목하여 연구하고자 한다. 따라서, 학생 주도성의 개념과 하위범주를 그대로 활용하되, 주체(agent)의 행동 특성에 주목하여 ‘읽기 행위주도성(Reading agency)'으로 재개념화하였다. 학생 주도성을 이루는 주체(agent)의 행동 특성의 하위범주에는 ‘목적성 (purposeful)’, ‘성찰(reflective)’, ‘시간과 노력(investment)','책임 (responsibility)' 4가지 구성 요소로 구성되었다. 이를 주체(agent)의 읽기 행 위로 구체화하여 다시 ‘읽기 목적성’,‘읽기 성찰’,‘읽기 몰입’,‘읽기 책임’으 로 하위범주를 재구성하였다. 본 연구에서는 초등학교 4학년 중학년 학습자들이 글 없는 그림책을 읽는 과정 에 주목하고 그림책 속 그림을 인식하여 읽어내는 행위 양상을 관찰하여 그 결 과를 질적으로 분석하였다. 글 없는 그림책은 서사 중심의 그림책 2종과 예술 중심의 2종의 그림책으로 나누어 제시하여 총 4권의 그림책을 활용하여 읽기 활 동을 진행하였다. 읽기 과정은 읽기 전, 중, 후 전 과정을 살펴보고자 하였다. 학습자는 그림책을 읽기 전 감상 활동지를 작성하여 그림책 표지와 제목을 보 며 떠오르는 생각을 정리하고 읽기 계획을 세우는 과정에서 드러나는 학습자의 ‘목적성’ 양상을 살펴보고자 한다. 읽기 중, 후 과정을 살펴보기 위해 학생들이 작성한 활동지, 교사의 관찰 일지, 면담 자료 등을 활용하였으며 이를 종합하여 사후 결과를 질적으로 분석하였다. 분석 결과, 글 없는 그림책 읽기 과정에서 드러나는 학습자의 읽기 행위 주도성 양상은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 독서 수준에 따라 글 없는 그림책 읽기 행위의 목적성 양상이 다르게 나타났다. 상 수준의 학습자는 글 없는 그림책을 읽는 목적으로 ‘이야기 구성의 주체’가 되어 주도성이 발휘할 수 있도록 가능하게 하는 책으로, 하 수 준의 학습자는 ‘글자에 대한 부담감으로부터 해방하게 해주는 완독’을 해주게 하는 책으로 인식하였다. 둘째, 학습자의 읽기 과정을 성찰하는 과정 여부에 따라 읽기에 대한 이해도에 서 차이를 보였다. 그림을 보고 이해하기 어려운 장면을 마주하였을 때 학습자 스스로 가지고 있는 기능, 전략 등을 주도적으로 활용하는 모습을 보였다. 예를 들어, 특정 장면에 머무는 시간이 많았으며, 이를 문제 해결로 인식하여 해결을 위한 단서를 그림 속에서 찾고 추론하여 자신의 언어로 구술하며 문제 해결을 해내는 모습을 볼 수 있었다. 반면, 중·하 수준의 학습자의 경우 이해가 되는 장면을 중심으로 이야기를 구성하였으며 읽기 어려운 장면에 대해 크게 고려하 지 않았으며 스스로 읽기 과정을 성찰하려는 모습을 상대적으로 보기 어려웠다. 셋째, 학습자가 그림에서 읽어낼 수 있는 요소가 많을수록 읽기 몰입의 정도가 높은 양상을 볼 수 있었다. 상 수준의 학습자 경우 그림 속에서 보이는 색채 표 현, 배경 색의 변화, 표현 재료 등을 하나의 이야기 단서로 보고 이야기 의미 구성에 한 요소로 활용하는 모습을 볼 수 있었다. 더 나아가 내용 이해를 위해 그림과 그림 간의 인과 관계를파악하고 사건의흐름을 나열하여 주제를 추론할 수 있었다. 넷째, 한 권의 그림책을 읽는 목적 달성을 위해 그림으로만 이루어진 시각화된 그림책을 자신의 언어로 서사화하여 의미구성하는 과정에서 주인의식을 느끼는 양상을 보였다. 이는 이야기 구성하는 주체로서의 책임감을 느끼는 모습으로 볼 수 있다. 그림책 속 등장인물과 독자로써 학습자 스스로 동일시하여 등장인물이 처한 상황에서 느꼈을 상황에 감정 이입하며 읽고 난 후 느낀 감상이나 깨달음 을 ‘만약에 나라면’과 같이 자신의 삶에 전이시키는 모습을 볼 수 있다. 이 연구를 통하여, 국어과 교과 교육 측면에서 읽기 매체로 글 없는 그림책을 활용하는 방안은 문학 텍스트를 읽는 학습자 주체의 읽기 행위 주도성을 신장시 키는 전략이 될 수 있음을 확인할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the aspects of student’s reading agency revealed in the reading process using wordless picture books as one of the literature education methods to increase the Student agency of readers in reading literary texts.
Learners who read texts in the future society will need unique human abilities that cannot be replaced by AI or the like when faced with new changes, rather than the receptive ability to passively read texts. In other words, it is a unique human ability to independently set goals when faced with changes or problems and to fully exercise one's capabilities, including knowledge, attitude, and skills, to solve the problem.
The need for ability is raised. For this, this study focuses on the ‘reading act’ revealed in the reading process and seeks to explore what kind of initiative students demonstrate when reading. This aims to focus on exploring the possibilities of how student initiative can be utilized in the aspect of Korean language education.
The development of media has changed the way of communicating from text-based communication to conveying stories through pictures or videos. Accordingly, learners in modern society need the ability to understand multi-modal texts that go beyond understanding text and exchange and interpret meaning through images or videos. A picture book can be seen as an example of a multimodal text that conveys a story through a combination of the multimodal forms of text and pictures.
A word-less picture book, one of the many genres of picture books, tells the story only through pictures without words. Readers construct stories through the reading process of viewing visualized picture images and verbalizing them. This allows readers to construct their own meaning and display reading-agency during the reading process. In this study, we attempted to use a ‘word-less picture book’ as a material through which students could explore the initiative in reading behavior revealed during the reading process.
Looking at existing research trends, wordless picture books have been mainly studied as an introduction tool to picture books for infants and toddlers who do not understand the Korean alphabet, and research on elementary school learners is insufficient. The middle grades of elementary school are a time when learners can improve their attitude toward continuous participation in reading by completing their mastery of the Korean language and forming desirable reading habits and reading efficacy. Therefore, the study was conducted on 4th grade elementary school learners because it is the right time to start leading reading education.
The concept of Student agency covered in this study was raised by the OECD Education 2030 project as an educational necessity to respond to changes in future society. Student agency is the ability or tendency of students to set their own goals in pursuit of their own well-being, plan, learn, and execute to achieve them, and take responsibility for their actions. It means. However, as a way to explore this broad concept of Student agency, this study focuses on student’s reading behavior. Therefore, the concept and subcategories of student initiative were utilized as is, but reconceptualized as ‘reading agency’ by paying attention to the behavioral characteristics of the agent.
The subcategory of the agent's behavioral characteristics that constitute Student agency consists of four components: 'purposeful', 'reflective', 'investment', and 'responsibility'. This was specified as the reading behavior of the agent, and the subcategories were reorganized into ‘reading purpose’, ‘reading reflection’, ‘reading immersion’, and ‘reading responsibility’.
In this study, we observed the behavior patterns of fourth- and middle-grade elementary school learners in recognizing and reading pictures while reading wordless picture books, and qualitatively analyzed the results. The wordless picture books were divided into two types of picture books centered on narrative and two types of picture books centered on art, and reading activities were conducted using a total of four picture books. The purpose of the reading process was to examine the entire process before, during, and after reading.
Before reading a picture book, the learner fills out an appreciation activity sheet to organize thoughts that come to mind while looking at the picture book cover and title, and examines the ‘purposefulness’ aspect of the learner revealed in the process of making a reading plan. In order to examine the process during and after reading, activity sheets written by students, teacher observation logs, and interview data were used, and the post-reading results were analyzed qualitatively by combining these. As a result of the analysis, the learner's Student agency in reading behavior revealed in the process of reading picture books without text is as follows.

First, the purposefulness of wordless picture book reading appeared to vary depending on the learner's reading level. For high-level learners, the purpose of reading wordless picture books is to enable them to take Student agency by becoming the 'subject of story composition', while for low-level learners, it is a book that allows 'complete reading that frees them from the burden of text.' It was recognized as a book.
Second, there was a difference in understanding of reading depending on whether the learner reflected on the reading process. When faced with scenes that were difficult to understand by looking at pictures, learners showed proactive use of their own skills and strategies. For example, they spent a lot of time in a specific scene, and they recognized this as problem solving. They could be seen finding clues to the solution in the picture, making inferences, and dictating it in their own language to solve the problem. On the other hand, for middle and low level learners, the story was structured around scenes that were understandable, and scenes that were difficult to read were not given much consideration, and it was relatively difficult to see them attempting to reflect on their own reading process.
Third, the more elements a learner could read from a picture, the higher the level of reading immersion. In the case of upper-level learners, it was seen that color expressions, changes in background color, and expression materials seen in the picture were viewed as story clues and used as an element in constructing the meaning of the story. Furthermore, to understand the content, we were able to identify the causal relationship between pictures and infer the theme by listing the flow of events.
Fourth, in order to achieve the purpose of reading a picture book, they showed a sense of ownership in the process of constructing meaning by narrating a visualized picture book made up of only pictures in their own language. This can be seen as a feeling of responsibility as the subject who composes the story. As readers, we can see learners identifying with the characters in the picture book, empathizing with the situation the characters would have felt in, and transferring the impressions or realizations they felt after reading into their own lives, such as ‘If it were me.’
Through this study, it was confirmed that using wordless picture books as a reading method in terms of Korean language education can be a strategy to increase the student’s reading agency of learners in reading literary texts.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 고찰 5
• 가. 학생 주도성 관련 교육 연구 5
• 나. 글 없는 그림책 관련 교육 연구 10
• 3. 연구 내용 및 방법 14
• Ⅱ. 이론적 배경 16
• 1. 학생주도성 의미와 형성요소 16
• 가. 학생주도성 의미 16
• 나. 학생주도성 형성 요소 21
• 2. 글 없는 그림책의 의미와 교육적 효과 25
• 가. 글 없는 그림책의 의미와 특성 25
• 나. 글 없는 그림책의 교육적 효과 35
• Ⅲ. 연구 방법 38
• 1. 연구 참여자 38
• 2. 자료 수집 방법 41
• 가. 그림책 선정기준과 그림책 목록 41
• 나. 자료 수집 과정 51
• 3. 자료 분석 방법 52
• Ⅳ. 결과 분석 54
• 1. 읽기 과정에서 드러나는 학생 주도성 양상 분석 54
• 가. 읽기 목적성 양상 56
• 나. 읽기 성찰 양상 59
• 다. 읽기 몰입 양상 68
• 라. 읽기 책임 양상 77
• 2. 교육적 시사점 86
• Ⅴ. 결론 91
• 참고문헌 95
• ABSTRACT 100
• 부록 106