유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to reveal the relationship of kindergarten teachers' teaching efficacy, job stress, and the interaction between the teachers and children, and to find out how the teaching efficacy of the kindergarten teachers and job stress affect teacher-child interaction. For this purpose of the study, the following research topics are set.
First, what is the difference between teaching efficacy, job stress, and teacher-child interactions based on background variables (age, career, academic background, workplace type, and marital status) of kindergarten teachers?
Second, what is the relationship between teaching efficacy of kindergarten teachers, job stress, and teacher-child interaction?
Third, what is the effect of teaching efficacy of kindergarten teachers and job stress on teacher-child interactions?
In order to find out these topics, a survey was conducted on 323 kindergarten teachers in Incheon Metropolitan City and Gyeonggi Province. Based on Enochs and Riggs’(1990) Science Teaching Efficacy Belief Instruction(STEBI), I used the teaching efficacy scales produced by Lee, Bun-Rye(1998) to measure teaching effectiveness. I also adopted the job stress scale developed by Shin, Hye-Young(2004) and later revised by Kim, Min-Sun(2015) to measure job stress. In addition, Assessment Profile for Early-Childhood Programs Manual(APECP, 1987), the standard of The National Association for the Education of Young Children(NAEYC, 1998) and the teacher-child interaction scale of Lee, Jeong-Sook(2003), which extracted and corrected the measurements based on Lee, Eun-Hae and Lee, Ki-Sook's(1996) teacher-child interaction scale were used. In the study, I used the SPSS 22.0 program to examine the effect of teaching efficacy of kindergarten teachers and job stress on the interaction between teachers and children. Pearson's correlation analysis was conducted to identify the correlation between each variable, and a hierarchical analysis was done to confirm the relative influence.
Here are some of the results of the study. First, I looked into the differences in teaching efficacy, job stress, and teacher-child interactions based on background variables of kindergarten teachers (age, career, education, workplace type, and marital status), and found that there were significant differences in teaching efficacy and teacher-child interactions depending on the age of kindergarten teachers, and that there was a major difference in teaching efficacy, job stress, and teacher-child interaction depending on the career and academic background of kindergarten teachers. In addition, there was a difference in teaching efficacy, job stress, and teacher-child interaction according to the type of institution and marital status of kindergarten teachers.
Second, it has been shown that there is a significant correlation between the teaching efficacy of kindergarten teachers, job stress, and teacher-child interaction. The overall and subfactors of teaching efficacy were found to have a static relation with those of teacher-child interaction, and the overall and subfactors of job stress have a negative relation with those of teaching efficacy and those of teacher-child interaction.
Third, in order to examine the effect of teaching efficacy and job stress on teacher-child interactions of kindergarten teachers, regression analysis was carried out by step-by-step input of teaching efficacy in the first stage and then teaching efficacy & job stress in the second stage. Examining the results of the subfactors of teacher-child interactions, the factors affecting the 'emotional interaction' among the teacher-child interactions are the personal teaching efficacy and general teaching efficacy in the category of teaching efficacy, and 'the lack of director’s leadership and administrative support' in the category of job stress. The factors affecting the ‘language interaction’ between teacher and child were the individual teaching efficacy and the general teaching efficacy in the category of teaching efficacy, and the lack of director’s leadership and administrative support in the category of job stress. On the other hand, the factors that affect the behavioral interactions between teacher-child interactions were in the order of 'personal teaching efficacy' and 'general teaching efficacy' in the category of teaching efficacy and 'lack of director’s leadership and administrative support' in the category of job stress. The factors affecting the whole teacher-child interaction were the individual teaching efficacy and the general teaching efficacy in the category of teaching efficacy, and the lack of director’s leadership and administrative support in the category of job stresses.
As we have seen in the study, the teaching efficacy and job stress of kindergarten teachers are related to teacher-child interactions, and each factor has shown to affect interactions between kindergarten teacher and child with mutual relevance. In particular, the personal teaching efficacy and general teaching efficacy in the category of teaching efficacy, and leadership and administrative support of the director in the category of job stress were the main factors affecting teacher-child interaction. This suggests that in order to improve the level of teacher-child interaction, it is necessary to enhance the awareness of teaching efficacy and to study ways to alleviate job stress caused by lack of director’s leadership and administrative support recognized by kindergarten teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 교사의 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용 간의 관계를 밝히고, 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는가를 알아보는데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 유치원 교사의 배경변인(연령, 경력, 학력, 근무기관 유형, 결혼여부)에 따라 교수효능감과 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이가 있는가?
둘째, 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스, 교사-유아 상호작용 간의 관계는 어떠한가?
셋째, 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

이러한 연구문제를 알아보기 위해 인천광역시와 경기도의 유치원 교사 323명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 교수효능감을 측정하기 위해 Enochs와 Riggs(1990)의 교사의 과학교수효능감 척도(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)를 기초로 이분려(1998)가 번역하여 수정한 유치원 교사의 교수효능감 척도를 사용하였고, 직무스트레스를 측정하기 위해 신혜영(2004)이 개발한 ‘어린이집 교사의 직무스트레스’를 김민선(2015)이 수정․보완한 유아교사의 직무스트레스 척도를 사용하였다. 또한, 교사-유아 상호작용을 측정하기 위해 APECP(Assessment Profile for Early-Childhood Programs Manual)평가척도(1987), NAEYC(The National Association for the Education of Young Children)의 인정기준(1998), 이은해와 이기숙(1996)의 교사-유아 상호작용 척도를 기초로 문항을 추출하여 수정․보완한 이정숙(2003)의 교사-유아 상호작용 척도를 사용하였다. 본 연구에서 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 각 변인들의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였으며, 상대적 영향력을 확인하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다.

연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 배경변인(연령, 경력, 학력, 근무기관 유형, 결혼여부)에 따른 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴본 결과, 유치원 교사의 연령에 따라 교수효능감과 교사-유아 상호작용에서 유의한 차이가 나타났고, 유치원 교사의 경력과 학력에 따라 교수효능감과 직무스트레스 및 교사-유아 상호작용에 유의한 차이가 있었다. 또한, 유치원 교사의 근무기관 유형과 결혼여부에 따라 교수효능감과 직무스트레스 및 교사-유아 상호작용에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 교수효능감, 직무스트레스 그리고 교사-유아 상호작용 간에 상관관계가 유의한 것으로 나타났다. 교수효능감 전체 및 하위요인은 교사-유아 상호작용 전체 및 하위요인에 정적 상관관계를 가지는 것으로 나타났고, 직무스트레스 전체와 그 하위요인은 교수효능감, 교사-유아 상호작용 모두 전체와 그 하위요인에 부적인 상관관계를 가지는 것으로 나타났다.
셋째, 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴보기 위해 1단계 교수효능감, 2단계 교수효능감과 직무스트레스를 단계적으로 투입하여 회귀분석을 실시한 결과를 교사-유아 상호작용의 하위요인별로 살펴보면, 교사-유아 상호작용의 ‘정서적 상호작용’에 영향을 미치는 요인은 교수효능감의 ‘개인적 교수효능감’, ‘일반적 교수효능감’, 직무스트레스의 ‘원장의 지도력 및 행정적 지원 부족’ 순서로 나타났고, 교사-유아 상호작용의 ‘언어적 상호작용’에 영향을 미치는 요인은 교수효능감의 ‘개인적 교수효능감’, ‘일반적 교수효능감’, 직무스트레스의 ‘원장의 지도력 및 행정적 지원 부족’ 순서로 나타났으며, 교사-유아 상호작용의 ‘행동적 상호작용’에 영향을 미치는 요인은 교수효능감의 ‘개인적 교수효능감’, ‘일반적 교수효능감’, 직무스트레스의 ‘원장의 지도력 및 행정적 지원 부족’ 순서로 나타났다. 그리고 교사-유아 상호작용 전체에 영향을 미치는 요인은 교수효능감의 ‘개인적 교수효능감’, ‘일반적 교수효능감’, 직무스트레스의 ‘원장의 지도력 및 행정적 지원 부족’ 순서로 나타났다.
본 연구에서 살펴본 바와 같이 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스는 교사-유아 상호작용과 관계가 있으며, 이러한 관련성을 토대로 유치원 교사의 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 특히, 교수효능감의 ‘개인적 교수효능감’과 ‘일반적 교수효능감’, 직무스트레스의 ‘원장의 지도력 및 행정적 지원’은 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 주요요인으로 나타났다. 이는 유치원 교사의 교사-유아 상호작용 수준을 향상시키기 위해서 교수효능감에 대한 인식을 증진시키고, 원장의 지도력 및 행정적 지원 부족으로 인해 유치원 교사가 느끼는 직무스트레스를 감소시킬 수 있는 방안을 연구할 필요성을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서 론 1
• 1.1. 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구의 목적 6
• 1.3. 연구문제 6
• 1.4. 용어의 정의 7
• 1.4.1. 교수효능감 7
• 1.4.2. 직무스트레스 7
• 1.4.3. 교사-유아 상호작용 8
• 2. 이론적 배경 9
• 2.1. 교수효능감 9
• 2.1.1. 교수효능감의 개념 9
• 2.1.2. 교수효능감의 구성요소 11
• 2.2. 직무스트레스 12
• 2.2.1. 직무스트레스의 개념 12
• 2.2.2. 직무스트레스의 구성요소 14
• 2.3. 교사-유아 상호작용 16
• 2.3.1. 교사-유아 상호작용의 개념 16
• 2.3.2. 교사-유아 상호작용의 구성요소 18
• 2.3.3. 교수효능감과 교사-유아 상호작용 간의 관계 19
• 2.3.4. 직무스트레스와 교사-유아 상호작용 간의 관계 21
• 3. 연구방법 22
• 3.1. 연구대상 22
• 3.2. 연구도구 23
• 3.2.1. 교수효능감 23
• 3.2.2. 직무스트레스 24
• 3.2.3. 교사-유아 상호작용 25
• 3.3. 연구절차 26
• 3.3.1. 예비조사 26
• 3.3.2. 본 조사 27
• 3.4. 자료분석 27
• 4. 연구결과 및 해석 28
• 4.1. 유치원 교사의 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 전반적 경향 28
• 4.2. 유치원 교사의 배경변인에 따른 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이 29
• 4.2.1. 유치원 교사의 연령에 따른 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이 30
• 4.2.2. 유치원 교사의 경력에 따른 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이 31
• 4.2.3. 유치원 교사의 학력에 따른 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이 33
• 4.2.4. 유치원 교사의 근무기관 유형에 따른 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이 35
• 4.2.5. 유치원 교사의 결혼여부에 따른 교수효능감, 직무스트레스, 교사-유아 상호작용의 차이 37
• 4.3. 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스, 교수효능감, 교사-유아 상호작용 간의 관계 39
• 4.4. 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 41
• 4.4.1. 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용의 정서적 상호작용에 미치는 영향 41
• 4.4.2. 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용의 언어적 상호작용에 미치는 영향 43
• 4.4.3. 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용의 행동적 상호작용에 미치는 영향 45
• 4.4.4. 유치원 교사의 교수효능감과 직무스트레스가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 47
• 5. 논의 및 결론 50
• 5.1. 논의 50
• 5.2. 결론 및 제언 59
• 참고문헌 61
• Abstract 75
• 부 록 78