한국, 일본, 중국 중학교 과학 교과서 내용 조직 방식 비교 분석 : '빛 단원'을 중심으로 = An International Comparative Study of Middle School Science Textbooks of Korea, Japan, and China

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한국, 일본, 중국의 중학교 과학 교과서의 내용 조직 방식을 비교 분석하고, 한국의 과학 교과서 내용 체제 개선에 주는 시사점을 얻기 위한 것이다. 이를 위해 세 나라 과학 교과서의 공통 단원인 ‘빛 단원’을 선택하여 분석하였다. 첫째, 단원을 도입부, 전개부, 종결부라는 구성 요소로 나눈 다음, 각 구성 요소별 특징을 비교ㆍ분석하였으며, 둘째, 단원의 전개 과정을 내용 조직 방식과 화보 활용 방식으로 나누어 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 단원의 구성 요소별 특징 분석에서 한국은 한 학습주제의 모든 내용 요소를 독립된 단원(소단원)에서 함께 제시하는 데 반하여, 일본과 중국은 도입이나 정리 관련 내용 요소를 대단원의 전후반부(일본)나 단원의 후반부(중국)에 다른 학습주제의 내용들과 함께 제시하고 있었다. 둘째, 내용 조직 방식에서 한국은 ‘내용 도입→탐구·실험→내용 설명→적용’의 조직 방식을 따르면서, 설명, 탐구, 실험, 활동 등을 종합적으로 강조하는데 반하여, 일본은 ‘내용 도입→토의문제→내용 설명 또는 실험 후 내용설명→정리 질문’ 조직 방식을 취하면서 과학적 사고 활동을 특히 강조하며, 중국은 ‘내용 도입→활동→사고, 토론, 열독, 탐구 또는 실험→활동→사고, 토론, 열독, 탐구 또는 실험→ … → 연습’의 조직 방식을 따르면서 표에 숫자 채우기 활동을 특히 강조하였다. 셋째, 화보와 관련하여, 한국은 내용 보조 기능을 담당하는 삽화 자료를 많이 사용하는 데 반하여, 일본은 내용 제시 기능을 담당하는 사진 자료를 많이 사용하고, 중국은 장식 기능을 지닌 삽화와 도표를 많이 사용하였다. 세 나라의 과학 교과서의 비교 분석이 우리 과학 교과서의 개선에 주는 시사점은 첫째, 학생들의 학습의욕을 고취시킬 수 있으며, 둘째, 과학적 탐구과정을 통한 학습이 가능하고, 셋째, 실험·관찰 후 학생이 스스로 이해한 내용을 정리할 수 있으며, 넷째, 교사가 선택할 수 있는 실험·관찰 내용을 포함시키고, 다섯째, 내용 제시 기능을 가진 화보를 늘리는 과학 교과서의 내용 조직 방안을 연구할 필요가 있다는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study compares middle school science textbooks of Korea, Japan, and China and draw some implications for the improvement of Korean science textbooks. The unit ‘Light' of science textbooks were analyzed which is common content in all three different science textbooks. The content was analyzed from three perspectives. First, it analyzed learning elements of the unit and compared the elements of three different science textbooks. Second, it analyzed and compared how the learning elements of the unit of respective science textbook are organized and developed. Third, it analyzed and compared what kinds of pictures are used and what the main function of the pictures are in the textbooks.
The findings of international comparative analysis of middle school science textbooks of three different countries are as follows. First, the Korean textbook tends to include all learning elements in the small unit, whereas Japanese and Chinese textbooks place introductory part and/or sum-up part in the larger unit which include various kinds of learning elements from smaller different units. Second, whereas the Korean textbook tends to emphasize various types of all content-related activities, the Japanese textbook tends to emphasize scientific thinking and the Chinese textbook tends to emphasize filling in the right numbers to the blank of the tables. Third, there appeared remarkable differences in the presentation of pictures in science textbooks.
In the Korean textbook, drawings are used most frequently and are playing supportive roles in the textbooks. In the Japanese textbook, photographs are used most frequently and are playing roles of presenting educational content in the textbooks. In the Chinese textbook, drawings and tables are used most frequently and drawing are playing decorative roles in the textbooks.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론
• Ⅱ.연구 방법
• 1.분석 대상 교과서 및 단원
• 2.분석 영역 및 기준
• Ⅲ.연구 결과
• 1.단원 구성 요소
• 2.단원 전개 과정
• Ⅳ.결론

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