문학교과서와 구성주의적 교육과정의 특징에 대한 연구 = A Study on the Characteristic about Literature Textbook and The 7th Literature Curriculum

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 제 7차 교육과정 심화 선택 과목인 문학 과목의 문학교과서와, 문학교과서 구성의 근거가 되는 교육과정에 대한 연구를 목적으로 한다.
교육과정을 살펴보기에 앞서 제 7차 교육과정이 표방하고 있는 구성주의의 전개 양상과 특징에 대해 살펴보았다. 이를 통해 구성주의는 학습자 상호 간의 협동학습이라는 측면에서 오늘날 교육 현실에 많은 영향을 끼쳤으며, 이것은 교과서의 학습 활동에도 잘 드러나고 있다.
교육과정의 영역과 내용을 통해서 ‘문학’ 교육과정은 정의적·지적·미적 영역이 통합되어 이루어졌음을 살펴보았다. 이것은 구성주의의 영향 때문이며 교육과정은 다시 교과서의 체계를 이루는 데 근거가 되었음을 확인했다. 그러나 이러한 영역의 통합이 실제 내용 진술에서는 체계적으로 진술되지 않고 무질서한 혼재 양상으로 나타나고 있다. 이는 교육과정의 영역을 위계적으로 설정하지 않았기 때문이다.
교과서는 교육과정에 근거해서 만들어지기 때문에 체계가 유사하기 마련이다. 문학교과서 역시도 문학 교육과정의 체계를 따르고 있다. 그러나 교육과정의 근거가 되는 구성주의가 교과서에서는 제대로 구현되지 못하고 있다. 일부에서는 구성주의적 형태를 보이고 있지만 일관되게 구성주의적 발문 형태나 구성을 취하고 있는 것은 아니다.
문학사에 나타난 갈래 선정에서 야담은 대부분의 교과서들이 언급하고 있지 않은 문제, 모든 교과서들에 일관되게 나타나고 있는 보충·심화 활동의 위계 문제 역시 문학교과서 연구를 통해 우리가 해결해야 할 사안 중의 하나이다.
문학교과서는 모두 18종 36권이 학교에서 교재로 활용되고 있다. 이 모든 교과서들을 살펴보고, 어떤 교과서가 학습자들의 흥미를 끌고 학습을 향상시킬 수 있을지에 대한 대안 모색은 문학교육에 관련 있는 교사, 연구자들이 안고 가야할 몫이다. 이에 대한 심도 있는 연구가 진행되길 간절히 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this research is to study the curriculum which is based on the literature textbook and the literature subject which is one of the 7th curriculum.
Observing a curriculum and Seeing preceding against the development aspect and the characteristic of the constructivism which the 7th curriculum is professing it tried. It will reach and lead the constructivism in many ways. In terms of co-operative learning, Constructivism influenced contemporary educational actuality and This is becoming well known even in studying activities of the textbook.
Through territory and contents of literature curriculum was integrated in affective·cognitive·aesthetic territory. It was the result of constructivism and curriculum became the ground which accomplishes the system of the textbook. But The integration of this territory is systematically not stated in a curriculum, it appears in disorder.
Because the textbook is based on the territory of curriculum, its organization is similar with the system of curriculum. The literature textbook follows the system of literature curriculum as well. But the constructivism which is the ground the curriculum is not well embodied in the textbook though it shows partially a constructive form.
That Ya-dam(folk tale), a part of a history literature, is not referred in most of the textbook should be considered. The supplement·deepening activity, being consistently in all textbooks, also must be classified. They are the ones we must solve. 36 volumes, 18 kinds of literature books are applied as the teaching material in school. Out of those textbooks, to search textbooks which can attract the interest of the learner's and to improve learning ability the teacher and the researcher who is related to literature education should be strongly absorbed in this field.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구 범위 및 방법 = 3
• Ⅱ. 본론 = 6
• 1. 구성주의 교육관 = 6
• 1.1. 구성주의의 전개 = 6
• 1.2. 구성주의 교육관의 특징 = 10
• 2. '문학' 교육과정의 내용과 특징 = 15
• 2.1. '문학' 교육과정의 목표와 내용 = 15
• 2.1.1. '문학' 과목의 목표 = 15
• 2.1.2. 문학 교육의 내용 = 19
• 2.2. '문학' 교육과정의 특징 = 23
• 3. 문학교과서 구성과 특징 = 27
• 3.1. 문학교과서의 체계 = 27
• 3.2. 갈래별, 문학사별 단원 구성 = 35
• 3.3. 문학교과서의 수준별 구성 = 42
• Ⅲ. 결론 = 49
• 참고문헌 = 53
• ABSTRACT = 55