한자 학습이 전공용어 이해력에 미치는 영향 연구 : 공업계 고등학교 교과서에 나타난 한자어를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 공업계 고등학생들을 대상으로 ‘한자(漢字) 지도(指導)를 통해 한자어(漢字語)를 지도한 집단’과 ‘한자 지도 없이 한자어를 지도한 집단’의 한자어 이해 정도를 비교함으로써, 한자의 형(形)․음(音)․의(義) 3요소 학습이 한자어 이해에 미치는 영향에 대해 과학적으로 알아본 실험연구이다.
한자의 형(形)․음(音)․의(義) 3요소 지도에 따른 한자어의 이해 정도를 비교하기 위해, 우선 ‘한자(漢字)의 형(形)․음(音)․의(義) 3요소 지도가 한자어 전공용어의 의미 이해도에 영향을 미치지 않는다.’라는 영가설을 설정하고, 공업계 고등학교 3학년 전자기계이론, 전자기계제어, 전자기계회로 교과서에 나오는 한자어 중 실험용 한자어 124개를 선정하여, ‘사전 검사지’와 ‘사후 검사지’를 구안하였다.
실험 대상은 안성두원공업고등학교 3학년 전자기계과 학생 중 실험집단 1개 학급과 비교집단 1개 학급을 선정하여, 9주 동안 사전 검사와 실험, 사후 검사를 실시하였다. 실험집단과 비교집단은 지도 방법을 달리하였는데, 실험집단은 한자의 형(形)․음(音)․의(義) 3요소 지도를 통한 한자식 풀이와 국어사전, 전자용어사전, 기계용어사전 등을 활용한 사전식 풀이로 단어의 의미를 지도하였고, 비교집단은 한자 지도 없이 세 가지의 사전을 활용하여 사전식 풀이만으로 단어의 의미를 지도하였다.
9주간의 실험 후, 사전 검사와 사후 검사의 결과를 토대로 실험집단과 비교집단의 전체 평균 점수․문항별 정답률을 알아보고, 전체 평균 점수의 변화 정도와 문항별 오답 양상을 비교 분석하였다.
분석 결과, 한자어 지도를 실시하기 전 학생들의 한자어 의미 이해 정도는 매우 낮았다. 그리고 대체로 학생들이 한자어의 의미를 정확히 알지 못하고 막연하게 알고 있거나, 자주 사용되는 의미로만 제한적으로 알고 있는 경우가 많았다.
두 집단에 한자어 지도를 실시한 결과, 두 집단 모두 사전 검사에 비해 사후 검사에서 평균 점수가 높아졌고, 각 문항별 정답률도 높아졌다. 따라서 두 집단에 적용한 방법 모두 한자어의 의미를 이해시키는 데에 효과적이었다.
두 집단에 적용한 방법의 효과를 살펴보면, 실험집단에 적용한 방법이 비교집단에 적용한 방법보다 한자어의 의미를 이해시키는 데에 더 효과적이었다. 실험집단과 비교집단의 정답률 향상 폭과 평균점수 향상 폭을 구체적인 수치를 통해 비교해 보면, 실험집단의 향상 폭이 비교집단에 비해 더 크게 나타났다.
이러한 결과에 따라 이 연구에서 설정한 ‘한자(漢字)의 형(形)․음(音)․의(義) 3요소 지도가 한자어 전공용어의 의미 이해도에 영향을 미친다.’라는 가설은 증명되었다.
연구자는 이 연구의 결과를 토대로 공업계 고등학생들에게 전공용어의 의미를 정확하고 쉽게 이해시키기 위해서는 한자 지도가 매우 효과적이고 필수적이라고 생각하며, 나아가 전 학년에서 한자 교육이 반드시 필요하다고 생각한다.
이 연구는 공업계 고등학교 학생들을 대상으로 한자 교육의 효용성과 필요성을 과학적이고 실증적인 방법, 그리고 구체적인 수치를 통해 입증하였다는 점에서 의의가 있다. 앞으로 한자 교육의 효과와 필요성을 주장하기 위해서는 이 연구와 같은 실험 연구들이 더 많이 이루어져야 할 것이다.

이 논문은 2006년 8월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(한문교육)학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a positive experimental research on the effects of the acquisition of 3 elements(shapes, sounds and meanings) of Chinese characters on technical highschool students’ understanding of Sino‐Korean words by comparing a group of students who learned Sino‐Korean words along with the instruction of Chinese characters in advance and a group of students who learned Sino‐Korean words without the instruction of Chinese characters.
In order to analyze students’ understanding of Sino‐Korean words along with the acquisition 3 elements(shapes, sounds and meanings) of Chinese Characters, at first, we formed a hyphothesis, "An acquisition of 3 elements(shapes, sounds and meanings) of Chinese Characters is not related with an understanding of Sino Korean", and prepared a pre-test tool and a post-test tool based on 124 Sino‐Korean words selected from textbooks of Mechatronic theory, Mechatronic control and Mechatronic circuit for 3th grade students of technical highschool.
The subjects of this study were two 3rd‐grade classes in Anseong Doowon Technical Highscool, one as the experimental class and the other as the control class were carried out on a pre-test, an experiment and a post-test during 9 weeks. An experimental class was taught differently from a control class. The experimental class learned the meanings of Sino‐Korean words through the instruction of 3 elements(shapes, sounds and meanings) of Chinese characters, using a Korean dictionary, a Mechatronic dictionary and a Mechanical dictionary. And the control class learned the meanings of Sino‐Korean words, using a Korean dictionary, a Mechatronic dictionary and a Mechanical dictionary without the instruction of 3 elements(shapes, sounds and meanings) of Chinese characters.
After the experiment, during the 9 weeks, the average subject scores, total scores and the rate of correct answers by question were calculated for the experimental class and the control class. The results were based on the pre-test and the post-test, and changes in subject scores and total scores and the pattern of incorrect answers by question.
According to the result of analysis, students’ understanding of Sino‐Korean words was very low before learning Sino‐Korean words. In addition, their understanding of Sino‐Korean words was incorrect, ambiguous and limited to one or two meanings that were frequently used.
When the two classes were taught Sino‐Korean words, both classes showed the improvements in the average score and the rate of correct answers of the result of the post-test, compared to the result of the pre-test. Accordingly, the methods applied to the two classes were all effective in improving students’ semantic understanding of Sino‐Korean words.
When the methods applied to the two groups were compared with each other, the methods applied to the experimental class was more effective than that applied to the control group in improving students’ semantic understanding of Sino‐Korean words. When comparing increases in the rate of correct answers and average scores between the experimental group and the control group, the experimental class achieved higher increases than the control group.
The results supported the hypothesis, “Students who acquired 3 elements(shapes, sounds and meanings) of Chinese characters will understand the meanings of Sino‐Korean words better than those who did not.” Thus, it was concluded that students in the experimental class who acquired 3 elements(shapes, sounds and meanings) of Chinese characters understand the meanings of Sino Korean words better than those in the control group who did not acquire Chinese characters.
According to this result, the instruction of Chinese characters is necessary and effective in teaching the meanings of Sino Korean words in the subjects of technical highschool to the students. Additionally, the instruction of Chinese characters should be studied in all further grades.
Conclusions in this research were drawn from scientific and organized procedure and methods as well as concrete numeric data. Therefore, this study is meaningful in that it may be accepted as a case of experimental research attempted to overcome the opinion that researches maintaining the educational effects of Chinese characters are in need of scientific methods.


※ A thesis submitted to the committee of the Graduate School of Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education(Sino-Korean Language Education) in August, 2006.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구사 고찰 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• 1. 한자의 형(形)․음(音)․의(義) 3요소 학습의 중요성 = 11
• 2. 한자를 이용한 어휘 지도 = 13
• Ⅲ. 연구 절차 및 방법 = 23
• 1. 연구 대상 및 기간 = 23
• 2. 연구 가설 = 26
• 3. 실험용 한자어 선정 = 27
• 4. 실험 절차 및 검사도구 = 34
• Ⅳ. 한자어 전공용어의 의미 이해 및 결과 분석 = 44
• 1. 문항별 한자어의 의미 이해 = 44
• 2. 집단별 평균 비교 = 72
• 3. 결과 해석 및 가설의 검증 = 75
• Ⅴ. 결론 = 77
• 참고문헌 = 79
• ABSTRACT = 84