보육교사의 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 다문화 가정 자녀를 교육하는 보육교사들의 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식 수준이 어떠하고, 보육 경력, 교육 수준, 다문화 교육 경력에 따라 차이가 있는지, 또한 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식이 관련성이 있는지를 알아보았다.
이러한 목적을 위하여 경기도 H시, A시에 근무하는 보육교사 150명을 대상으로 설문지 조사를 실시하였고, 이를 수집하여 교육배경에 따른 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식의 차이를 알아보기 위하여 분산분석을 실시하였으며, 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식의 관련성은 상관분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 다문화 수용성은 중립적이었으며, 다문화 교육 필요성 인식은 높게 나타났다.
둘째, 보육 경력이 1년 미만인 그룹에 비해 5년 이상 된 그룹에서 다문화 수용성이 높은 것으로 나타났다. 보육 경력이 많을수록 외국 이주민의 유입에 대해 허용적인 태도를 취하고, 외국인과 친목 관계를 형성하려는 의지가 높았고, 외국인에 대한 편견적 태도와 고정관념 및 차별적 행동, 부정적 정서가 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 고졸에 비해 4년제 이상 졸업 그룹이 다문화 수용성이 높았다. 교육 수준이 높을수록 외국인의 유입이나 정주에 대해 허용적인 태도를 취하고, 다양성을 인정하는 태도와 외국인과 친목관계를 맺으려는 의지가 높았다.
넷째, 다문화 교육 경력이 5년 이상 된 그룹에서 다문화 수용성이 가장 높게 나타났다. 다문화 교육 경력이 많을수록 다양성을 인정하는 태도와 지구적 문제에 관심이 높고, 외국인에 대한 고정관념 및 차별적 행동 경향성은 낮은 것으로 나타났다.
다섯째, 다문화 교육 필요성 인식에 관한 연구에서는 보육 경력이 많을수록, 교육수준이 높을수록, 다문화 교육 경력이 많을수록 다문화 교육 필요성을 많이 인식하고 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 다문화 수용성의 하위 구성요소와 다문화 교육 필요성 인식 간에 상관관계가 높은 것으로 나타났다.
보육교사들은 보육 경력이 많을수록, 그리고 교육 수준이 높을수록 현장에서 습득한 지식과 더불어 자신의 발달을 위한 노력도 많이 하고, 교수 학습 기술이 풍부해지기 때문에 다문화에 대한 교육 필요성 인식이 높아질 것이라고 생각되며, 다문화 교육 경험 또한 다문화 가정 아동을 이해하고, 다문화를 받아들이는데 긍정적인 영향을 미칠 것이라고 사료된다. 그러나 현재 근무하는 보육 기관에 다문화 가정 아이들이 없는 경우가 많기 때문에 아이들을 교육할 기회가 많지 않다. 이러한 문제의 대안으로 다문화 연수 교육이나 대중매체를 통해 다문화 지식을 키우고, 보육교사 뿐 아이들의 다문화 수용성 향상을 위해 소속기관에서도 다문화 관련 행사를 시행한다면 다문화 수용성을 높일 수 있을 것이라 생각된다. 또한 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식이 관련성이 높기 때문에 다문화 수용성 향상을 통하여 다문화 교육에 대한 필요성 인식 또한 높아질 것으로 시사된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the nursery teachers' multicultural acceptability and the recognition of the need for multicultural education, to analyze them according to career, education level, and multicultural education career, and to examine the relationship between them.
The questionnaire survey was carrioud out with 150 nursery teachers working in H and A city in Kyungi-province. For the verification of the difference, ANOVA was performed and for the examination of the relationship, the correlation analysis was done.
The result of the study are summarized as followings:
First, the multicultural acceptability of the nursery teachers was neutral and the recognition of the need for multicultural education was high.
Second, the multicultural acceptability of the teacher group with more than 5 year career was higher than the group of below 1 year career. This meant that as the nursery teachers had longer career of child care, they tended to have permissive attitude about the influx of foreign immigrants, have a high willingness to build a friendship, and have low stereotypical and prejudicial attitudes towards foreigners, and have low negative feelings about them.
Third, the multicultural acceptability of the teacher group with 4 year university graduation was higher than the group with highschool graduation. As the nursery teachers had higher level of education, they had more permissive attitude about the influx and settlement of foreign immigrants, had an attitude to accept cultural diversity and had a high willingness to build a friendship with foreigners.
Fourth, the teacher group with more than 5 year career of multicultural education showed the highest multicultural acceptability. As teachers had longer career of multicultural education, they were more interested in global issues and had more accepting attitude towards vareity, and had less streotypical and discriminate behavior towards foreigners.
Fifth, the teacher groups with longer career of child care, with higher level of education, and with longer career of multicultural education, recognized more the need for multicultural education.
Sixth, there was a strong relationship between the sub-factors of the multicultural acceptability and the recognition of the need for the multicultural education.
When the child-care teachers had longer career and higher level of education, they tended to try more to get knowledge and develop themselves, and they had high skills for teaching. Therefore, they could recognize the need for multicultural education more than other teacher groups. In addition, the experience of multicultural education could give a positive impact on understanding children from multicultural families and on accepting the cultural diversity.
However, currently, in the child-care institutions, the number of infants from multicultural families is low, so teachers do not have many chances to care for them. Therefore, alternatively, teachers could develop their knowledge and the multicultural acceptability through the teacher training program and mass media. The multiculture-related events in child-care institutions could develop the muticultural acceptability for children as well. The stronger relationship between the multicultural acceptability and the recognition of the need for the multicultural education, implicates that the multicultural acceptability can increase the recognition of the need for the multicultural education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 1) 다문화 수용성 6
• 2) 다문화 교육 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 다문화 교육 7
• 1) 다문화 교육의 개념 7
• 2) 유아기의 다문화 교육의 필요성 9
• 3) 다문화 교육에서 보육교사의 역할 10
• 2. 다문화 수용성 12
• 1) 다문화 수용성의 개념 12
• 2) 다문화 수용성의 구성요소 13
• 3. 다문화 교육 필요성 인식과 다문화 수용성과의 관련성 18
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 연구대상 특성 및 다문화 교육 현황 22
• 2. 연구도구 24
• Ⅳ. 결과 및 해석 30
• 1. 보육교사의 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식 수준 30
• 2. 보육교사의 교육 배경에 따른 다문화 수용성 차이 32
• 3. 보육교사의 교육 배경에 따른 다문화 교육 필요성 인식 차이 37
• 4. 다문화 수용성과 다문화 교육 필요성 인식의 관련성 40
• Ⅴ. 논의 및 결론 42
• 1. 논의 42
• 2. 결론 및 제언 44
• 참 고 문 헌 47
• 부 록 50
• ABSTRACT 58