그림동화책을 활용한 예측활동이 텍스트 이해와 초등 영어 학습에 미치는 영향 = A Study of Prediction Activities Using Picture Storybooks for Text Understanding and English Language Learning of Primary School Learners

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 그림동화책을 활용한 예측활동을 통해 초등영어학습자들의 텍스트 이해 과정과 영어 학습에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 그림동화책의 삽화를 활용한 예측활동이 텍스트 이해에 미치는 양상은 어떠한가?
둘째, 삽화와 텍스트의 상호작용은 텍스트 이해를 어떻게 촉진시킬 수 있는가?
셋째, 예측활동이 읽기 이해도 향상 이외에 영어 학습에 미치는 영향은 어떠한가?
이러한 연구문제에 답하기 위하여 그림동화책을 활용하여 학습자들에게 예측전략을 지도하였다. 연구 자료로 수업내용 전사문, 학생의 수업활동지 및 수업 소감문, 학생 독서록, 사전․사후 설문지, 개인 면담 등을 수집하여 질적인 방법으로 분석하였으며, 이와 더불어 실험 전․후에 공인된 읽기 평가를 양적으로 분석하여 결과를 보완하였다.
자료의 분석 결과 크게 세 가지의 결론을 도출할 수 있었다.
첫째, 학생들은 예측활동을 통해 텍스트를 이해하기 위한 발판을 마련할 수 있었다. 즉 학습자들은 그림동화책의 삽화와 문맥을 활용하여 자신이 모르는 단어와 어구, 문장의 의미를 합리적인 근거를 바탕으로 예측하였다. 또한 학습자들은 인과관계, 주장․근거관계 등의 텍스트 구조를 인식하여 이에 알맞게 예측함으로써 텍스트를 보다 잘 이해할 수 있었다. 마지막으로 아동들은 그림동화책의 삽화만 보고 ‘작가’ 가 되어 어울리는 글을 쓴 후, 자신의 글을 책의 텍스트와 비교하는 과정을 통해 자기 주도적이고 비판적인 독서를 할 수 있었다.
둘째, 학습자들은 삽화 중심의 예측을 통해 작가의 의도와 텍스트 이면의 함축적 의미를 보다 심층적으로 이해할 수 있었다. 즉 학생들은 삽화의 조형적 구성요소인 색채, 구성, 형태 등을 분석함으로써 주인공의 성격, 글의 분위기 등 작가가 삽화를 통해 말하고자 하는 의미를 적극적으로 해석하였다. 또한 아동들은 그림동화책의 두 요소인 삽화 및 텍스트를 학습자의 경험, 배경지식을 활용하여 적극적으로 상호작용함으로써 그림동화책의 전체적 의미를 이해할 수 있었다.
셋째, 학생들의 예측활동을 통해 텍스트 이해 뿐 아니라 초등 영어 학습에서도 몇 가지 부수적인 성과가 발견되었다. 먼저 아동들은 예측 글쓰기를 하는 과정에서 자신의 상상력을 발휘하여 창의적으로 예측하였다. 또한 삽화를 자세히 분석하여 텍스트 이외의 함축적 의미를 파악하는 과정에서 학생들은 세부사항을 자세히 관찰하여 작가가 지면의 한정된 분량 상 생략한 내용을 추론함으로써 텍스트의 함축적 의미를 찾아내었다. 마지막으로 학생들은 그림동화책을 읽은 후 텍스트를 요약, 정리하고 텍스트를 자신의 생각과 경험, 배경지식을 연관시켜 자기 주도적인 쓰기를 하였다. 예를 들면, 학생들은 자신의 저널을 스스로 학급홈페이지에 올림으로써 교사는 물론 동료학습자들의 피드백을 받고 상호작용과 토의의 장을 만들 수 있었다.
넷째, 예측활동을 통해서 학습자들의 사후 읽기이해도 검사결과가 사전검사결과에 비해 의미있게 상승하였다. 또한, 텍스트의 삽화 및 문맥과 학습자의 배경지식과 경험을 활용한 예측활동을 통해 학습자들은 영어 그림동화책 읽기에 자신감을 가지게 됨으로써 자기주도적인 영어학습자로 성장하였음을 알 수 있었다.
마지막으로 본 연구의 결과를 토대로 예측활동을 통한 텍스트 이해에 관한 후속연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 본 연구는 언어의 네 기능 중 읽기, 쓰기영역 향상에 국한되었다는 한계점이 있다. 이를 보완하기 위해서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 네 기능을 고려한 통합적 교수방안의 모색이 필요할 것이다.
둘째, 본 연구는 현장의 여건과 예측의 특성상 모든 학생이 같은 그림동화책으로 예측활동을 하였다. 따라서 후속 연구에서는 학생들이 자신의 수준, 흥미를 고려하여 스스로 그림동화책을 선택하여 예측활동을 하게 할 수 있을 것이다.
셋째, 본 연구는 학생들이 각자 자기주도적인 독자가 되도록 하는 것이 목표였기 때문에 상호작용보다는 예측쓰기, 스스로 질문하고 답하기 등의 개인 활동이 많았다. 따라서 후속연구는 어느 정도 예측활동에 익숙한 학생들이 또래 학습자들과 어떻게 상호작용을 하고 의미협상을 통해 예측을 구축하고 텍스트를 이해하는지 그 양상을 연구할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate primary school learners' text understanding process and English learning through teaching prediction strategies using picture storybooks. To attain the aforementioned objectives, the following research questions were proposed:
1) How does prediction activity using picture storybooks impact primary school learners' text understanding process?
2) How does interaction between illustration and text promote children's reading comprehension?
3) What is the impact of students' English learning through prediction?
To find the answers to the research questions above, students have learned various prediction strategies using picture storybooks. Lesson transcriptions, students' artifacts and reading logs, questionnaires, tests, interviews, and children's comments on the lessons were used as major sources for qualitative data. Additionally, certified English reading comprehension tests were conducted before and after the research. The test results were used as tools for quantitative data collection to complement qualitative data analysis.
The data analysis yielded the following results:
The first finding is that prediction activities provide students with a solid foundation for understanding the texts easily. Learners guess the meaning of the words, phrases and sentences utilizing the illustrations and contexts of the picture storybooks. Children's reading comprehension can increase by having learners acknowledge the structures of the texts and reflect on them by making guesses. Students became “writers” and write texts according to illustrations given. After that, their writing is compared with the text of the book. By doing so, children increase their critical thinking and improve their writing skills as well.
The second finding is that students deeply understand the implicit meanings of the text through close examination of the illustrations. Learners actively interpret the characters' personality, the atmosphere of the story and so on by analysing elements of the illustration such as colors, composition, shapes and so on. When learners read picture storybooks, they interact with storybooks and fill the gaps between the illustration and the text, making use of their experiences and background knowledge.
The third finding is that prediction activities not only build up students' comprehension of the texts but also have subsidiary outcomes. To begin with, students show their creative ability when they make guesses. And learners develop their ability to observe details in the process of analysing artwork. Students voluntarily write journals after reading picture storybooks. Students are encouraged to interact with colleagues and provide feedback to one another by having students post their journal on the classroom website. Fourth, there was a significant score increase in certified reading tests. Students gain confidence in reading picture storybooks and enjoy reading which helps them to be autonomous readers
Based on the findings of this study, several suggestions are provided as follows:
First, this study has a limitation in that it focused solely on reading and writing skills among four language skills. In order to complement the lesson, integrated teaching methods for prediction will be explored.
Second, in this research all students made a prediction with the same storybooks because of the school's conditions and the features of prediction. There should be more research conducted on the selection and the use of appropriate children's literature according to learners' interest and English levels. In future research, children should have more opportunity to choose their own picture storybooks and predict them.
Third, this study mainly focused on individual prediction activities for students to be autonomous readers. However, further research could be conducted on how learners interact and negotiate meanings to understand the texts.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 읽기이해와 예측하기 3
• 가. 읽기 이해와 전략 3
• 나. 읽기 전략으로서의 예측하기 5
• 2. 그림동화책의 삽화와 텍스트 이해 7
• 3. 읽기 이해를 위한 예측 활동 9
• 가. 예측 질문 쓰고 답하기 9
• 나. 유도된 읽기-생각하기 활동 11
• 다. 어휘 예측 전략 13
• Ⅲ. 연구 방법 및 내용 15
• 1. 연구 절차 및 기간 15
• 2. 연구 대상 15
• 3. 연구 설계 17
• 가. 텍스트 선정 17
• 나. 수업 설계 18
• 4. 자료 수집 및 분석 21
• 가. 자료 수집 21
• 나. 자료 분석 22
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 24
• 1. 예측 활동을 통한 텍스트 이해의 발판 마련 24
• 가. 삽화와 문맥을 활용한 의미의 예측 24
• 나. 텍스트의 구조를 활용한 내용 예측 31
• 다. 삽화 활용 쓰기를 통한 이해기반 마련 38
• 2. 삽화 중심의 예측을 통한 의미의 심층적 이해 46
• 가. 삽화 분석을 통한 작가의 의도 읽기 47
• 나. 삽화와 텍스트의 상호작용을 통한 이해의 확장 53
• 3. 텍스트 이해를 넘어서는 영어수업의 가능성 60
• 가. 상상력의 확장 및 창의력 신장 60
• 나. 사물에 대한 관찰력 향상 64
• 다. 스스로 하는 쓰기활동 68
• 라. 영어에 대한 흥미 및 자신감 향상 77
• Ⅴ. 결론 및 제언 83
• 참고문헌 87
• 외국어초록 93
• 부록 97